北師大版高中英語寫作課說課稿
一、說教材
1．教材簡析。
由于初三正規課程早已結束，我自己就編寫了這樣一課的校本教材。這是一節寫作課。主要爭對中考的寫作能力訓練。本課通過學生的聽說讀能力的訓練最終升級達到寫的能力。
2．教學重點。
�。�1）指導訓練學生寫作的能力。
3．教學難點。
如何引導學生將聽到的信息，親口說的信息，以及讀到的信息最終以文章的形式記錄下來。
4．教學目標。
�。�1）技能目標。學生能通過聽說讀的訓練，最終達到提升寫的能力。
�。�2）知識目標。懂得生詞drought，low-carbon，disaster，Copenhagen等并能了解一些生態環境的知識。如全球變暖，生態惡化，節能減排等。
�。�3）情感目標。培養學生對英文的興趣還有同學之間互助合作的習慣。
�。�4）學習策略目標。改變傳統的寫作教學，通過引導學生積極主動地投入到語言的實踐中去，包括聽、說、讀、的實踐來最終提高寫作的能力。
（5）文化意識目標。培養學生環保意識，用實際行動來拯救地球。
二．說學生
同學們已經學完三年的正規教材，已經具有相當的聽，說，讀，寫水平，在材料充足，訓練充分，引導有序的前提下十分鐘完成一篇80字的作文是沒有問題的。
三、說教法
對本課我主要采取了如下幾種教法：
1．多媒體教學法。
通過旱災圖像，教師本人聲音，總理在氣候大會上發言的影片等來提高學生的學習興趣。
2．層層導入法。
通過小魔術（水的消失）——旱災圖片（水真的消失）——環境惡化——召開氣候大會呼吁節能減排——倡導低碳生活，從而層層導入，環環相扣來組織課堂教學。
3．啟迪思維法。
利用預設的問題來啟迪引導學生思維。如聽力之前先給提示問題：What’s the proper title of the passage?和Say one of the things that low-carbon people often do.
4.強迫聽音法
通過在課堂盡量使用英文教學，使學生不得不聽，從而逐漸習慣了課堂英文環境，達到訓練聽力的目的。
四、說學法
我所采用的教法有助于學生掌握如下學法：
1．聽音法。
通過聽錄音來獲取要寫下的信息并先存儲在大腦中。
2．開口法。
大膽張口說，錯了沒關系，在教師的改正下可以得到正確的語句。
3．閱讀法。
帶著問題去閱讀，并能利用工具書來輔助閱讀。從中能得到最實用的例句來寫作。
4．實踐法。
學生只有親自實踐，動手將信息組織起來形成文章，才能達到最終寫的目的。
5.小組合作法。
小組合作，可以充分利用優生資源，互相幫助，互相提高。
五、說教學程序
1.導入. 利用小魔術”消失的水” 導入課堂，調動學生的情緒和積極性。
2．呈現并練習說。 呈現最近西南旱災圖片震撼學生（真正的水消失）。提問：為什么會發生這樣的旱災？引導學生回答：人類自己破壞了環境。進一步引導：人類認識到了破壞環境的惡果，于是召開了氣候大會。接著播放溫總理在氣候大會上的'發言（視頻截�。��？赐晏釂枺簻乜偫韺κ澜绯兄Z了什么? 引導學生回答：節能減排。
3.呈現并練習聽。氣候大會后，一種節約，健康，自然的生活方式越來越流行。先給兩個問題，要求學生帶著問題聽音。然后播放一篇低碳生活的聽力材料，聽完回答問題。(播兩遍)第一遍播完后，可以先認識幾個似懂非懂的生詞：Low-Carbon，carbon dioxide, disaster, unsuitable,air-conditioner.
4. 呈現并練習讀。 給學生一篇有關低碳生活的文章（兩百多字，教師已做細心改編，到第五步寫作時，學生可以利用其改編成作文，中考作文要求80字左右。學生通篇全抄肯定不行）。要求讀完后回答三個問題。（遇到較差同學可以利用ppt閃現提示詞。）
5．練習寫。 一通聽說讀下來，該是寫的時候了。同學們可以利用以上聽到的，說到的，讀到的材料，結合ppt上的三個問題思路和提示詞進行寫作。（三個問題其實在呈現讀時已出現過了，提示詞也是摘錄于剛才的文章中。（這樣步步為營，環環相扣效率比較高）要求學生寫的過程中注意小組合作，互相幫助。教師應走動指導。
6.評價。選一兩篇修正。（可叫作者讀，一聽力好的學生口譯，口譯的學生如頻頻遇障礙，該文章為劣質，如順利譯完，可算過關。）特別注意應進行恰當評價。保護學生積極性。剩下作文叫學生當場上交教師帶回批改。
7.結束。如剩時間則增加與聽課老師互動環節。如時間不夠，布置家庭作業即下課。
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