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      2. 小學語文說課稿

        時間:2020-11-02 20:48:43 小學說課稿 我要投稿

        小學語文說課稿范例

          每一篇課文都會有不一樣的說課稿,那要怎么寫說課稿呢?本文是小編為大家收集整理的小學語文說課稿范例,歡迎參考借鑒。

        小學語文說課稿范例

          小學語文說課稿范例【一】

          一、說教材

          1、教材簡析

          《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文,這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索,以師生對話交流為主要形式,以孩子們情緒變化為描寫的主要內容:由興奮、快樂到沉默,又從沉默漸漸回到熱鬧。

          學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上,受到關心父母、回報父母之愛的教育,學會關心別人,積累課文中的優美詞語,精彩句段,培養語感,同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

          2、教學目標

          (1)會認9個生字,會寫14個生字,正確讀寫本課詞語。

          (2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

          (3)體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法,抄寫自己喜歡詞語、句子。

          3、教學重難點

          教學重點:理解孩子們的情緒變化,懂得關心別人。

          教學難點:理解體會為什么說這種沉默是可貴的。

          二、說教法和學法

          培養學生良好的人文素養,語文素養以及合作探究精神,創新精神,新課程標準的重要理念,為了實現這一目標,同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度,過程與方法三個維度的統一,充分調動學生的積極性和主動性,構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法,以課文題目為切入點引導學生質疑,然后組織學生探究并體驗,最后結合實際進行拓展延伸,從而體現教師的主導性和學生的主體地位,體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

          三、說教學過程

          我的`課堂結構是:檢查預習(字詞)——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。

          檢查預習情況,了解學生對本課生字、詞的掌握程度,為學習課文奠定基礎。

          愛因斯坦說過:“問題的提出往往比解答問題更重要�!庇捎谖恼骂}目發人深省,所以上課伊始,我就引導學生從題目入手質疑,提問:讀了課題,你想知道什么?這時學生會提出:“為什么說沉默是可貴的?誰沉默?在什么情況下沉默?沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的問題,概括為三個方面:

          熱鬧——沉默——熱鬧

          確定好了文章的基本框架后,學生進行自生探究,這樣就為理解和探究作好鋪墊,使探究確定了方向。

          接著進入教學的第二階段——探究體驗。

          探究定向后,我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文,學生在尋找答案的過程中難免有些片面,這時,我再讓學生合作探究,學生由自主探究轉為合作探究。

          學生通過讀文自主探究,合作探究后明白了,沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日,他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了,在沉默中孩子們在思考;在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛,更重要的是回報父母的愛。

          在合作探究中突破教學難點:在沉默中,孩子感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己,只知道被愛而沒想到回報;在沉默中,思索應該怎樣回報父母的愛;在沉默中,孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。

          學生通過自主探究、合作探究之后,問題基本明朗化,我根據學生的學習匯報相機板書,并及時出示下列重點句子:

          (1)我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的,他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。

          (2)他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。

          (3)像獲得赦免一樣,那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。

          (4)教室里又熱鬧起來,只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。

          (5)這一片沉默給了我多大的享受啊!

          新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練,不但要從朗讀技巧上指導,而且要引導學生入情入境,表達出思想感情,所以在學生探究的過程中,我及時引導學生進行朗讀體驗。比如:用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落;用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

          在學生探究體驗,我引導學生讀最后一個自然段,并結合自身進行現身說法,使教學進入第三個階段,教學時,我從兩個方面引導:

          1、這一片沉默給了我多大的享受啊!

          “我”指誰,老師獲得的享受是什么?

          2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么?

          總結全文后,進入教學環節的第四部分——拓展延伸

          新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受,并引導學生觀察社會、觀察人生,為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨,同時也為了強化學生知道回報父母的愛,對關心他的人懷有一顆感恩的心,我設計了課件“親愛的爸爸媽媽,我想對你說”,讓學生暢所欲言,加強學生對于課文的理解。

          至此,教學目標基本完成,重難點得以突破。

          小學語文說課稿范例【二】

          一、說教材

          1、教材分析

          《駱駝和羊》是第三冊第六單元的一篇看圖學文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處,用自己的長處和別人的短處比,誰也不服誰,因而爭論不清,最后只好找老牛評理的故事。這節課的教學重點是讓學生懂得一個道理:不能只看到自己的長處和別人的短處,要懂得自己也是有短處的。要學會正確地對待自己和別人。

          2、教學目標

          (1)通過觀察圖畫,了解課文內容,培養學生的觀察能力。

         �。�2)在老師的引導下,培養學生的自學能力。

          (3)圖文對照,有感情的朗讀課文,理解課文內容,懂得應當全面正確地看待自己和別人。

          3、說教具

          在本課教學中,我利用flash課件,目的是利用學生愛看動畫的心理,讓學生學得輕松,有利于學生理解課文內容。

          二、說教法

         �。�1)利用多媒體教學手段,創設童話式的教學情境,師生共同暢游在童話世界里,這樣教得生動,學得輕松,更能有效的激發學生的探究興趣,增強閱讀教學的趣味性。

          (2)在學生已有經驗的基礎上,努力培養學生的自學探究能力,最終讓學生學會學習。

          三、說學法

          基于對教材的分析,這節課我引導學生按“看看—說說—讀讀—找找”的步驟進行探究。即引導學生用心看,想象著說,認真讀,仔細找。

          四、說學情

          現在的學生獨生子女多,在家中都唯我獨尊,在學校和同學發生沖突總是向老師告對方的狀。所以我在教學中,根據他們的特點,適時教育來達到最佳教學效果。

          五、說教學過程

          第一環節童話導入新課

          出示駱駝和羊的圖片。讓學生通過觀察說出駱駝和羊的特點(高、矮)自然界中的許多動物,他們和你們一樣,也經常發生矛盾。這一天,駱駝和羊碰到了一起,他們就吵了起來。想知道他們為什么爭吵嗎?請同學們快打開書,讀讀課文就知道了。讓學生置身于童話情境之中,情緒必然高漲,學生會積極主動地參與到學習中來,學生能主動地參與活動就能主動地獲得知識。

          第二環節學習第一自然段

          創設情境讓前排矮個同學表演羊,后排高個同學表演駱駝,分角色朗讀,讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學生在生生互動中體驗角色心理,激發他們的表達欲望。這樣學生在有趣的朗讀中加深對課文的理解,培養學生的語感和朗讀興趣。

          第三環節學習第二三自然段

          第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序學習�?�,看圖。說,說他們干什么。讀,自由讀課文。找,在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學生抓住重點詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕松和羊吃樹葉的辛苦,并讓學生表演羊吃樹葉的動作,從而感受駱駝的得意。通過找動詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力,讓學生明白只有用詞準確語句才會生動。

          在總結第二自然段學法的基礎上,以小組合作的方式放手讓學生閱讀。使學生的學習過程成為自我建構、自我生成的過程,培養學生的自學探究能力,最終讓他們學會學習。

          第四環節學習第四自然段

          先讓學生談談是高好還是矮好。然后聽聽老牛的觀點。最后讓學生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊,聽了老牛的話,你會怎么想,怎么說?學生在理解課文的基礎上,說出自己獨特的理解和感受。

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            小學語文說課稿范例

              每一篇課文都會有不一樣的說課稿,那要怎么寫說課稿呢?本文是小編為大家收集整理的小學語文說課稿范例,歡迎參考借鑒。

            小學語文說課稿范例

              小學語文說課稿范例【一】

              一、說教材

              1、教材簡析

              《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文,這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索,以師生對話交流為主要形式,以孩子們情緒變化為描寫的主要內容:由興奮、快樂到沉默,又從沉默漸漸回到熱鬧。

              學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上,受到關心父母、回報父母之愛的教育,學會關心別人,積累課文中的優美詞語,精彩句段,培養語感,同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

              2、教學目標

              (1)會認9個生字,會寫14個生字,正確讀寫本課詞語。

              (2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

              (3)體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法,抄寫自己喜歡詞語、句子。

              3、教學重難點

              教學重點:理解孩子們的情緒變化,懂得關心別人。

              教學難點:理解體會為什么說這種沉默是可貴的。

              二、說教法和學法

              培養學生良好的人文素養,語文素養以及合作探究精神,創新精神,新課程標準的重要理念,為了實現這一目標,同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度,過程與方法三個維度的統一,充分調動學生的積極性和主動性,構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法,以課文題目為切入點引導學生質疑,然后組織學生探究并體驗,最后結合實際進行拓展延伸,從而體現教師的主導性和學生的主體地位,體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

              三、說教學過程

              我的`課堂結構是:檢查預習(字詞)——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。

              檢查預習情況,了解學生對本課生字、詞的掌握程度,為學習課文奠定基礎。

              愛因斯坦說過:“問題的提出往往比解答問題更重要�!庇捎谖恼骂}目發人深省,所以上課伊始,我就引導學生從題目入手質疑,提問:讀了課題,你想知道什么?這時學生會提出:“為什么說沉默是可貴的?誰沉默?在什么情況下沉默?沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的問題,概括為三個方面:

              熱鬧——沉默——熱鬧

              確定好了文章的基本框架后,學生進行自生探究,這樣就為理解和探究作好鋪墊,使探究確定了方向。

              接著進入教學的第二階段——探究體驗。

              探究定向后,我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文,學生在尋找答案的過程中難免有些片面,這時,我再讓學生合作探究,學生由自主探究轉為合作探究。

              學生通過讀文自主探究,合作探究后明白了,沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日,他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了,在沉默中孩子們在思考;在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛,更重要的是回報父母的愛。

              在合作探究中突破教學難點:在沉默中,孩子感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己,只知道被愛而沒想到回報;在沉默中,思索應該怎樣回報父母的愛;在沉默中,孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。

              學生通過自主探究、合作探究之后,問題基本明朗化,我根據學生的學習匯報相機板書,并及時出示下列重點句子:

              (1)我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的,他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。

              (2)他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。

              (3)像獲得赦免一樣,那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。

              (4)教室里又熱鬧起來,只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。

              (5)這一片沉默給了我多大的享受啊!

              新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練,不但要從朗讀技巧上指導,而且要引導學生入情入境,表達出思想感情,所以在學生探究的過程中,我及時引導學生進行朗讀體驗。比如:用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落;用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

              在學生探究體驗,我引導學生讀最后一個自然段,并結合自身進行現身說法,使教學進入第三個階段,教學時,我從兩個方面引導:

              1、這一片沉默給了我多大的享受啊!

              “我”指誰,老師獲得的享受是什么?

              2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么?

              總結全文后,進入教學環節的第四部分——拓展延伸

              新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受,并引導學生觀察社會、觀察人生,為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨,同時也為了強化學生知道回報父母的愛,對關心他的人懷有一顆感恩的心,我設計了課件“親愛的爸爸媽媽,我想對你說”,讓學生暢所欲言,加強學生對于課文的理解。

              至此,教學目標基本完成,重難點得以突破。

              小學語文說課稿范例【二】

              一、說教材

              1、教材分析

              《駱駝和羊》是第三冊第六單元的一篇看圖學文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處,用自己的長處和別人的短處比,誰也不服誰,因而爭論不清,最后只好找老牛評理的故事。這節課的教學重點是讓學生懂得一個道理:不能只看到自己的長處和別人的短處,要懂得自己也是有短處的。要學會正確地對待自己和別人。

              2、教學目標

              (1)通過觀察圖畫,了解課文內容,培養學生的觀察能力。

             �。�2)在老師的引導下,培養學生的自學能力。

              (3)圖文對照,有感情的朗讀課文,理解課文內容,懂得應當全面正確地看待自己和別人。

              3、說教具

              在本課教學中,我利用flash課件,目的是利用學生愛看動畫的心理,讓學生學得輕松,有利于學生理解課文內容。

              二、說教法

             �。�1)利用多媒體教學手段,創設童話式的教學情境,師生共同暢游在童話世界里,這樣教得生動,學得輕松,更能有效的激發學生的探究興趣,增強閱讀教學的趣味性。

              (2)在學生已有經驗的基礎上,努力培養學生的自學探究能力,最終讓學生學會學習。

              三、說學法

              基于對教材的分析,這節課我引導學生按“看看—說說—讀讀—找找”的步驟進行探究。即引導學生用心看,想象著說,認真讀,仔細找。

              四、說學情

              現在的學生獨生子女多,在家中都唯我獨尊,在學校和同學發生沖突總是向老師告對方的狀。所以我在教學中,根據他們的特點,適時教育來達到最佳教學效果。

              五、說教學過程

              第一環節童話導入新課

              出示駱駝和羊的圖片。讓學生通過觀察說出駱駝和羊的特點(高、矮)自然界中的許多動物,他們和你們一樣,也經常發生矛盾。這一天,駱駝和羊碰到了一起,他們就吵了起來。想知道他們為什么爭吵嗎?請同學們快打開書,讀讀課文就知道了。讓學生置身于童話情境之中,情緒必然高漲,學生會積極主動地參與到學習中來,學生能主動地參與活動就能主動地獲得知識。

              第二環節學習第一自然段

              創設情境讓前排矮個同學表演羊,后排高個同學表演駱駝,分角色朗讀,讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學生在生生互動中體驗角色心理,激發他們的表達欲望。這樣學生在有趣的朗讀中加深對課文的理解,培養學生的語感和朗讀興趣。

              第三環節學習第二三自然段

              第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序學習�?�,看圖。說,說他們干什么。讀,自由讀課文。找,在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學生抓住重點詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕松和羊吃樹葉的辛苦,并讓學生表演羊吃樹葉的動作,從而感受駱駝的得意。通過找動詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力,讓學生明白只有用詞準確語句才會生動。

              在總結第二自然段學法的基礎上,以小組合作的方式放手讓學生閱讀。使學生的學習過程成為自我建構、自我生成的過程,培養學生的自學探究能力,最終讓他們學會學習。

              第四環節學習第四自然段

              先讓學生談談是高好還是矮好。然后聽聽老牛的觀點。最后讓學生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊,聽了老牛的話,你會怎么想,怎么說?學生在理解課文的基礎上,說出自己獨特的理解和感受。

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