關(guān)于高中說(shuō)課稿范文集錦六篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的高中說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
本節(jié)課選自人教版《生物》第二冊(cè)第８章第３節(jié)第２課時(shí)。本節(jié)課內(nèi)容是第８章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。 同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材。
二、學(xué)情分析
上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型》，老師布置了課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的成分已有了初步的了解。但對(duì)各成分的細(xì)化和相互關(guān)系并不十分清楚。
三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
（１）知識(shí)目標(biāo)： （應(yīng)用）生態(tài)系統(tǒng)的成分 食物鏈和食物網(wǎng)
�。ǎ玻┣楦心繕�(biāo)： 樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念。
�。ǎ常┠芰δ繕�(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維遷移能力
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
�。ǎ保┥鷳B(tài)系統(tǒng)的成分
（２）食物鏈和食物網(wǎng)
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
�。ǎ保┥a(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系
�。ǎ玻┥鷳B(tài)系統(tǒng)實(shí)際例子的理解和運(yùn)用
四、教法、學(xué)法
教法：體驗(yàn)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、傳統(tǒng)傳授法結(jié)合教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)法。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法
五、教學(xué)程序（以40分鐘計(jì)算）
(一)導(dǎo)入
�、�?gòu)?fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，讓同學(xué)們回憶起生態(tài)系統(tǒng)等概念，從而為新課的導(dǎo)入做鋪（3min左右）（教學(xué)方式：師生共同回顧）
�、诮o同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)有以下幾種生物：青草、吃蟲(chóng)鳥(niǎo)、蝗蟲(chóng)、細(xì)菌、貓頭鷹，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用箭頭的形式反映它們之間的關(guān)系。（特意給出 “細(xì)菌”，為強(qiáng)調(diào)“這里的食物關(guān)系是捕食關(guān)系”埋下伏筆。）學(xué)生分析并展示分析結(jié)果：讓同學(xué)們分組討論其中的各個(gè)成分及其作用（因布置了提前預(yù)習(xí)才可以做這一步）（5min左右）（教學(xué)方式：學(xué)生分組討論后派代表回答）
(二) 新課教學(xué)（20min左右）（教學(xué)方式：教師講授）
在上述討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，共同歸納：
�、偕鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
1、非生物物質(zhì)和能量：光、熱、空氣、無(wú)機(jī)鹽、水分等系統(tǒng)
2、生產(chǎn)者：能利用太陽(yáng)能通過(guò)光合作用，把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的生物（主要是綠色植物，但光合細(xì)菌也是）的結(jié)構(gòu)
3、消費(fèi)者：初級(jí)、次級(jí)、三級(jí)……
4、分解者：（一般為微生物）
【過(guò)渡】 通過(guò)上述分析可知，生態(tài)系統(tǒng)的各成分不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的。 由此我們需要引進(jìn)兩個(gè)新的概念：食物鏈與食物網(wǎng)
�、谑澄镦湥▽W(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)） 學(xué)習(xí)要求：
1、概念上的理解
2、食物鏈中非生物物質(zhì)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的辨別 3、實(shí)際例子的分析
【分析】：青草、蝗蟲(chóng)、吃蟲(chóng)鳥(niǎo)、貓頭鷹間的食物關(guān)系為捕食關(guān)系，而與細(xì)菌間則不是。 同時(shí)特別指出：這是一個(gè)食物鏈，細(xì)菌在這種食物鏈中沒(méi)有占據(jù)相應(yīng)位置。并寫(xiě)出一條完整的食物鏈：青草→蝗蟲(chóng)→吃蟲(chóng)鳥(niǎo)→貓頭鷹。 說(shuō)明：食物鏈的起點(diǎn)、終點(diǎn)
在上述討論基礎(chǔ)上，結(jié)合老師講解，共同歸納：
③食物網(wǎng)（學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)） 學(xué)習(xí)要求：
1、概念上的理解
2、食物網(wǎng)中食物鏈的尋找以及各食物鏈中非生物物質(zhì)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的辨別
3、食物鏈與食物網(wǎng)的區(qū)別與聯(lián)系
4、實(shí)際例子的分析（教學(xué)方式：學(xué)生分組討論，得出結(jié)論）
（三）鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)為下節(jié)課“能量流動(dòng)”內(nèi)容埋下伏筆（10min左右）（教學(xué)式：師生共同回顧）
提問(wèn)：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成有幾個(gè)？分別是什么？
2、食物鏈與食物網(wǎng)有何關(guān)系？
『例題』如圖是一個(gè)簡(jiǎn)化的食物網(wǎng)圖解，請(qǐng)據(jù)圖回答：
�。�1）該食物網(wǎng)中共有幾條食物鏈？
�。�2）魚(yú)與貝類(lèi)之間存在什么關(guān)系？
�。�3）生態(tài)系統(tǒng)的成分中，該圖未體現(xiàn)出來(lái)的成分還有哪些？
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置（2min左右） 課后作業(yè)：
1、P88復(fù)習(xí)題，
2、自己運(yùn)用所學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)“微型生態(tài)系統(tǒng)”
預(yù)習(xí)：下節(jié)課要講的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┥鷳B(tài)系統(tǒng)的組成
1、非生物物質(zhì)和能量：光、熱、空氣、無(wú)機(jī)鹽、水分等生態(tài)系統(tǒng)
2、生產(chǎn)者：能利用太陽(yáng)能通過(guò)光合作用，把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的生物（主要是綠色植物，但光合細(xì)菌也是）的組成
3、消費(fèi)者：初級(jí)、次級(jí)、三級(jí)……
4、分解者：（一般為微生物）
�。ǘ┦澄镦溑c食物網(wǎng)
1、食物鏈的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，各生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈。
2、實(shí)際例子的分析：草→蝗蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→貓頭鷹
3、食物網(wǎng)的概念：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。 4、實(shí)際例子分析
七、教學(xué)反思
7．1以學(xué)生為主體，圓滿完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
本課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，努力培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念。本節(jié)課從一個(gè)實(shí)際例子引出所講內(nèi)容，在講解知識(shí)的的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并幫助學(xué)生思考問(wèn)題，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的組成，食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系等。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，而且在討論中充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃，很好的完成了三維目標(biāo)。
7．2 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是貫穿于依照課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，應(yīng)該落實(shí)好探究活動(dòng)。組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。因?yàn)樘峁┙o學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論在科學(xué)上已有定論。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。本節(jié)課從一開(kāi)始就通過(guò)提出問(wèn)題產(chǎn)生了懸念，一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決了一個(gè)問(wèn)題又引出一個(gè)新問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循循善誘，幫學(xué)生將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，是他們?cè)谔骄恐袑W(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，在快樂(lè)的活動(dòng)中輕松的解決問(wèn)題。 7．3充分整合不同版本教材中的課程資源。
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，初中教材、原來(lái)高中人教版教材、現(xiàn)在新人教版教材等，每一版本的教材都有其長(zhǎng)處，我在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中整合了各個(gè)版本教材的優(yōu)點(diǎn)，盡量將知識(shí)和實(shí)際例子結(jié)合，使其直觀化，提高了教學(xué)的效率。 7．4不足之處。
本堂課由于相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)較為分散，而且多為靈活運(yùn)用性的知識(shí)，在學(xué)生理解和老師教授過(guò)程中均存在一定難度。在選擇教授方法時(shí)還有待改進(jìn)。另外還要更注重時(shí)間的合理安排。由于教學(xué)過(guò)程中受課堂教學(xué)時(shí)間和班級(jí)較大的限制，難以組織學(xué)生進(jìn)行室外的調(diào)查、探究過(guò)程等活動(dòng)。若有條件，應(yīng)該組織全班同學(xué)把課堂搬出教室，走進(jìn)大自然，就能讓每一位同學(xué)都能更深刻、更真切的體會(huì)到人與自然和諧發(fā)展的重要意義，提高生態(tài)意識(shí)。另外，如果時(shí)間充裕，老師對(duì)各小組討論結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，教學(xué)效果將會(huì)更好
高中說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材地位特點(diǎn)
我今天所說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊(cè)第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。
能力目標(biāo)：
1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無(wú)縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點(diǎn)：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、說(shuō)學(xué)法引導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。
二、資源收集和整合分析。
1、設(shè)問(wèn)提示，提出問(wèn)題
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。2、信息收集處理
�、啪劢箚�(wèn)題
就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問(wèn)題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問(wèn)題。
A、戲劇常識(shí)（定義、分類(lèi)、鑒賞劇本的要素等）
B、雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
�、瀑Y源搜索教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題。之后，教師提供給學(xué)生解答問(wèn)題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問(wèn)其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。在這一過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3、交流、匯報(bào)、討論接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。
之后，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。
三、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論
1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后�；貧w文本，通過(guò)對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。
2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
A、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、分析人物性格。
3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題A。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問(wèn)題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
⑵兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事件展開(kāi)對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過(guò)程？
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。接下來(lái)，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。
�。ń處熢诰W(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問(wèn)題）
A、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人？
B、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？
之后，教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。
四、課外研究拓展
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名。
B、雨》的前后歷程。
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。
D、周樸園和他的三個(gè)女人
E、《雷雨》和《原野》比較談。
2、鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。
3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過(guò)電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱……。
五、結(jié)束詞
同學(xué)們：今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》�，F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更
剛見(jiàn)面的對(duì)話30——27？
魯侍萍的控訴你們——你？
周樸園的形象？周樸園的懷念虛偽？真實(shí)？
周樸園大變臉原因？心理？
周樸園簽支票方式？五千塊錢(qián)？
高中說(shuō)課稿 篇3
本文選自儒家思想最重要的著作《論語(yǔ)微子》。全文雖然篇幅短小，僅有134個(gè)字，但卻表明了儒家“知其不可而為之”的政治態(tài)度，涉及到中國(guó)傳統(tǒng)文化儒、道兩家的基本主張，可謂言有限而意無(wú)窮。如何在短短的45分鐘內(nèi)，使學(xué)生既準(zhǔn)確掌握基本字詞句，又能較為深刻地領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓就成了本課的一大難點(diǎn)。
就基本字詞而言，本文的許多地方也不易理解——因語(yǔ)言的長(zhǎng)期演變，使得一些字詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于先秦時(shí)期，這就容易造成理解上的差異，從而導(dǎo)致不能準(zhǔn)確把握作品所蘊(yùn)含的思想。如“丈人”、“仕”、“道”等。
近年來(lái)高考試題的命題越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力及素質(zhì)的考查，所以課堂上需盡最大可能地激發(fā)學(xué)生的求知興趣，使之積極思考、準(zhǔn)確表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、強(qiáng)化教師的主體意識(shí)。
基于以上幾點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“準(zhǔn)確掌握實(shí)詞‘為’、‘仕’、‘道’；虛詞‘其’、‘而’、‘以’及詞類(lèi)活用”，將難點(diǎn)確定為“對(duì)儒、道思想的準(zhǔn)確闡述”，教學(xué)目的是“強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使之能準(zhǔn)確掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)；闡明儒道思想的分歧，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓；把握高考命題原則，培養(yǎng)其良好的文言文閱讀習(xí)慣�！�
教學(xué)過(guò)程中以“文言八字教學(xué)法”為原則，以學(xué)生閱讀、翻譯、討論、背誦、練習(xí)為主要活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生在課堂上暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師及時(shí)給以糾正。
1、讀。正確的誦讀是準(zhǔn)確理解的基本前提。所以授課之初，首先要對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行檢查，對(duì)需要強(qiáng)調(diào)或?qū)W生讀錯(cuò)的字音及時(shí)加以糾正。然后讓學(xué)生再讀全文，體味人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣、節(jié)奏及思想感情。
2、講。對(duì)本課涉及到的重點(diǎn)實(shí)虛詞，尤其是那些已發(fā)生了重大語(yǔ)意變化的詞語(yǔ)，須教師明確講解。如、“丈人”“仕”“道”“而”“其”等。做為教師必須給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，使之能準(zhǔn)確理解古人所要表達(dá)的思想。如、“仕”在《論語(yǔ)》中多為“做事”而非“當(dāng)官”。
3、譯。這一環(huán)節(jié)主要起疏通文意的作用，讓學(xué)生結(jié)合注解及老師所講到的部分字詞通譯全文。為使更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，采用每生一句的方法。具體操作是：先讀一句，然后對(duì)句內(nèi)重點(diǎn)字詞加以講解，最后翻譯全句。
4、評(píng)。對(duì)學(xué)生的譯文教師及時(shí)給以評(píng)價(jià)，指出其譯文的優(yōu)劣所在，并給以明確指導(dǎo)，出示最佳譯法。潛移默化的提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。
5、析。采用譯一段分析一段的方法，配以合適的圖畫(huà)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使之能進(jìn)入角色，體悟人物的心理及思想；通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的思考題，充分展開(kāi)討論，將深?yuàn)W的儒、道思想寓于形象幽默的講解之中。
6、背。傳統(tǒng)的文言文教法以背誦為主，是有其道理的。古語(yǔ)云“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”。如果一個(gè)人能將一篇倒背如流，充分體味，把握語(yǔ)氣、節(jié)奏，久而久之，必會(huì)對(duì)內(nèi)容準(zhǔn)確理解�，F(xiàn)在的學(xué)生課程多、作業(yè)忙，用于背誦的時(shí)間不多是事實(shí)，但我們還是應(yīng)該倡導(dǎo)他們多讀多記，尤其像本文這樣短小精悍的，更應(yīng)力求做到當(dāng)堂背誦。
7、總。新授課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)，這是加深學(xué)生印象，突出重點(diǎn)內(nèi)容的有效方法。所以在全篇內(nèi)容教授完畢后，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，即按高考考綱對(duì)文言文閱讀的基本要求分類(lèi)總結(jié)本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，給學(xué)生明確出示學(xué)習(xí)文言文及總結(jié)所學(xué)文言文知識(shí)的基本途徑。
8、練。“只說(shuō)不練是假把式”，為讓學(xué)生做到能舉一反三、觸類(lèi)旁通，必須通過(guò)合理的練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化鞏固。為此，布置作業(yè)一環(huán)，要求學(xué)生閱讀并翻譯同樣選自《論語(yǔ)》的其他篇章。
高中說(shuō)課稿 篇4
今天，我說(shuō)課的題目是《排列》，選自人教版高中數(shù)學(xué)選修2—3第一章第二小節(jié)第一課時(shí)的第一節(jié)課。
一、說(shuō)教材。
1、 教材的地位和作用：
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩個(gè)計(jì)數(shù)原理的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。與日常生活密切相關(guān)（如體彩，足彩等抽獎(jiǎng)活動(dòng)）。處于一個(gè)承上啟下的地位。排列數(shù)公式的推導(dǎo)過(guò)程是分步乘法計(jì)數(shù)原理的一個(gè)重要的應(yīng)用，同時(shí)排列數(shù)公式又是推導(dǎo)組合數(shù)公式的主要依據(jù)。這一部分內(nèi)容是高考必考的內(nèi)容。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定如下目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠利用“分步計(jì)數(shù)原理”及“樹(shù)形圖”寫(xiě)出簡(jiǎn)單問(wèn)題的所有排列，能夠正確理解理解排列的定義，通過(guò)“框圖”掌握排列數(shù)推導(dǎo)方法及排列數(shù)公式。培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力。
3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵：
根據(jù)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的要求，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為——排列的定義。用分步計(jì)數(shù)原理推導(dǎo)排列數(shù)公式是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)建模”的思想方法較為陌生，因此用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)課的又一難點(diǎn)。
4、說(shuō)教法學(xué)法：
1、為了突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)課采用點(diǎn)拔式指導(dǎo)法和講練結(jié)合教學(xué)法交叉進(jìn)行，通過(guò)實(shí)例引出定義，再輔助相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，在教學(xué)中把啟發(fā)、誘導(dǎo)貫徹于教學(xué)的始終。
2、采用多媒體教具，增大教學(xué)容量和增強(qiáng)直觀性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、佟�(fù)習(xí)提問(wèn)：
1、什么是分類(lèi)計(jì)數(shù)原理， 分步計(jì)數(shù)原理？
提問(wèn)：（1）、這兩個(gè)原理有什么異同？
�。�2）、應(yīng)用這兩個(gè)原理解決問(wèn)題關(guān)鍵在于明確什么？
（設(shè)計(jì)意圖：明確問(wèn)題是分類(lèi)還是分步）
上節(jié)例9的解決方法能否簡(jiǎn)化？
�、�、引入新課：
2、實(shí)際問(wèn)題1 ：從甲、乙、丙3名同學(xué)中選出2名參加一項(xiàng)活動(dòng)，其中1名同學(xué)參加上午的活動(dòng)，另1名同學(xué)參加下午的活動(dòng)，有多少種不同的選法？
要完成的“一件事情”是什么？（設(shè)計(jì)意圖：為理解排列概念奠定基礎(chǔ)）
怎么用計(jì)數(shù)原理解決它？（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生應(yīng)用分步計(jì)數(shù)原理分析問(wèn)題）
“甲上午乙下午”與“乙上午甲下午”一樣嗎？（設(shè)計(jì)意圖：辨析問(wèn)題，在計(jì)數(shù)過(guò)程中這是兩種不同的選法）
列出所有選法（設(shè)計(jì)意圖：驗(yàn)證計(jì)數(shù)原理所得結(jié)果的正確性，進(jìn)一步說(shuō)明用計(jì)數(shù)原理解題的可靠性）
師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生使用樹(shù)形圖列舉結(jié)果
舍棄具體背景，如何敘述問(wèn)題1及其解答？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：將具體問(wèn)題抽象到一般問(wèn)題，為引出排列概念做準(zhǔn)備）
師生活動(dòng)：教師給出元素的概念，引導(dǎo)學(xué)生使用“元素”“排列”等詞敘述問(wèn)題
3、實(shí)際問(wèn)題2：從1，2，3，4這4個(gè)數(shù)字中，每次取出3個(gè)排成一個(gè)三位數(shù)，共可得到多少個(gè)不同的三位數(shù)？
要完成的“一件事情”是什么？
仿照問(wèn)題1的解決過(guò)程給詳細(xì)解答 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完整經(jīng)歷問(wèn)題1的解答過(guò)程，建立理解排列概念的經(jīng)驗(yàn)）
師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成解題過(guò)程，發(fā)言，討論，在利用“樹(shù)形圖”列舉時(shí)適當(dāng)引導(dǎo) 思考：?jiǎn)栴}1、2的共同特點(diǎn)是什么，你能從中概括出一般情形嗎？
排列定義： 一般的說(shuō)，從n個(gè)不同元素中任取m（m≤n）個(gè)元素（只研究被取出的元素各不相同的情況），按照一定的順序排成一列，叫做從n個(gè)不同元素中任取m個(gè)元素的一個(gè)排列。
例1（辨析概念）
掌握定義關(guān)鍵理解：① “取出不同元素”； ②“按照一定順序排列”。
歸納一下排列的特征，滿足什么條件的兩個(gè)排列才相同？
兩個(gè)排列相同，當(dāng)且僅當(dāng)這兩個(gè)排列中的元素完全相同，而且元素的排列順序也完全相同。
給出排列數(shù)定義：
辨析排列數(shù)與一個(gè)排列的區(qū)別：（注：排列數(shù)是一個(gè)數(shù)值）
23m觀察問(wèn)題1、2的排列數(shù)答案探究排列數(shù)An，An，An
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察答案，對(duì)排列數(shù)公式產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，從具體到一般，降低思維的難度）
師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生利用框圖分析比較直觀，便于理解
給出排列數(shù)公式
排列數(shù)公式有什么特點(diǎn)？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：明確公式的右邊第一個(gè)因數(shù)是n，后面每個(gè)因數(shù)都比它前面一個(gè)因數(shù)少1，最后一個(gè)因數(shù)是n—m+1，共m個(gè)連續(xù)的正整數(shù)相乘）
給出階乘，零的階乘的概念
264例2 （階乘的計(jì)算）A6，A6÷A4
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生熟悉排列數(shù)的計(jì)算，用階乘表示排列數(shù)公式）
例3（課本例2）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在做應(yīng)用題是要寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明，而不能只列出算式和答數(shù)，從而規(guī)范答題步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密思考的習(xí)慣）
�、坌〗Y(jié)：學(xué)生討論，然后發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？ （設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課做一回顧，整體把握課堂，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解）
④、作業(yè)布置： P20 課后練習(xí)1， 2。 4
為尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化學(xué)習(xí)的需要，分兩部分來(lái)布置作業(yè)，1、2要求學(xué)生必做；4是思考題，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況來(lái)完成。
我說(shuō)課的最后一部分是板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體能直觀生動(dòng)的反映問(wèn)題情境，形象的刻畫(huà)事物的變化過(guò)程，但教學(xué)內(nèi)容不易持續(xù)保留，而板書(shū)恰恰可以彌補(bǔ)這些不足。本節(jié)課的板書(shū)分兩部分設(shè)計(jì)，一部分為排列的概念、排列數(shù)公式，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)提供信息支持；另一部分為例題的必要分析，讓學(xué)生對(duì)解題步驟有明確的認(rèn)識(shí)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不足之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。
高中說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
跨越式跳高是《體育與健康》五年級(jí)第一學(xué)期教材，它把“健康第一”和“學(xué)生發(fā)展為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生終身體育的潛意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力作為主要目標(biāo)，為學(xué)生提供較大的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)主動(dòng)參與并獲得成功的樂(lè)趣。
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是跨越式跳高，要求學(xué)生學(xué)會(huì)助跑3～5步起跳，逐漸加速，借助沖力，迅速騰空，兩腿依次跨越過(guò)桿�？缭绞教呤亲詈�(jiǎn)單的跳高技術(shù)，接近生活中跑與跨越的自然動(dòng)作，具有一定的實(shí)用價(jià)值，它不僅可以健體強(qiáng)身，還可以提高身體的靈敏性、協(xié)調(diào)性、柔韌性，使人輕盈嬌健，既健身又健美。為了落實(shí)“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想 ，切實(shí)加強(qiáng)體育工作”的指示，結(jié)合三維健康觀的要求，我把跨越跳高定為主教材，并將游戲引入課堂，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅和諧的體育氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，創(chuàng)新體育鍛煉方式，實(shí)現(xiàn)身體健康、心理健康、社會(huì)健康的同時(shí)，提高學(xué)生的體育技能，為學(xué)生終身體育打下基礎(chǔ)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生初步掌握助跑3～5步起跳，及兩腿依次過(guò)桿的技術(shù)動(dòng)作。
2、激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、探究力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新力，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈敏性和彈跳能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)合作。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
起跳時(shí)要求腿邁步要快，腳跟先著地，踝、膝、髖三關(guān)節(jié)超越肩關(guān)節(jié)，并充分蹬直，擺動(dòng)的兩臂和腿要積極配合起跳，腿的蹬地動(dòng)作迅速有力，上下擺起，同時(shí)提肩，拔腰。學(xué)生在起跳時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題是起跳后身體往往向前沖而不是向上騰起，嚴(yán)重影響著跨越的高度，尤其以初學(xué)者為甚。根據(jù)以上的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是起跳，難點(diǎn)是助跑與起跳的相結(jié)合。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
五年級(jí)學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過(guò)多種方式的跳，具有了一定的跳躍能力。小學(xué)生善于模仿，對(duì)新生事物接受能力強(qiáng)，對(duì)跳高項(xiàng)目較有興趣，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極為有利。但小學(xué)生安全意識(shí)差，自我保護(hù)能力差，容易出現(xiàn)傷害事故。教師要加強(qiáng)安全教育，采取切實(shí)可行的安全防范措施。
�。ǘ┙谭�、學(xué)法
根據(jù)教材的特點(diǎn)及五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我準(zhǔn)備用激趣引入，引導(dǎo)探索，教師點(diǎn)撥示范，師生共同評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生則通過(guò)觀察圖片，內(nèi)化圖意，嘗試探索，實(shí)踐體驗(yàn)，小組交流的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
這樣的教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生始終以濃厚的興趣，極大的熱情主動(dòng)參與體育活動(dòng)，能有效地革除教師講解示范，學(xué)生模仿操練的傳統(tǒng)教法的憋端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)新力。
三、學(xué)情分析
水平三的的學(xué)生自我意識(shí)有所發(fā)展，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，自主性要求日趨強(qiáng)烈，開(kāi)始有獨(dú)立見(jiàn)解，但缺少克服困難的意志和毅力，且自覺(jué)性、主動(dòng)性、持久性都較差，遇到困難和挫折，容易產(chǎn)生動(dòng)搖。思維過(guò)程已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的分析與綜合，比較能力也隨之提高。在生理發(fā)育方面，速度、靈敏、柔韌等素質(zhì)的最佳發(fā)展階段快要過(guò)去，力量、耐力等素質(zhì)的敏感期即將到來(lái)。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：能夠說(shuō)出跨越式跳高的動(dòng)作要領(lǐng)，85%的學(xué)生能自由選擇高度跳過(guò)。
過(guò)程與方法：通過(guò)各種跳躍的練習(xí)，增強(qiáng)下肢力量，發(fā)展靈敏、速度、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生在練習(xí)中愿意說(shuō)出內(nèi)心想法并積極改正自身不足。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：起跳和過(guò)桿技術(shù)。
難點(diǎn)：過(guò)桿時(shí)擺動(dòng)腿內(nèi)旋下壓，過(guò)桿后起跳腿高抬外旋，動(dòng)作協(xié)調(diào)。
六、教學(xué)方法
教法：講解法、示范法、糾正錯(cuò)誤。
學(xué)法：分組練習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╅_(kāi)始部分
1、課堂常規(guī)：體委整隊(duì)，報(bào)告人數(shù)，師生問(wèn)好，教師簡(jiǎn)要介紹教學(xué)內(nèi)容，檢查服裝，安排見(jiàn)習(xí)生。然后我會(huì)進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入通過(guò)復(fù)習(xí)田徑基本常識(shí)，中國(guó)著名的田徑世界冠軍有誰(shuí)？根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)說(shuō)出110米欄冠軍劉翔，進(jìn)而引出田賽的世界冠軍倪志欽，教師補(bǔ)充說(shuō)明他也是我國(guó)第一個(gè)打破跳高世界紀(jì)錄的人，他是采用俯臥式，順勢(shì)引出今天學(xué)習(xí)跳高中最基本的動(dòng)作——跨越式跳高。
2、隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)：進(jìn)行原地轉(zhuǎn)法練習(xí)。
組織教學(xué)：四列橫隊(duì)。
【教學(xué)意圖】體育文化知識(shí)的補(bǔ)充能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正的做到身心結(jié)合，隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的身體形態(tài)、認(rèn)真練習(xí)的態(tài)度和良好的組織紀(jì)律性。
�。ǘ�(zhǔn)備部分
1、游戲“擔(dān)擔(dān)跳”
方法：全班手拉手圍成一個(gè)圓，先由班長(zhǎng)手持竹竿有節(jié)奏的按照學(xué)生的隊(duì)形畫(huà)圓，學(xué)生盡量的往上跳，碰到哪位同學(xué)的腳換班長(zhǎng)的位置，依次進(jìn)行。
組織教學(xué)：圓形站立。
2、配樂(lè)韻律操：伸展運(yùn)動(dòng)、下蹲運(yùn)動(dòng)、體側(cè)運(yùn)動(dòng)、體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、腹背運(yùn)動(dòng)、全身運(yùn)動(dòng)、跳躍運(yùn)動(dòng)、整理運(yùn)動(dòng)。
組織教學(xué)：四列橫隊(duì)體操隊(duì)形，教師邊做示范，邊提示動(dòng)作要領(lǐng)，語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
【教學(xué)意圖】選用跳躍類(lèi)的游戲即可充分利用器材，還能增加操的運(yùn)動(dòng)量，加強(qiáng)對(duì)下肢力量的鍛煉，提高跳躍能力，為接下來(lái)學(xué)習(xí)跨越式跳高做鋪墊。帶有韻律節(jié)奏的動(dòng)作還能降低肌肉的粘滯性，避免在練習(xí)中運(yùn)動(dòng)損傷，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，以及自我表現(xiàn)意識(shí)，養(yǎng)成優(yōu)美的身體形態(tài)。
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1、助跑單腳起跳手觸懸掛物練習(xí)
組織教學(xué)：學(xué)生分為四組，自由選擇高度。
【教學(xué)意圖】復(fù)習(xí)跳躍性的練習(xí)既能夠使學(xué)生快速的進(jìn)入到課堂節(jié)奏，也能夠使學(xué)生的心率達(dá)到適合本堂課的練習(xí)，體現(xiàn)了課堂的連續(xù)性。
2、示范
提問(wèn)：老師做示范的時(shí)候，過(guò)桿時(shí)擺動(dòng)腿的姿勢(shì)是什么？那么過(guò)桿后起跳腿的姿勢(shì)又是什么呢？
學(xué)生回答：擺動(dòng)腿內(nèi)旋下壓，過(guò)桿后起跳腿高抬外旋。
3、講解
動(dòng)作要點(diǎn)：直線助跑有節(jié)奏;起跳快速且有力;擺腿內(nèi)旋并下壓;上體前傾轉(zhuǎn)向桿;落地屈膝要緩沖。
【教學(xué)意圖】示范可以讓學(xué)生形成初步的動(dòng)作表象，之后的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的`求知欲，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使得后續(xù)練習(xí)更具有針對(duì)性。
4、練習(xí)
�。�1）原地起跳擺動(dòng)腿過(guò)高低桿練習(xí)。
組織教學(xué)：學(xué)生分為四組，每組成員輪流手持竹竿，手的遠(yuǎn)側(cè)高于手的近側(cè)，其他小組成員完成過(guò)桿練習(xí)，要求擺動(dòng)腿盡量抬高
（2）原地起跳起跳腿過(guò)高低桿練習(xí)。
組織教學(xué)：學(xué)生分為四組，每組成員輪流手持竹竿，手的近側(cè)高于手的遠(yuǎn)側(cè)，其他小組成員完成過(guò)桿練習(xí)，要求起跳腿盡量抬高。
�。�3）近距離過(guò)低高度皮筋練習(xí)。
糾錯(cuò)：在剛剛的練習(xí)中老師可能發(fā)有多同學(xué)在過(guò)桿的時(shí)候有坐桿現(xiàn)象。所以教師提醒學(xué)生練習(xí)過(guò)程中要起跳充分，起跳腿用力起跳后擺動(dòng)腿積極上抬，同學(xué)之間可以用“語(yǔ)言提示法”來(lái)互相提示。
【教學(xué)意圖】根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，設(shè)置循序漸進(jìn)的練習(xí)，逐漸的體會(huì)過(guò)桿的動(dòng)作，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行糾正。在學(xué)生初步掌握動(dòng)作和了解正確動(dòng)作的基礎(chǔ)上，兩人一組結(jié)伴練習(xí)相互觀察對(duì)方的動(dòng)作并糾正，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作方法的記憶和理解。
（4）完整的過(guò)皮筋練習(xí)。
組織教學(xué)：四個(gè)不同的高度皮筋組成的正方形，讓學(xué)生選擇自己喜歡的高度跳過(guò)，同時(shí)進(jìn)行安全提示。
【教學(xué)意圖】讓學(xué)生自由選擇充分的體現(xiàn)了以學(xué)生主體，把課堂交給學(xué)生，同時(shí)也是分層教學(xué)理念的體現(xiàn)，使每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
5、檢驗(yàn)—優(yōu)生展示
組織教學(xué)：以體育小組為單位，自由選舉兩名代表進(jìn)行展示，每組做完后采用不同形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【教學(xué)意圖】在展示環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由推選代表可以培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，同時(shí)更加突出我的課堂是以學(xué)生為主體的，該環(huán)節(jié)也能夠檢驗(yàn)我的教學(xué)成果。
�。ㄋ模┙Y(jié)束部分
1、放松活動(dòng)—配樂(lè)放松操
組織教學(xué)：四列橫隊(duì)體操隊(duì)形。
要求：放松活動(dòng)，身心充分放松。
2、課堂小結(jié)：教師總結(jié)學(xué)練情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)全體學(xué)生。
【教學(xué)意圖】】師生聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行放松活動(dòng)，使課堂氣氛輕松愉悅，也使師生關(guān)系更加融洽，使學(xué)生身心得到充分放松，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣。
3、宣布下課、師生再見(jiàn)、回收器材。
【教學(xué)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立品質(zhì)。
八、場(chǎng)地器材及預(yù)計(jì)負(fù)荷
場(chǎng)地器材：竹竿4根、橡皮筋4根、田徑場(chǎng)、海綿包。
練習(xí)密度：33%—40%;平均心率：128—136次/分;運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度：中等。
高中說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)課題
我說(shuō)課的課題是人教版教材必修四生活與哲學(xué)第三單元第七課第二框題“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”
二、說(shuō)教材
1、本框題在教材中的地位。
本框題是哲學(xué)辯證法理論中一個(gè)重要觀點(diǎn)，既是世界觀又是上一框題《世界是普遍聯(lián)系的》的方法論，因此它是對(duì)上一框題的延續(xù)，同時(shí)學(xué)好這個(gè)框題也為學(xué)好辯證法的其它觀點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)，所以它在整課中具有不容忽視的重要地位。
2、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記整體和部分的含義，系統(tǒng)的基本特征，理解整體和部分的辨證統(tǒng)一關(guān)系，掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法。
能力目標(biāo)：用具體事例分析我們做事情要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo)；剖析生活實(shí)例，鍛煉綜合性思維，更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立全局意識(shí)和顧全大局觀念，培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)集體主義思想，樹(shù)立為集體做貢獻(xiàn)的價(jià)值觀。
3、教學(xué)重點(diǎn)：整體和部分是辨證統(tǒng)一的關(guān)系；因?yàn)檎莆樟苏w和部分的辯證關(guān)系，對(duì)青年學(xué)生正確處理好個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，從而健康成長(zhǎng)，具有重要意義。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握系統(tǒng)優(yōu)化的思維方法。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)比較抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)。但學(xué)好這個(gè)知識(shí)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐具有重要意義。
三、說(shuō)教法
1、直觀演示法：
利用圖片、材料等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、討論法
針對(duì)提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
四、說(shuō)學(xué)法
讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)鞏固
1.聯(lián)系的含義
2.說(shuō)明世界是普遍聯(lián)系的
導(dǎo)入：情景導(dǎo)入
“興趣是最好的老師”，喚起學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生興趣可采用設(shè)疑和創(chuàng)設(shè)情景的方式來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生閱讀《太子丹贈(zèng)手》故事，分析說(shuō)明，手和身體是部分與整體的關(guān)系，整體離不開(kāi)部分，部分也離不開(kāi)爭(zhēng)整體，否則都不能發(fā)揮其功能。所以讓學(xué)生重視整體和部分的聯(lián)系，用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生的興趣
�。ǘ┬抡n講授：講議結(jié)合
第一部分是重點(diǎn)，我采用直觀演示法和討論法等突破重點(diǎn)。設(shè)計(jì)情景，事例導(dǎo)入，啟發(fā)思考，層層誘導(dǎo)，講議結(jié)合。
1、堅(jiān)持整體與部分的統(tǒng)一
從坐井觀天和盲人摸象的典故中，讓學(xué)生分析，整體和部分的區(qū)別，得出結(jié)論
青蛙錯(cuò)誤的把頭頂上的天空，當(dāng)作整個(gè)天空。而盲人們錯(cuò)誤的把部分象當(dāng)作整個(gè)大象。說(shuō)明他們都錯(cuò)誤的把部分當(dāng)作整體，那么他們有著怎樣的區(qū)別。引入第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)
1.整體和部分相互區(qū)別
(1)含義不同；
整體指事物的全局和發(fā)展全過(guò)程；從數(shù)量上看它是一。
部分是事物的局部和發(fā)展的各個(gè)階段，從數(shù)量上看它是多。
讓學(xué)生了解張網(wǎng)捕雀典故
古代有個(gè)人在林中見(jiàn)到一張捕雀的大網(wǎng)，捕到的麻雀都是雀頭鉆進(jìn)一個(gè)個(gè)網(wǎng)眼里，于是他回家用一截截短繩結(jié)成許多互不關(guān)聯(lián)的像網(wǎng)眼一樣的小繩圈來(lái)捕雀，結(jié)果一個(gè)雀也沒(méi)有捕到。
學(xué)生探究活動(dòng)：
單個(gè)網(wǎng)眼為什么捕不到雀而網(wǎng)能捕到呢？
師析：（1）因?yàn)樗欢貌度傅木W(wǎng)雖然由一個(gè)個(gè)網(wǎng)眼組成，但網(wǎng)中的網(wǎng)眼相互制約地聯(lián)系在一起，成為一個(gè)整體，因而使網(wǎng)在功能上具備了單個(gè)網(wǎng)眼所不具備的功能。這說(shuō)明，整體具有部分根本沒(méi)有的功能。
(2)地位、作用、功能不同
出示鐘和各個(gè)零部件，讓學(xué)生說(shuō)思考：鐘表是由各個(gè)零部件組成，但任何一個(gè)零部件都不具有計(jì)時(shí)的功能。這說(shuō)明了那些哲學(xué)道理？
2.（1）整體和部分相互聯(lián)系、密不可分
整體由部分組成，整體功能的形成離不開(kāi)部分原有的功能；部分是整體中的部分，部分離開(kāi)整體就不再具有部分的功能。
讓學(xué)生分析，“國(guó)興則家昌,國(guó)破則家亡”“一著不慎，滿盤(pán)皆輸�！睆亩贸鼋Y(jié)論：
�。�2）二者相互
影響
整體功能狀態(tài)及其變化會(huì)影響到部分的功能狀態(tài)及其變化；部分也影響整體，甚至在一定條件下，關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對(duì)整體的功能及其變化起決定作用。
再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生講述“三個(gè)老師偷油”的故事，得出方法論的啟示，方法論的講解，是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和升華。
3、整體和部分關(guān)系原理的方法論意義
（1）樹(shù)立全局觀念，立足整體，尋求最優(yōu)目標(biāo)
讓學(xué)生再思考：我國(guó)為什么提出“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略？
�。�2）搞好局部，用局部的發(fā)展推動(dòng)整體的發(fā)展
學(xué)習(xí)完整體和部分，讓學(xué)生列舉出整體和部分的例子，從而讓學(xué)生更深刻的理解二者的關(guān)系，老師再列舉一個(gè)“地球，由地核、地幔、地殼三大部分的相互聯(lián)系構(gòu)成的系統(tǒng)”的例子，過(guò)渡到第二部分知識(shí)點(diǎn)，這是本課的難點(diǎn)，我采取學(xué)生探究，教師總結(jié)的方法，突破難點(diǎn)。
二、掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法
整體和部分的關(guān)系，在一定意義上就是系統(tǒng)和要素的關(guān)系。由于之前已經(jīng)講過(guò)整體和部分的含義，所以系統(tǒng)和要素的含義，可直接給出。
1、系統(tǒng)和要素的含義
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體。
要素是組成一個(gè)整體而相互作用的部分
為突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生講述一個(gè)“一舉而三役濟(jì)”的故事
沈括在《夢(mèng)溪筆談》中記述了一個(gè)“一舉而三役濟(jì)”的故事。宋真宗年間，一場(chǎng)大火把宮內(nèi)樓臺(tái)宮室燒成廢墟。修復(fù)這些宮室樓臺(tái)有三個(gè)困難：一是取土困難，路途遙遠(yuǎn)；二是運(yùn)輸困難，要運(yùn)土及大批建筑材料；三是處理大量垃圾困難。面對(duì)這些困難，負(fù)責(zé)該工程的丁謂經(jīng)過(guò)周密思考，首先下令把宮前的大街挖成大溝，就地取土燒磚。第二步把宮外的汴水引入大溝中，運(yùn)進(jìn)竹木等建筑材料。第三步，重建宮室樓臺(tái)，工程完工后再把碎磚廢土填入溝內(nèi)，修復(fù)原來(lái)的大街。
學(xué)生探究活動(dòng)：用哲學(xué)道理分析一舉而三役濟(jì)的意義？
多媒體顯示：《一舉而三役濟(jì)》（內(nèi)容見(jiàn)注4）
引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)得出結(jié)論：
這個(gè)施工方案全面考慮了施工的各個(gè)環(huán)節(jié)及其相互聯(lián)系，結(jié)構(gòu)合理、關(guān)系順暢，既節(jié)約了資源，又大大縮短了工期，實(shí)現(xiàn)了整體的最優(yōu)目標(biāo)。古人尚能如此，我們更應(yīng)該自覺(jué)地優(yōu)化結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)發(fā)展，爭(zhēng)取系統(tǒng)目標(biāo)的最優(yōu)化。
2、系統(tǒng)的基本特征
系統(tǒng)觀念為人們把握復(fù)雜事物提供了一系列科學(xué)方法和原則。
第一，整體性原則。
第二，有序性原則。
第三，優(yōu)化原則。
學(xué)生的興趣被激發(fā)，可以再調(diào)起高潮，讓學(xué)生聽(tīng)一首歌曲，三個(gè)和尚挑水，讓學(xué)生從愉快的歌聲中，明白一個(gè)道理：
“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”，導(dǎo)致這一結(jié)果的根本原因就在于人數(shù)雖然多了，但沒(méi)有形成合理的結(jié)構(gòu)，不是相互支持，相互促進(jìn)，而是相互制肘、相互消磨，結(jié)果各要素的力量或作用被內(nèi)耗了，出現(xiàn)了1＋1＜2的效應(yīng)。所以，就要求我們一定要做到：
3、掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法的要求
�。�1）著眼于事物的整體性；遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性；注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。
（2）用綜合的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)事物
鞏固練習(xí)：以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力為目標(biāo)。
鞏固新知是課堂教學(xué)不可缺少的過(guò)程，這一階段從時(shí)間上來(lái)看是學(xué)生注意力易分散，易疲勞的階段。進(jìn)行練習(xí)可重新喚起學(xué)生的注意力，練習(xí)的形式和內(nèi)容可以多樣化，但要以能提高學(xué)生技能、發(fā)展能力為目標(biāo)。高中哲學(xué)常識(shí)的教學(xué)更要突出培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等各種現(xiàn)象的觀察、分析能力。
最后依據(jù)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，回顧教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，并布置課后作業(yè)。
六、說(shuō)教學(xué)反思
這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，知道了整體和部分是相互區(qū)別，又相互聯(lián)系、密不可分的。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全局觀念，統(tǒng)籌全局，實(shí)現(xiàn)整體的最優(yōu)目標(biāo)，同時(shí)必須搞好局部，用局部的發(fā)展推動(dòng)整體的發(fā)展。明確了系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體，要運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法處理問(wèn)題。設(shè)計(jì)這課的意圖是通過(guò)通俗易懂的典故、成語(yǔ)和材料，把抽象的哲學(xué)思想簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能很容易就接受知識(shí)的目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透語(yǔ)文、歷史、等學(xué)科的知識(shí)，有助于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。精心設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)事例得出結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了思辨能力。
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