小學數學《玩一玩做一做》說課稿
一、說教材
1．說課內容：九年義務教育六年制小學數學第三冊第62～63頁《玩一玩,做一做》。
2．教材簡析 ："玩一玩,做一做"這一內容是根據學生前面學習的"除法初步認識"和"角的認識"以及對平面圖形的基本認識而設計的兩組活動。第一組是根據要求按人數和組數做分小組的活動,第二組是學生利用學具進行量、畫、拼、擺幾何圖形的活動。分小組是學生日常學習和游戲經常用到的一種形式。按照不同的要求分小組，實際就是對除法的具體應用。通過游戲可以進一步加深學生對除法含義的認識。同時通過運用知識，可以使學生初步認識到數學在實際生活中的重要作用，并逐步培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。
拼、擺 、量、畫幾何圖形的活動，主要通過具體的"做"，使學生鞏固對所學常見平面圖形的認識，體會圖形之間聯系和區別，感受圖形變化的樂趣，提高學習興趣。同時，通過用三角板判斷直角和用直尺畫角，可以培養學生的實際動手操作使用數學的能力，此外，根據拼擺出的不同圖形，教材還提出了一些啟發性的問題，讓學生進行判斷、推理，以培養學生初步的邏輯思維能力。
3．教學目標：
�。�1）經歷玩一玩、做一做的活動，加深對除法含義的認識和應用，初步培養分析比較的能力，培養學生提出問題、解決實際問題的能力。
�。�2）通過參與動手實踐，加深對圖形的認識，提高動手操作和語言表達能力，養成認真觀察、動腦思考的良好習慣。
�。�3）通過本節課的學習，使學生體驗到學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。
4．教學重點：在實踐活動中運用除法的含義，解決生活中的實際問題和通過動手操作加深對平面圖形的認識。
5．教學難點：能夠在具體的實踐活動中運用所學知識。
二、說教法：
本節課，在教學方法上力求體現以下幾方面：
1.從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境。
"注意是知識的門戶"、"興趣是最好的老師"可見學生學習的注意力和興趣是影響教學質量的重要因素。這節課，我力求從學生的生活情境出發，為學生的學習創設一個探究的情境。
2.聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。
教師從學生的生活經驗、經歷為基礎，營造和諧，平等的合作的學習環境，這樣有利于發揮教和學的主動性、積極性。學生能運用所學知識來解決在實際生活中遇到的相關問題，這充分顯示了數學和實際生活的密切聯系，
3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
4．采用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。
教學內容是豐富的、生動活潑的。數學教學也應該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據具體的教學內容鼓勵學生獨立思考，引導學生積極探索與創新，善于合作與交流，讓更多的學生對數學的情感與態度達到較高層次。
三、說學法：
新課標指出，必須轉變學生的`學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：
1.聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用數學的樂趣。
2.在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出數學問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。
3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。
四、說活動過程
(一) 創設情境,激趣引入
我用這樣的語言引入：
同學們,前面我們已經對除法有了初步的認識,并認識了一些基本的圖形,今天,老師帶大家到數學樂園里玩一玩,動手來做一做,你們說好不好啊?(板書課題:玩一玩,做一做)
提出活動要求:在活動中大家要多發現數學問題,并注意用動腦、動手、合作等方法來解決這些數學問題。
俗語說："良好的開端是成功的一半。"在低年級中開展活動，要使學生在活動中能夠積極主動的發現數學問題，使學生感覺到數學就在我們身邊，激發學生的學習興趣非常重要。
�。ǘ┓纸M活動
我創設這樣的情景：
1．上體育課了，體育老師帶來了毽子、跳繩 、乒乓球等體育器材，想請同學們一起來做做健身運動。不過，做運動之前我們得先來分一分組。
這樣通過創設與學生日常生活實際息息相關的情境，將學生學習的積極性充分調動起來，使他們帶著愉快的情緒參與到數學學習活動中來。
2．提出活動規則：小組合作，由組長主持，以比賽的形式進行，先分好的把手舉高給大家看。
3．開始活動
老師發指令，學生分組：
�。�1）把12個同學平均分成3組，進行踢毽子活動；
�。�2）把12個同學平均分成4組，進行跳高比賽；
�。�3）12個同學按每6人一組，進行跳繩活動；
�。�4）12個同學，每2人一組，進行打乒乓球比賽；
�。�5）12個同學平均分成6組，進行打乒乓球比賽。
4．比賽評價：表揚分得又快又對的一組，并請代表說說：你們組為什么分得這么快？是怎么分的？做完了（4），為什么（5）你們不用再分？
通過對活動的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，感受到用數學的樂趣。
5．師生交流:
�。�1）學生口頭編應用題，列式。
�。�2）提問：分成了幾組？（3）和（4）分得的組數一樣嗎？為什么？
�。�3）想一想：還可以怎樣分？
6．引導學生小結得出：無論按人數分還是按小組的數目分，只要是"平均分"，就都可以運用已經學過的除法知識來解決問題。
分小組活動是學生日常學習和游戲中經常用到的一種形式�；顒禹椖恐泻⒆觽儼凑詹煌囊蠓中〗M實際就是對除法的具體運用。通過活動，不僅可以使學生進一步理解除法的含義，還可以使學生初步認識到數學在現實生活中的作用，同時也可以培養學生小組協作的精神。
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做完了分組游戲，我設置了這樣的引入把學生帶入角的樂園：
1.我出猜謎語："一頂點，兩條邊，日常生活處處見"，同學們你們知道這是什么嗎？指名說謎底，再出示一個角讓一名同學指出角的頂點和邊。給予肯定后告訴學生：在日常生活中，我們可以看到很多物體，它們身上都藏著角�，F在我們來看看下面這些角，哪個角最大？哪個角是直角？請一位同學演示判斷直角的方法。
通過猜謎游戲，更進一步激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。
2．畫角。請同學們也來做一個"小小魔術師"，利用直尺和三角板"變"出：一個任意角和一個直角。
畫角在學生學習角的認識時，已經有所接觸，這里設置"小小魔術師"的游戲，關鍵是調動學生的學習積極性，讓學生體驗到學數學的樂趣，在愉快的情緒體驗中進一步讓學生明確畫一個角的步驟。
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1．擺學過的圖形。拼擺學過的圖形，實際是對學生已有的圖形的表象的具體化。這樣有助于學生加深對已學的平面圖形特征的認識。這里我要求學生拼擺以下四種圖形：
�。�1）擺三角形； （2）擺正方形； （3）擺長方形； （4）擺六邊形。
2．學生擺完圖形，我出示以下填空題讓學生回答：
�。�1）三角形有（ ）個角。
�。�2）正方形、長方形都有（ ）個角，它們都是（ ）角。
3．學生根據剛才的拼擺，嘗試提出數學問題
引導學生從所拼擺的圖形的特征或聯系乘除法的知識提出數學問題，如：擺一個三角形要用3根小棒，9根小棒可以擺幾個三角形？擺4個三角形需要幾根小棒？……
讓學生提出數學問題，可以逐步培養學生自己提出問題并解決問題的能力。
4．拼擺組合圖形
（1）擺兩個同樣的三角形需要幾根小棒？（6根）現在，請同學們想一想，能不能用五根小棒擺出2個三角形？擺擺看，并說說為什么？（兩個三角形共有的邊就叫做公共邊，有一條公共邊就可以少用一根，所以只要5根。）
以上活動通過學生嘗試操作，不僅可以豐富學生的空間想象，培養了動手操作、動腦思考的能力，同時滲透用幾條公共邊，使所用小棒減少幾根的道理，使學生的思維得到更深層次的發展，避免思維定勢造成的負遷移。
�。�2）根據要求擺小棒。為使公共邊這一思想得到鞏固，我設計了下面的拼擺練習。
①下圖，增加一根小棒，使擺出的圖形有2個正方形。你能擺嗎？
②下圖，添加兩根小棒，你能擺出幾個三角形？擺擺看。
③下圖，增加三根小棒，使擺出的圖形有5個三角形。你能擺嗎？
拼擺組合圖形這種形式是在學生拼擺基本圖形的基礎上，將圖形適當組合，擺出有趣的圖形，這樣不僅可以激發學生的興趣，而且還感受到圖形與圖形之間的關系和變化。
5．擺五角星。
6．任意拼擺。
這部分活動，是在基本圖形的基礎上的進一步擴展。學生用小棒擺出自己喜歡或日常生活中見到的物體的形狀。可以為學生的思維提供更大的空間，使其想象力得到更好的發展，從而培養創新意識。
7.拓展練習：能不能用12根小棒擺出5個正方形？6個正方形呢？請你擺擺看。
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你們喜歡今天的活動嗎？在活動中你學到了什么？應用了哪些知識，有什么新的收獲？
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