高中化學說課稿

實用的高中化學說課稿3篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的高中化學說課稿3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中化學說課稿 篇1

　　一、說教材

　　該部分內容屬于人教版高中化學《選修4化學反應原理》第三章第一節的內容。本節包括兩大部分：一是“電解質有強弱之分”、二是“弱電解質的電離過程是可逆的”，并存在著電離平衡。要求學生在已經學過化學平衡理論并了解電解質發生電離和發生離子反應的條件等知識的基礎上，進一步學習強電解質和弱電解質的概念，電離常數的知識，及弱電解質的電離平衡以及濃度等條件對電離平衡的影響。學習這部分內容也為后續學習水的電離、溶液酸堿性、鹽類的水解奠定了知識基礎。

　　(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎，接下來談一談我所教授的學生的情況。)

　　二、說學情

　　學生在之前的學習中已經接觸過有關電解質、化學平衡的知識，為本節課認識弱電解質的電離平衡是一個可逆過程奠定了基礎。同時，弱電解質的電離的知識屬于化學原理性知識，理論分析是研究、闡述理論問題最重要、最常用的方法，高中生的邏輯思維能力，推理分析能力都有了很大的提高，本節課內容的學習對于訓練學生的邏輯思維、推理能力也很有幫助。

　　(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

　　三、說教學目標

　　1.認識電解質有強弱之分，能應用化學平衡理論描述弱電解質在水溶液中的電離平衡;理解弱電解質的電離平衡以及外界條件對電離平衡的影響;了解電離平衡常數，能用電離平衡常數解釋有關離子濃度的問題。

　　2.通過對電解質概念的學習，了解概念形成的一般方法，理解化學平衡原理對電離平衡的指導作用，了解平衡的思想與方法。

　　3.通過本節的學習，了解物質間的相互聯系、相互依存和相互制約的關系，了解由一般到特殊的辯證關系。

　　(過渡：基于以上對教材、學情以及教學目標的設立，我確定了如下的教學重難點：)

　　四、說教學重難點

　　【重點】強、弱電解質的概念和弱電解質的電離平衡。

　　【難點】弱電解質的電離平衡。

　　(過渡：現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用了如下的教學方法。)

　　五、說教學方法

　　利用小組合作學習，讓學生結合之前所學知識進行自主分析，培訓學生自主合作的學習意識。同時考慮到化學原理性的內容理解起來較為困難，在我的課堂中，我還應用了演示實驗，讓學生通過感性認識加深對相關理論的理解。

　　(過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。)

　　六、說教學過程

　　我的教學過程分為以下的三個環節來展開：分別是導入部分、新課講授、小結作業部分。

　　環節一：導入新課

　　在這里我會結合學生必修中所學知識提問：什么是電解質，電解質溶液導電的原因是什么，不同電解質的電離程度是否有區別?從而引入本節課。

　　這一導入方式是從學生原有的知識經驗出發，既能做到讓學生回憶原來所學知識，又能讓學生對于新知識并不感到陌生，符合教學中“螺旋式上升”的教學原則。

　　環節二：新課展開

　　這一環節中包含有以下的幾個知識點：強弱電解質、弱電解質的`電離過程、電離平衡常數。我會依次展開這幾部分的教學。

　　強弱電解質

　　我會設置這樣一個問題情境：醋酸的去水垢能力不如鹽酸強，除了濃度因素外，是否還有其他原因?在此基礎上，設置了以下實驗：測定等濃度、等體積的鹽酸和醋酸的pH值，對比與鎂條反應的現象有何不同。在學生進行了測定、觀察了實驗現象的基礎上，我會提問溶液的pH值的大小與溶液中的哪種離子濃度有關，鎂條與酸反應實質是在與其中哪種離子發生反應。通過這樣的問題的設置，學生即可發現，濃度相等的醋酸、鹽酸中，H+濃度并不相同。在這里我會提出這是因為HCl在水溶液中完全電離，醋酸不完全電離，溶液中是分子、離子共存的，引出強弱電解質的的概念，并介紹一些常見的強電解質和弱電解質。

高中化學說課稿 篇2

　　今天，我說課的內容是人教版《全日制普通高級中學教科書（實驗修訂本。必修）。化學》第一冊第二章第一節鈉的第一課時。

　　本節課我主要采用實驗探究法。首先創設探究問題的情境，以啟發質疑，引起學生好奇、驚疑，激發學生的內在動力。然后是實驗探究，以準確的演示實驗現象讓學生找出其中的規律，培養學生觀察實驗現象、記錄實驗結果、分析實驗現象的能力，從而歸納出鈉的性質。

　　下面從五個方面談一談關于鈉的第一課時的一些想法：

　　1、 教材分析：

　　1.1教材的地位和作用

　　本章堿金屬編排在化學反應及其能量變化之后，可以把前一章氧化還原反應和離子方程式的知識在此更好地應用，并得到鞏固，也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認識，本章實質上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學好鈉的性質可為后面學習其它堿金屬打下良好的基礎。所以，本節教材是本章的重點。

　　1.2 教學重點與難點

　　重點是從鈉的.原子結構特征認識鈉的化學性質。

　　難點是對實驗現象的觀察和分析。

　　2、 目標分析

　　2.1 根據教學大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導學生去認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性，為以后學習其它族元素作一個鋪墊。

　　2.2 在能力方面，通過鈉的有關性質實驗以及對實驗現象的討論，培養學生觀察能力、思維能力和創新能力。通過改進實驗讓學生體驗化學實驗創造的激情，激發學生學習化學的興趣。

　　3 、 過程分析

　�。ㄒ唬﹦撛O情景，提出問題

　　鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會變成什么呢？把鈉投入水中有什么現象？會不會"一石激起千層浪"?帶著這些問題去觀察實驗，可以激發學生的求知欲和探索欲。

　　（二）演示實驗，觀察現象

　　通過實物鈉歸納出鈉的顏色、狀態、硬度、密度、熔點、沸點、導電、導熱性等物理性質。演示鈉在空氣中點燃觀察其產物；再演示鈉和水的反應，讓學生總結，最后我歸納其反應現象："浮"、"球"、"游"、"消"、"紅".（課本上對生成氣體的檢驗方法效果不好，我對此進行了改進：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反應，取下塞子、點燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲，效果得到大大改進。）

　�。ㄈ�）分析現象，深入探究

　　鈉是銀白色的，其表面顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現淡黃色，這些說明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點燃則與氧氣反應生成了過氧化鈉，條件不同，產物不同。鈉與水反應的實質是鈉與水電離出的氫離子反應，當氫離子濃度越大，反應越劇烈，鈉與稀鹽酸的反應會發生爆炸原因就在于此。

　�。ㄋ模┛偨Y性質，得出結論

　　通過鈉的性質得到鈉是一種活潑金屬，具有很強的還原性。結合鈉的性質去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。

　　4 、 學法分析

　　通過這節課的教學教給學生對金屬鈉的認識，掌握金屬鈉的性質，透過現象看本質，分析、歸納物質的性質，培養學生觀察、分析問題的能力，調動學生積極性，激發學生的學習興趣。

　　5、 歸納小結，布置作業

　　利用多媒體演示鈉的化學性質。從鈉的性質可以類推其他堿金屬的性質，這樣，由點及面、由表及里，對鈉的性質有一個更深刻的認識。

　　下課后小組研究：

　�。�1）鈉為什么保存在煤油中？

　�。�2）把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳上"水上芭蕾",為什么？

　�。�3）鉀與硫酸銅溶液反應的本質是什么？寫出其離子方程式。

高中化學說課稿 篇3

　　在《普通高中化學課程標準》的指導下，本節課設計的教學活動力求服務于學生的學習活動，通過科學探究完成一系列的學習任務，以幫助學生產生積極的情感體驗和正確的價值觀，最終促進學生科學素養的發展�；�于這樣的理念，充分的尊重了學生在學習過程中的主體地位，從學生學習的視角來考慮，設立學習任務和設計學習活動。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《最簡單的有機化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學（必修2）第三章第一節，這一節是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。

　　2、教材的功能與價值

　　提高公民的基本素養，幫助學生樹立正確的有機物學習方法。學會用生活的眼光看化學，再用化學知識服務于生活。

　　3、教學重點和難點

　　重點：甲烷的結構特點和取代反應。

　　難點：建立甲烷的立體結構模型，從化學鍵的層面認識甲烷的結構和性質。

　　二、學情分析

　　1、知能儲備

　　知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認識燃燒產物；不能從結構角度認識甲烷的性質；儲備了物質結構和化學鍵知識，具備了學習甲烷的理論基礎。

　　2、學習方式

　　喜歡從熟悉的事物入手學習新知，對圖片、實物等感興趣，喜歡自己動手。

　　3、認知方式

　　缺乏對知識進行主動的探究和建構。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能

　　了解甲烷的結構特點和取代反應，掌握甲烷的化學性質。以甲烷的結構為例，認識有機物分子的立體結構，初步培養學生的空間想象能力；建立有機物“結構性質用途”的認識關系。

　　2、過程與方法

　　運用模型制作、實驗探究、觀察、交流討論等手段，結合多媒體提高學生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學的學習思想。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過能源危機及可燃冰開發情況的了解，讓學生感受到化學科學與生產和社會發展的密切聯系，增強社會責任感和使命感，并體驗科學探究的喜悅。

　　四、教法與學法

　　1、教學方法

　　“以問題為索引，學生為主體”的科學探究，并與實驗探究、多媒體有機的結合，營造出師生互動和諧的課堂。

　　2、學習方法

　　學生積極動腦、動手、動口，充分的進行探究和討論、交流。體現以學生為主體，教師為主導的教學特點。

　　五、教學思路

　　采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質；板塊二：甲烷的結構探究；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關系。其流程圖如下：

　　六、教學環節

　　板塊一：自主建構物理性質。通過展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來創設情境引入新課。再向學生講述為了合理開發并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結構和性質。展示一瓶甲烷氣體，請學生通過觀察、閱讀教材，完成表格內容，然后匯報。

　　設計意圖：讓學生了解能源危機、通過對可燃冰貯量和開發介紹，增強學生的社會責任感、通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的民族自豪感和激發學習興趣，并引出《甲烷》課題。同時學生能從感性認識上升到掌握物理性質學習的一般方法。

　　板塊二：甲烷的結構探究。學生自主學習并完成甲烷的.分子式、電子式和結

　　構簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結構，學生開始猜想。然后老師提供素材組織活動，同學們分小組進行實踐活動，然后再收集并展示大家的作品，進行相互交流。

　　引導信息：

　　1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。

　　2、H與c之間的距離和每個夾角也完全相同。學生再重新思考自己作品的正誤，根據科學信息進行交流和討論后，主要認為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結構。在學生產生疑惑時，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個氫原子換成兩個氯原子后也只有一種結構，學生分小組再次動手進行實踐活動，再結合科學信息得出甲烷是正四面體的立體結構。用電腦制作出正四面體的立體結構，以便學生直觀的認識。同時讓學生按照教材要求進行手工制做，在實踐活動中再次建構甲烷的正四面體結構。

　　設計意圖：學生通過甲烷結構的研究，學會科學的質疑和能根據科學信息進行有效的實踐活動，同時培養學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質學習打下了基礎。

　　板塊三：甲烷的氧化反應。創設情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學生根據結構猜想其性質。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學生分小組進行實驗探究，交流和總結。得出結論：甲烷的性質在通常情況下穩定，但在點燃條件下就會燃燒。展示sTs素材讓學生感知甲烷是一種清潔燃料。

　　拓展知識：通過提供資料卡片和礦難圖片進行安全教育。引導學生用辯證的觀點看待化學物質給我們生活帶來的利與弊。

　　設計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質，體驗了結構決定性質這一有機思想。sTs素材的呈現，提高了公民的基本素養，加深了學生對甲烷的認識。

　　板塊四：甲烷的取代反應

　　在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點燃的鎂條照射進行對比試驗。學生觀察并思考以下兩個問題：①實驗中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內交流和小組間匯報，得出結論甲烷與氯氣在光照條件下發生了反應。

　　組織學生，用球棍模型制作出其可能的產物。學生再次動手實踐運用甲烷的結構探究其性質，展示同學們的作品，用電腦模擬其反應的微觀過程，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應的本質。完成方程式書寫，老師再分析和評價，并介紹取代產物的用途。

　　設計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質的微粒觀來分析化學反應的本質過程，透過現象看本質，明白實驗手段是檢驗物質性質的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程。

　　然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設計，對本節課所學知識進行回顧和總結。完成課堂反饋（設計這兩道試題的目的是從結構和性質兩個角度檢驗“教”和“學”的效果，有助于下節課的教學實施。），再將所學的化學知識聯系到生活中去，并上網了解沼氣的使用知識，然后給周圍的農戶推廣，做一名節能減排的倡導者。

　　設計意圖：理論聯系實際，將所學知識進行運用并指導生活。

　　七、教學評價

　　對于本節課的重點甲烷的結構和甲烷的性質都是由老師提出了問題，然后學生的觀點發生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學生拓展視野，以促成學生認識的轉變和產生情感的共鳴，最終促進學生科學素養的發展。

　　本節課的教學貫穿了兩條線索，即：生活線和知識線。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應體現其可做燃料，甲烷的取代產物在生活中的運用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現了甲烷的社會價值。從物理性質開始了解甲烷，再從結構去了解化學性質，甲烷的氧化反應和取代反應，這些性質也體現了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現了甲烷的學科價值。也幫助學生建立了結構決定性質，性質體現用途的認識關系。

　　通過本節課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學，用化學的知識走進生活。

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