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《衛風·氓》教案
《國風·衛風·氓》是中國古代第一部詩歌總集《詩經》中的一首詩。這是一首棄婦自訴婚姻悲劇的長詩。下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于《衛風·氓》教案，希望能夠幫到大家!
一、課題：氓
二、課型：人文學科語言類講授課
三、課時：2課時
四、教學目標：
1.知識與技能目標
學生通過這篇文章的學習能夠增加古漢語字詞基礎知識，例如通假字、古今異義詞等;可以了解上古文學作品的一些特點，懂得什么是“賦、比、興”的藝術手法等文學文化常識。
2.過程與方法目標
在反復吟誦的過程中，學生可以感知語言韻律和諧之美;懂得如何判斷“賦、比、興”手法;體味主人公前后情感的變化從而使學生的閱讀感知能力得到訓練。
3.情感態度價值觀目標
學生在學習過程中感受到上古語言的魅力和先民的思想，進而喜歡《詩經》等上古文學作品，拓展閱讀視野，提升閱讀品味，同時也可以提高語言審美能力。另外，本文是一首以愛情為主線的敘事詩，通過學習這首兩千多年以前的愛情悲歌，對今后的愛情觀產生影響，學生能夠對自己的情感有所思考，努力做一個懂愛、善愛的人。
五、教學重難點：
1.教學重點
通假字、古今異義詞、詞類活用、文言句式、詩經的“賦比興”手法和語言特色等基礎知識和文化常識;主人公的情感變化和性格特征等文本深層理解。
2.教學難點
學生與文本內容距離較遠，尤其是古漢語發展到今天已經和我們現在的語言大不相同，對于學生很好的理解課文內容造成了困難，另外學生對古文本身也有畏懼心理。
六、學情掌握：
1.知識能力情況
這冊課本是為高一下學期學生準備的，高一的學生已經具備了獨立學習自主學習的能力，學生在課前可以通過圖書資料查閱或互聯網搜集《詩經》或《氓》相關信息，有了初步的探索和感知，再加上初中及上學期的古文學習，他們有了一定的古文閱讀能力和文學審美能力。
2.學生階段特征
從初中到高中，學生首先需要有學習習慣的改變，學習將由老師督促學習變成自己主動學習，有些學生還不太適應，他們有足夠的學習熱情但是缺乏攻堅意志;其次，初高中知識難度的巨大落差，知識層次的加深，教師授課風格方法的改變會對學生學習造成一定的影響;再次，學習心理的調整，由初中的佼佼者進入人才濟濟的高中課堂如何讓自己脫穎而出，也是學生比較苦惱的一點。
但是因為這已經是第二學期，所以學生有了第一學期的高中語文學習經驗，也為課程教學坐了基礎鋪墊。
七、教學關鍵：
以誦讀為切入點，使課文內容教學為文化教學服務，努力讓課文內容為主導向文化這一主體轉變，在課文學習中滲透文化語言等常識性的內容;在教學過程中要注意恰當引導。
八、教學過程設計：
1.導入
愛情是一個永恒的主題，在任何一個民族都是這樣，我國也不例外。早在兩千多年前，先民們就為愛唱響了一支支情歌，《詩經》的開篇——《關雎》如是(多媒體播放《關雎》的配樂朗誦)。
剛才的朗誦美不美?(生答“美”)除了對美好愛情的歌頌，那么有沒有對于愛情悲劇的描述呢?也是有的，我們今天就一起來學習《詩經》里的另外一篇《氓》。(板書課題)
2.揭題
《氓》是《詩經》名篇，詩一首敘事詩，屬于國風。所謂國風，就是不同國家的風土人情，在古代，我國遼闊的疆域上分布著不同的諸侯國，共同歸周天子管制，這些不同國家的詩歌就為管理百姓、查探民情提供了依據�！睹ァ肥�“衛風”里的一首，也就是衛國的風俗，衛國也就是我們現在的河南北部濮陽、新鄉、安陽和沁陽一帶。
說到“風”，那么《詩經》除了“風”還有什么呢?有沒有同學知道?(生亂答，有知有不知)對，有同學已經說了，還有“雅”和“頌”。
3.預習效果檢驗
課文大家都預習過了，下面有問題先問問大家。
請大家看看PPT上的這些字詞，讀音和意思有沒有不明白的?
氓、蚩蚩、貿、匪、謀、淇、愆、將、垝垣、筮、咎、賄遷、耽、說、徂、湯湯、爽、罔、靡、夙、遂、咥、躬、悼、泮、總角、反
標紅的字是大家要重點掌握的，請特別注意!
下面請大家齊讀課文，注意朗讀的節奏，注意體會韻律感。(生讀文，師板書“第一章……第六章”)
問：讀完詩歌，能不能每章用一句詩概括出它的的主旨?
答：第一章——將子無怒，秋以為期。
第二章——以爾車來，以我賄遷。
第三章——于嗟女兮，無與士耽。
第四章——女也不爽，士貳其行。
第五章——靜言思之，躬自悼矣。
第六章——反是不思，亦已焉哉。(板書)
問：這是一篇敘事詩，這首詩敘述了一個怎樣的故事?
答：這首詩寫了一名女子追憶她與“氓”從戀愛、結婚到婚變的全過程。故事從“氓”來向她求婚寫起，女子雖然對他求婚的方式有些不滿意，但還是答應了他;接下來寫兩人的戀愛生活，著重表現了女子對“氓”的癡情;兩人很順利地結婚了;婚后的生活貧困、辛苦，女子毫無怨言地操勞著家務，“氓”開始時還好，慢慢地，隨著生活的好轉，他的脾氣變得粗暴起來，他的行為變得荒唐起來，并且沒有回頭的意思。女子只能自己傷心，不過，對于這種狀況她不會無限期地忍受下去的，她想，既然“氓”不念舊情，無情無義，那就算了吧!
4.課文內容解析
問：這首詩共六章，可以分成幾個小節?每一個小節是按照什么依據劃分出來的?
答：可以分成三個小節。按照故事的發展順序劃分的。第一章到第二章為第一小節，寫戀愛;第三章到第五章為第二小節，寫婚變;第六章為第三小節，寫決絕。
問：“氓”最初給女主人公的印象是一個什么樣的人?結婚前“氓”做了什么?
答：“蚩蚩”，忠厚老實 ;“爾卜爾蓍，體無咎言”，對婚姻很鄭重其事、認真。
問：女主人公與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現?
答：“乘彼”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現。“復關”大概是男青年的居住地。姑娘一會“泣涕漣漣”，一會兒“載笑載言”，足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。
問：婚后他們生活如何?男女主人公各自有什么樣的表現?
答：婚后他們生活不和諧。女子勤勞肯吃苦、任勞任怨、專情柔弱;男子脾氣暴躁、三心二意、薄情寡義。
5.人物性格探究
問：通過閱讀，你覺得詩歌描繪的“氓”有什么樣的性格特點?這些特點大家能不能在詩歌中找到依據?
答：“氓”的性格多變，前后判若兩人。在戀愛初，他忠厚老實、急切認真——“氓之蚩蚩”、“將子無怒”、“爾卜爾筮”，婚后他變得三心二意、脾氣暴躁——“士二其行”、“至于暴矣”。
問：女主人公身上有什么樣的品質，請具體談一談?
答：活潑天真熱烈，這在戀愛時期表現十分明顯;勤勞肯吃苦，任勞任怨，專情柔弱，這個主要表現在婚后的生活中;最后決裂是表現出了決絕，剛強的性格。
6.寫作藝術賞析
問：為什么突然寫到“桑樹”葉落前和葉落后的變化，這是什么手法?
答：比興。
問：文中有幾處用到了剛才我們說的這種手法?這樣寫的好處是什么?
答：三處。第一處是第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”，桑葉鮮嫩，告誡斑鳩不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。
第二處是第四章，前兩句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變為枯黃，這與士“信誓旦旦”變為“士貳其行”相對照，含有隱喻。
第三、四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，從女主人公的年輕貌美寫到體衰色減，同時揭露了負心男子對她從熱愛到厭棄的經過。激發讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。
第三處是第六章“淇則有岸，隰則有泮”，這是暗含女主人公對男子的忍耐是有限度的。
比興手法的運用，激發了讀者的聯想，增強了意蘊，產生了形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。
7.知識延伸拓展
問：通過我們前面的分析和探究，你覺得我們這篇課文的主旨是什么?
答：這首詩通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。
問：我們分析過了男女主人公的特點，大家再來說一說造成他們婚姻悲劇的原因是什么，你對這件事情有什么看法。
答：從詩的內容看，乃是這女子私定終身而又所托非人造成的。最初，她向往自由幸福的愛情生活，以致無視禮教的束縛，在無良媒的情況下自擇終身，在當時已經埋下悲劇，進而男子變心，其命運更加悲慘，又在不合理的夫權制度下，被棄而赴告無門，正是構成這一無辜女子悲劇命運的原因，具有一定的必然性和普遍性。
其次，在男權社會中，女性在經濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地狹小，生活的幸福全部寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情和家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。
8.作業設計
請同學們課后把這篇經典的詩歌背下來。如果大家對《詩經》感興趣的話，就選取自己喜歡的篇目閱讀，最好能夠背誦，下次上課我們可以一起交流一下大家閱讀后的心得體會。另外，同學們可以根據自己對本篇課文的理解，把這首詩改寫成散文或小說。
九、板書設計：
第一課時板書
第一章——將子無怒，秋以為期。 戀愛
第二章——以爾車來，以我賄遷。 成親
第三章——于嗟女兮，無與士耽。
第四章——女也不爽，士貳其行。 婚變
第五章——靜言思之，躬自悼矣。 反思
第六章——反是不思，亦已焉哉。 決裂
第二課時板書
情節 章節 女 氓
戀愛 1—2章 熱情、幸福 蚩蚩、重視
婚變 3—5章 沉痛、幽怨 粗暴、變心
決絕 6章 清醒、剛烈
十、教學反思：
總的來說，本次教學基本達到了預想的目的，收到了預設的效果。本課主要是以問題引導和小組討論解答這樣的方式來進行的，學生自始至終都在問題中積極思考、主動探究，發現和學習新知識，一方面合作能力得到鍛煉，另一方面分析問題解決問題的能力也得到了提升。但是，總覺得整個教學工程中，學生一直在被老師牽著鼻子走，自己提出和解決問題的機會不多，這也使得整堂課一直是被教師操控和把持;其次，內容安排較多，用兩個課時略顯倉促，這些都是需要在今后的教學安排中需要注意和克服的。
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