《燭之武退秦師》說課稿（通用8篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《燭之武退秦師》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《燭之武退秦師》說課稿 篇1
一、說教材
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動撤離的故事。
新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力�！稜T之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
新大綱對高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對燭之武外交辭令的賞析。
二、說教法
在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法;學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
三、說學(xué)法
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開。
1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課的開場白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：戰(zhàn)國時(shí)期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在硝煙的戰(zhàn)場沖鋒陷陣，卻憑借自己的口才，在風(fēng)云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙;又如諸葛亮憑不費(fèi)吹灰之力，促成孫劉結(jié)盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，看他是如何憑借自己的口才和個(gè)人魅力使虎狼之師不擊自退?
2.落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學(xué)生自讀全文，請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類活用，古今異義、文言句式等;然后再學(xué)生齊讀，通過學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)段落大意：第一段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。
3.分析全文，研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
要求學(xué)生分角色朗讀課文，讀出人物個(gè)性，用語言激情的方法來感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。
4.拓展延伸
開放性討論說說學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)�？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭方面來談。(解讀昨日戰(zhàn)爭，就是讓我們體會到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大)
5.布置作業(yè)
寫篇勸說辭，三四百字，要重點(diǎn)展現(xiàn)步步深入，打動對方，具有較強(qiáng)的說服力。
《燭之武退秦師》說課稿 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、積累重點(diǎn)文言詞匯，了解文言文的一些重要語法知識。
2、賞析人物形象和寫作技巧，培養(yǎng)對文言文詞句的語感。
3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭時(shí)顧全大局不計(jì)個(gè)人安危的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
2、難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)方法：
朗讀法。
課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》
2、學(xué)習(xí)課文1、2、3段。
3、積累一些文言知識。
4、學(xué)習(xí)燭之武機(jī)敏善辯的外交才能。
上個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代的一些詩歌，這個(gè)單元，我們將學(xué)習(xí)古代的一些散文。那么，學(xué)習(xí)古文，我們需要掌握的最基本的知識是什么呢？通過初中的學(xué)習(xí)，想必大家都有一定了解。
�。ò鍟┪难晕乃莆盏闹R：
�、偻僮帧�
�、谝辉~多義。
�、酃沤癞惲x。
④特殊句式（倒裝句、被字句等）。
�、輰�(shí)詞和虛詞的使用（使動用法、意動用法、之子的使用等）。
這些就是我們學(xué)習(xí)文言文需要掌握的最基本的知識了。好，下面我們開始上新課。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
自古中國便有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬雄兵”之說，在一九五五年也有這樣一個(gè)流傳，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！蔽鍌�(gè)師是多少人呢，相當(dāng)于11萬人，一個(gè)人的力量真的能抵得上11萬人嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們這個(gè)問題的答案。請同學(xué)們打開《語文》第一冊第16頁，跟著錄音一起勾出難點(diǎn)字詞。（板書：燭之武退秦師《左傳》）
二、關(guān)于《左傳》
在進(jìn)入課文之前，我先來帶同們玩一個(gè)游戲（PPT展示內(nèi)容）。
三、閱讀課文，整體感知。
1、解題：退：使動用法，使-----撤退師：軍隊(duì)
2、糾正字音。
函（hán）氾(fán)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)逢（páng）
4、剛剛同學(xué)們跟隨視頻錄音讀了一遍課文，請問：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？
解析：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
那么，“燭之武退秦師”為什么要退？怎樣退？退的結(jié)果若何？接下來，讓我們一起走進(jìn)課文，看看燭之武是怎樣退秦師，結(jié)果又如何的。
三、課文分析。
�。ㄒ唬┲v解第一段。
1、譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因?yàn)猷崌鴮x文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
2、第一段寫了什么事情？——秦晉圍鄭
3、秦晉為何圍鄭？——“以其無禮于晉，且貳于楚也”
補(bǔ)充背景：
�、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待（重耳過鄭）；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)（退避三舍）中，鄭國曾出兵幫助楚國（貳于楚也）。
�、谇�、晉歷史上關(guān)系一直都很好（秦晉之好）；秦國也有向外擴(kuò)張的愿望。
4、重點(diǎn)講解：
①候、伯——指晉文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。
�、谝云錈o禮于晉，且貳于楚也——（倒裝句）
以，是連詞，表因果關(guān)系；
其，代詞，代鄭國
于，是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”。
“于晉”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌鴮x文公無禮。
“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，
“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。
貳為數(shù)詞動用，翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
�。ㄌ嵝褜W(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。）
�、蹠x軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）
“晉|軍函陵，秦|軍氾南（這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢）”�！败姟笔敲~活用作動詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么這樣交代呢？（且看下文）（這為下文埋下了伏筆）。
5、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時(shí)，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
�。ǘ┲v解第二段。
1、譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退�！编嵅爮牧素囊庖姟＃T之武）推辭說：“老臣壯年的時(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了�！编嵅f：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡，您也有不利啊�！保T之武）答應(yīng)了。
2、第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命。
3、重點(diǎn)講解：
�、儇杂卩嵅弧寡b句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；
②辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；
③臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯；
�、軣o能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞；
⑤是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這�！耙病弊直砼袛啵ㄅ袛嗑洌�。
4、文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但是寫他是為了寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已經(jīng)引出了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷、滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他用于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。
�。ㄈ⒅v解第三段
1、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師
2、譯文：
3、重點(diǎn)講清以下詞句：
�。�1）詞類活用：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；
薄：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；
盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。
�。�2）通假字：
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
�。�3）古今異義：
以為：古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。
行李：古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。
東道主：古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
（4）特殊句式：
若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后為：若亡鄭而于君有益。
夫晉，何厭之有：賓語前置句，還原后為：有何厭。
4、燭之武如何退秦師：
�。�1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
�。�2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡......執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
�。�3）晉強(qiáng)，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
（5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
（6）（秦——晉——鄭）推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）經(jīng)過以上這幾點(diǎn)的分析，我們可以總結(jié)出燭之武說退秦師的原因（理由）：
三個(gè)角度——現(xiàn)在、過去、未來。
五個(gè)理由：
A、越地難治論
B、亡鄭陪鄰論
C、舍鄭有益論
D、過河拆橋論
E、晉國擴(kuò)張論
燭之武通過這幾個(gè)反面的分析，使得秦王心中開始動搖，我們且看結(jié)果如何？
5、說秦的結(jié)果是：
①秦鄭訂立盟約；
�、谇貒v兵守鄭。
6、燭之武的游說藝術(shù)：
（1）為對方打算——不暴露游說目的。燭之武先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國，秦國亦無大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危機(jī)所在。于是，燭之武“一心為秦”地挑撥離間了“秦晉之好”。
�。�2）用婉言相勸——忠言順耳更利于聽。雖然燭之武年歲已高，但在秦穆公眼前豈敢倚老賣老，婉言以說，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不愛聽，又怎能不依計(jì)行事。
�。�3）巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂。燭之武抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，步步深人，層層逼緊，透辟申明圍鄭對秦?zé)o任何好處，曉之以害，動之以利，所以得以解鄭國之圍。
7、燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。不愧是一段非常漂亮的外交辭令。并且以自己睿智和勇氣為鄭國解除了秦國這一強(qiáng)大的危機(jī)。
這節(jié)課，我們分析了這篇課文的前面三段，下節(jié)課我們再來講解課文的第四段、也就是最后一段，看看晉文公是如何表現(xiàn)出一代霸主的睿智的！
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文第4段。
2、分析人物形象及其人物描寫的手法。
3、本文寫作的特點(diǎn)。
4、歸納本文的文言虛詞。
教學(xué)過程：
一、舊課復(fù)習(xí)
1、特殊句式的考察。
2、詞類活用的考察。
3、句子翻譯。
二、講解第四段
1、譯文：略
2、第四段講講了什么？——晉師撤離
3、重點(diǎn)講清以下詞句：
（1）詞類活用：
敝：形容詞活用為動詞；
�。�2）通假字：
知：通假字，通“智”。
�。�3）古今異義：
夫人：古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。
去：古意：離開；今意：到，往。
�。�4）特殊句式：
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
4、解析：晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
5、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
三、人物形象分析
1、佚之狐：正面：慧眼識才、舉賢、伯樂
反面：狡猾、權(quán)臣
�。�1）找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！
——讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個(gè)伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說服秦伯的`初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
�。�2）通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。
2、鄭伯：正面：善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯
反面：目光短淺、不重視人才、不合格的君主
（1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉�！薄f說對他的看法。（大部分同學(xué)會說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？——事到臨頭才開始求賢。
（2）、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�
——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。
3、燭之武：正面：深明大義的愛國志士；知難而上，義無反顧的勇士；口若懸河，巧言善辨的辯士
反面：無自薦的“勇氣”、不懂得官場的左右逢源
�。�1）燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。
�。�2）從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備�！獱T之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
�。�3）這樣一個(gè)才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時(shí)候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
�。�4）深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。�5）在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
4、晉文公：正面：理智、審時(shí)度勢、雄才大略、隱忍不拔
反面：貪婪
四、人物的寫作特點(diǎn)
1、簡而精；2、曲而達(dá)；3、婉而有致
五、寫作特點(diǎn)（以小見大觀《左傳》）
1、情節(jié)波瀾起伏。
文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。
文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
2、伏筆和照應(yīng)。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)
明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
3、詳略得當(dāng)。
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。
六、歸納
（一）虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因?yàn)�，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主(把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞�(才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕伞�(語氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)
4、之
�、俟珡闹�。（代詞）
�、诔贾畨岩�。（置于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）
�、凼枪讶酥^也。（助詞，的）
5、其
以其無禮（代詞，鄭國）
肆其西封（代詞，它的）
失其所與（代詞，自己的）
吾其還也（表商量或希望的語氣，還是）
�。ǘ┰~類活用
1、名詞做狀語：
A既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）
B夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）
2、動詞活用為名詞：
A君亦無所害（害處）
B且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
3、形容詞活用為名詞：
A臣之壯也（壯年）
B越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的方）
C共其乏困（缺少的東西）
D鄰之厚，君之薄也（雄厚、削弱)
4、名詞活用作動詞：
A晉軍函陵(駐扎)
B既東封鄭，又欲肆其西封。(封，作疆界。)
5、名詞活用作時(shí)間副詞：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”)
6、使動和意動用法：
A若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡)
B越國以鄙遠(yuǎn)(鄙，以……為鄙)
C若不闕秦(使……土地減少)
�。ㄈ┨厥饩涫�
1、省略句
�。T之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）
（晉惠公）許君焦、瑕（主語）
夜縋（燭之武）而出（賓語）
敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）
晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
2、倒裝句
以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置，又叫狀語后置）
且貳于楚也（于楚從屬──同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語前置）
3、判斷句
是寡人之過也。
因人之力而敝之，不仁。
4、通假字
無能為也已（已——矣）
共其乏困（共——供）
秦伯說，與鄭人盟（說——悅）
焉用亡鄭以陪鄰？(陪——倍)
何厭之有？(厭——滿足)
失其所與，不說（說——智）
5、古今異義
�、傩欣钪鶃��！�(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主�！�(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此�！�(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ！�(去，古義：離開；今義：往，到)
《燭之武退秦師》說課稿 篇3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。
2、分析燭之武的人物形象。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】學(xué)會適當(dāng)運(yùn)用論辯技巧
【課時(shí)安排】第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)過程】
一、奇跡導(dǎo)入（設(shè)計(jì)理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）
兩個(gè)大國圍困一個(gè)弱小的國家，合理的結(jié)果是什么？——當(dāng)然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個(gè)人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點(diǎn)讓兩個(gè)強(qiáng)敵反目成仇。
孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”這是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用是達(dá)到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價(jià)口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。
二、復(fù)習(xí)檢測（設(shè)計(jì)理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）
上節(jié)課我們已經(jīng)對一些重點(diǎn)的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎(chǔ)知識的掌握情況。（課件展示）
1—3解釋加點(diǎn)詞，4—6翻譯句子。
1、行李之往來古今異義，外交使節(jié)
2、微夫人之力不及此假如沒有
3、共其乏困缺乏的物資
4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
5、是寡人之過也這是我的過錯(cuò)。
6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？
三、整體感知（設(shè)計(jì)理念：掌握情節(jié)，理清思路。以活動增趣味，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）
1、《左傳》敘事非常利落，本文四個(gè)段落就結(jié)束了故事。請大家也學(xué)一學(xué)這種簡練的風(fēng)格，用簡潔的語言概括各段內(nèi)容。（課件展示）
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍
2、易中天品三國，今天我們也來個(gè)圖說三國。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，先了解與此文相關(guān)的歷史事實(shí)，然后我們研究一下三國的位置。
排兵布陣，運(yùn)籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）
這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？
�。�1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也�！薄獣x隔開秦鄭兩國，居于中。
（2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困�！薄卦谖鳎嵲跂|。
�。�3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封�！獣x居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）
3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？
�。〞x師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時(shí)鄭國沒有以應(yīng)有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚）；同時(shí)從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒有共同利益的聯(lián)盟，自然是同床異夢。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。
晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機(jī)可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。
4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？
�。�1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。
�。�2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢龍《東周列國演義》（課件展示）
�。�3）如果在“退”前加上一個(gè)修飾語，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反間計(jì)、三寸之舌、妙語、說......
燭之武（說）退秦師（板書題目，重點(diǎn)“說”）
四、互動探究
1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）
夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
�。�1）開頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥�？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）
“夜出”躲開晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個(gè)字讓我們感受到當(dāng)時(shí)鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）
�。�2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？
這段說辭，僅125個(gè)字，卻包含了五層意思：
�、汆嵓戎�。（語氣沉著真摯。）欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)；
�、谕鲟嵗麜x。（語氣平穩(wěn)、嚴(yán)正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也�！本烤故裁匆馑迹磕愣�！秦晉之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個(gè)鄰國的友好關(guān)系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預(yù)見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益。
�、鄞驵嵗�。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰(zhàn)！所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點(diǎn)都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）
�、芑仡欉^去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；
⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹(jǐn)慎。（語氣慷慨激烈。）
他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實(shí)呢，句句與鄭無關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現(xiàn)他會說。（板書：會說）
但是如果燭之武這么說的話會不會達(dá)成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧。”所以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因?yàn)檎f清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因?yàn)樗叱恼Z言藝術(shù)。
簡單品析燭之武的語言藝術(shù)：
鄭亡（言于秦）
亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭
舍鄭（利于秦）曉以利害
賜晉（負(fù)于秦）明則為秦，暗則圖晉
肆?xí)x（闕于秦）
真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）
古人對燭之武說辭的評論——
如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密�！红蹲髠鹘�(jīng)世鈔》
一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師�！獎③摹段男牡颀垺�
（3）如此精彩的論辯內(nèi)容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論）
（1）說話要講究技巧，委婉含蓄
�。�2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。
�。�3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。
（4）要有豐富的知識儲備。
【小結(jié)】
燭之武出色的“說”理藝術(shù)對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。（一）中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術(shù)。
1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來，規(guī)勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進(jìn)諫。
2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。
�。ǘ⿲τ诂F(xiàn)代人來說，在給別人提意見和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。平時(shí)與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。
2、燭之武開始還鬧點(diǎn)小情緒，后來才接受任務(wù)，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？
恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點(diǎn)情緒更顯真性情，人物形象更顯真實(shí)。臨危受命，更顯示出他不計(jì)前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險(xiǎn)，為國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。
五、當(dāng)堂反饋
1、有一項(xiàng)關(guān)于家庭教育的調(diào)查表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學(xué)習(xí)”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。
讓你的孩子在自我探索中享受獨(dú)立的樂趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng)，
讓你的孩子在正面激勵(lì)中形成健康的人格。
《左傳》敘事中人物的行動、對話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成。——袁行霈《中國文學(xué)史》
你最欣賞的是哪一個(gè)人物，理由是什么？
鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯(cuò)能改。
佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預(yù)見性（側(cè)面寫燭之武）
秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。
晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應(yīng)對，有政治家的風(fēng)度。
燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險(xiǎn)，深明大義，才智超群。（一個(gè)為紓國難挺身而出的忠臣，一個(gè)遠(yuǎn)見卓識的杰出的外交家，一個(gè)曉理動情的天才式演說家，一個(gè)善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個(gè)審時(shí)度勢的出色的心理分析大師）
志士深明大義的愛國志士
勇士知難而上、義無反顧的勇士
辯士口若懸河、巧言善辯的辯士
思考：
1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？
2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓(xùn)？
3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對
燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？
《燭之武退秦師》說課稿 篇4
一、明確目標(biāo)
1、疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。
2、了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知
1、解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險(xiǎn)境地，需時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
4、本文學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)
（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！I秦以利晉，唯君圖之。
�、芪⒎蛉酥Σ患按�。……吾其還也。
�。�2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；
�。�4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1、預(yù)習(xí)課文
�。�1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
�。�3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2、學(xué)生討論，教師小結(jié)。
討論題：
�。�1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？
�。�2）從本文的寫作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。
《燭之武退秦師》說課稿 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準(zhǔn)確識別運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
3、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
4、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生通過工具書和課文注釋疏通課文內(nèi)容。
2、燭之武人物形象的把握。
3、波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
2、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫法、小組合作探究
教學(xué)輔助手段：多媒體教學(xué)。
【教學(xué)過程】
1、課文導(dǎo)入
這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了古代的記敘文，在我國古典文學(xué)的歷史長河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學(xué)習(xí)過《曹劌論戰(zhàn)》，還記得選自哪部史書嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識呢？（請同學(xué)們回顧），同學(xué)們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是先秦優(yōu)秀的散文著作，為后世的敘事文學(xué)樹立典范，今天，我們再來學(xué)一篇選自《左傳》的文章，大家來看標(biāo)題。
2、標(biāo)題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“軍隊(duì)”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報(bào)紙的標(biāo)題，同學(xué)們腦海中會想到哪些問題？
預(yù)設(shè)：
�。�1）為什么要退兵
（2）怎么退
�。�3）誰是燭之武
（4）結(jié)局怎樣
大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，通過課文來了解這整體的事件，誰來給大家讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音、讀對節(jié)奏、讀出語感。
3、整體感知
�。�1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話交代。
秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰(zhàn)火。下面請同學(xué)們一起來讀遍課文。
�。�2）、秦晉為什么要圍鄭？從文中找一個(gè)句子回答。
“以其無禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事？什么叫“且貳于楚也”？
重耳（晉文公）逃亡的過程中，鄭國國君沒有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時(shí)候，鄭國先想出兵幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。
�。�3）、鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要出兵呢？從文中找到依據(jù)。
“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”
�、偾貢x之好
“微夫人之力不及此”
�、诖呵餆o義戰(zhàn)
4、段落掌握和釋義
（1）第一段
�、僬埓蠹引R讀第一段，短短25個(gè)字，交代了什么內(nèi)容。
�、趦蓢直v扎，有何用意？
③重點(diǎn)詞語：“軍”作動詞“駐軍”，虛詞“于”當(dāng)“對”之意。
（2）第二段
�、僦攸c(diǎn)詞語和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？
“子”為尊稱
“辭”為“推辭”
�、谡埻瑢W(xué)概括第二段主要內(nèi)容。
�、蹫槭裁聪葘憼T之武推辭，而不是一開始就“許之”，這在寫法上有什么作用？
�。ㄑa(bǔ)充）《東周列國志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦，心理沒有抱怨，這樣更顯人物真實(shí)。
B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。
（3）第三段
�、僬埻瑢W(xué)朗讀，本段重點(diǎn)寫燭之武的外交辭令。
�、谥攸c(diǎn)詞語和句式：“夜”名詞作狀語、“亡”使動用法、“敢”為謙詞。
③燭之武為什么能夠說服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠服地退軍了。
“鄰之厚，君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無信
從邏輯角度晉貪而無厭
�、軤T之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來說服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語言表達(dá)上有什么技巧？
�。�4）第四段
為什么要交代這段內(nèi)容，對故事發(fā)展有什么作用？
5、文章特點(diǎn)
這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)？（波瀾、詳略得當(dāng)、精煉）
6、探究思考
�。�1）由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。
�。�2）以今天的理念來審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？
7、課后作業(yè)
�。�1）歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。
�。�2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》
【板書設(shè)計(jì)】
危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
智說秦軍
轉(zhuǎn)危為安晉亦去之
《燭之武退秦師》說課稿 篇6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)上的地位。
�。病⒗斫庠~語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟(jì)、肆、闕；
�。�、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
�。础①p析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說；歸納義項(xiàng)：若、夫、微、之。
�。病⒄w把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
１、借助語境推斷文言詞語的意義。
２、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【教學(xué)方法】
１、朗讀法。
�。�、講解法。
３、討論法。
【教具準(zhǔn)備】
多謀體。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【預(yù)習(xí)要求】
�。薄⒏鶕�(jù)課文注釋疏通字詞句，標(biāo)志有關(guān)難以理解的詞語或句子。
２、查閱有關(guān)資料了解作品以及寫作背景。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入課文
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。
二、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路
�。�、齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣。
�、� 第一遍學(xué)生齊讀。
�、� 第二遍聽錄音。
�。�、聽課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過也
微／夫人之力不及此
３、朗讀第二段，結(jié)合語境準(zhǔn)確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀）。
４、本文寫了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)的一個(gè)故事。鄭國被秦、晉兩個(gè)大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)。
�。怠⑶貢x兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況，教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)�，秦國�?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
�。�、退秦師的結(jié)果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
７、明確寫作思路（結(jié)合板書明確思路，并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結(jié)果。“怎么退”是課文的主體部分。
三、重點(diǎn)探究第三段
要求：
�。�、同學(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。
�。�、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？
生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
�。薄⒎猓�
�、� 既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）
�、� 又欲肆其西封（用做名詞，即當(dāng)“疆界”解。）
�。�、鄙：
越國以鄙遠(yuǎn)（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)做邊邑”）
�。�、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
行李之往來（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
夫晉，何厭之有？（賓語前置的標(biāo)志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
�。�、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。
５、“君”字出現(xiàn)９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。
�。�、內(nèi)容：“夜縋而出”，進(jìn)一步說明了鄭國形勢之嚴(yán)重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚(yáng)先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進(jìn)一步打動秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這既符合實(shí)際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心，秦國當(dāng)然不會幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。從歷史說到現(xiàn)實(shí)，燭之武又進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
通過學(xué)生討論，小結(jié)燭之武說服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)）；
亡鄭導(dǎo)致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；
舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；
晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。
四、結(jié)課
著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說過：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對適當(dāng)?shù)氖挛铮瑢m當(dāng)?shù)娜�，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！睜T之武正是運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膭裾f方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語言的魅力所在。
《燭之武退秦師》說課稿 篇7
三維目標(biāo)：
知識與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、問題式。以問題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對比。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點(diǎn)文言詞語及句式。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節(jié)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國的呢?帶著這個(gè)疑問，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。
巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 (解說《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進(jìn)新課
該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。
(一)燭之武如何退秦師的?
明確：
�、儆麚P(yáng)先抑，以退為進(jìn)。(鄭知之矣)
�、陉U明利害，動搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)
�、厶媲刂�，以利相誘。(君亦無所害)
�、芤窞槔魮芮貢x。(君之所知也)
⑤推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之)
文言句式及詞語
�、汆徶�，君之薄也。
�、诟乙詿﹫�(zhí)事。
�、垩捎猛鲟嵰耘汔�?
④何厭之有?
�、菪欣钪鶃恚财浞�。
分組朗讀第三段。
(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。)
①以其無禮于晉。
�、谇屹E于楚也。
補(bǔ)充故事背景：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。
(三)燭之武退秦師的結(jié)果如何?
�、偾夭f，與鄭人盟。
�、谀诉�。
③微夫人之力不及此。
�、芪崞溥�也。
�、菀蛉酥Χ种蝗�;失其所與，不知;以亂易整，不武。
(四)齊讀一、三、四段。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)線索。
四、結(jié)束新課
對照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語及句式。
板書設(shè)計(jì)
�、� 欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。
�、� 闡明利害，動搖秦君。
�、� 替秦著想，以利相誘。
�、� 引史為例，挑撥秦晉。
�、� 推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，并歸納總結(jié)文言詞語及句式。
2、 分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個(gè)問題引出文章相關(guān)語句，
再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。
敢以煩執(zhí)事。
焉用亡鄭以陪鄰?
以 越國以鄙遠(yuǎn)。
以其無禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之 何厭之有?
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉 且焉置土石。
以俟夫觀人風(fēng)者得焉。
賓語前置句
何厭之有?(“之”提賓標(biāo)志詞)
�、俸温�?
②蓮之愛，陶后鮮有聞。
�、劬罩異�，同予者何人?
④牡丹之愛，宜乎眾矣。
二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會和人生。)
(一)朗讀第二段，思考：
燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討，分析其個(gè)性化及愛國情懷)
①佚之狐：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”。(側(cè)面描寫)
�、�(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！�(語言描寫)
③(燭之武)許之。
�、�(燭之武)夜縋而出。(動作描寫)
明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。
�、谥y而上、義無返顧的勇士。
�、鄄槐安豢骸C(jī)智善辯的辯士、外交家。
(二)燭之武為什么會成功?
�、贍T之武——委婉，抓住對方心理。
�、谪垩圩R英雄的伯樂。
�、坂嵕朴诩{諫、勇于自責(zé)。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對燭之武加深認(rèn)識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。
三、合作探究
通過本課的學(xué)習(xí)，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。
(—)對于古人
中國有句古話：“伴君如伴虎�！迸褒堶[”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。
1、 鄒忌與齊威王
齊王接受皺忌的進(jìn)諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。
2、觸龍與趙太后
抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。
3、魏征與唐太宗
唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;
以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”
4、管仲與齊桓公
齊桓公豁達(dá)大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強(qiáng)了。
5、 比干與紂王。
紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。
6、召公與厲王
周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。
(二)對于現(xiàn)代人
1、注重對方感受，委婉勸說，文明交流。
2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。
3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。
通過比較閱讀與回憶感受，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語言藝術(shù)的重要性，通過對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。
四、結(jié)束新課
燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。
五、布置作業(yè)
背誦全文。
《燭之武退秦師》說課稿 篇8
【教學(xué)目的】
1、了解《左傳》常識，在文中揣摩其特色
2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦
3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）
4、積累重要的文言詞語的意義和用法，提高文言閱讀的能力
【教學(xué)重點(diǎn)】
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，賞析人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解燭之武的說服藝術(shù)
【教學(xué)方法】
讀議講練法，在朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論問題，老師在其中點(diǎn)
撥、總結(jié)，最后以一定練習(xí)鞏固
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、介紹相關(guān)背景
2、認(rèn)識《左傳》
3、整體感知，研讀故事的一、二自然段
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無義戰(zhàn)”。晉文公、秦穆公結(jié)成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國會有什么反應(yīng)呢？不能束手就擒，在這個(gè)緊要關(guān)頭，英雄出現(xiàn)了，他是誰呢？
二、學(xué)生自主閱讀課文，整體感知，依據(jù)題目了解故事梗概。
討論明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武只身前往秦國，說服秦君，免去一場戰(zhàn)禍。（結(jié)合秦晉圍鄭的相關(guān)背景）
三、《左傳》
司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明所著�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊坑浭略敿�(xì)而又完整的編年體史書。以記事為綱，時(shí)間為序，具有極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值（后人評：文字若云月，高深若山海）。以前學(xué)過的有散文《曹劌論戰(zhàn)》。
四、老師范讀，學(xué)生自主解決字音、斷句。
函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）
闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）
吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過也
越國/以鄙遠(yuǎn)，君/知/其難也
微/夫人之力/不及此
五、請一學(xué)生讀（字音、斷句）
六、學(xué)生齊讀（把握感情，疏通思路）
七、第一自然段
1、誦讀提示：“以其無禮于晉，且貳于楚”語速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）
2、用原話回答秦晉圍鄭的原因
明確：無禮于晉，且貳于楚
3、秦晉圍鄭，鄭國的形勢怎樣？
明確：危在旦夕，國運(yùn)懸于一線
（找一學(xué)生讀）
八、第二自然段
1、誦讀提示：
“國危矣”讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩玻q不如人；今老矣，無能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話要讀得心平氣和，沒有絲毫的不滿。
（找一學(xué)生讀）
2、面對國難，鄭國的君臣如何應(yīng)對？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武
�、卩嵅畯闹G如流，感動了燭之武
�、蹱T之武面對鄭伯的誠意，深明大義
�。R讀）
九、小結(jié)
主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計(jì)前嫌，以國家利益為重，夜訪秦營，勸說秦伯退軍，表現(xiàn)他的大智大勇，體現(xiàn)了一個(gè)“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、背誦課文
2、理解燭之武的愛國精神
3、研讀課文的三、四自然段
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：檢查學(xué)生背誦情況，大家集體背誦。
燭之武不費(fèi)鄭國的一兵一卒，靠著自己的能言善辯說服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個(gè)究竟。
二、第三自然段
1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開始到“君亦無所害”。要讀得平穩(wěn)，不卑不亢，到揭露晉國的貪婪和出爾反爾時(shí)，毫不留情的批評帶有憤激之情。
2、請一學(xué)生讀（揣摩）
3、理出燭之武說服秦伯的思路？他是站在誰的立場上的？
明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無厭。站在處處為秦國考慮，時(shí)時(shí)替秦國著想的立場上的。
4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？
明確：成功了，秦伯高興地與鄭國結(jié)盟，班師回朝。以子之
矛攻子之盾。
從地理角度上看，越國鄙遠(yuǎn)，只能是亡鄭賠鄰。
從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來乏困。
從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。
5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個(gè)形象呢？
討論明確：志士：不計(jì)前嫌，為國分憂
勇士：慷慨應(yīng)允，冒險(xiǎn)出訪
辯士：巧避鋒芒，直擊要害
概括：一個(gè)深明大義，機(jī)智勇敢，能言善辯，以國家利益為重的外交家。
6、大家集體齊讀（體味）
三、第四自然段
1、誦讀提示：晉侯的話要緩慢，體現(xiàn)他的深思熟慮。
2、請一學(xué)生讀（揣摩）
3、晉侯對于撤軍說了幾點(diǎn)理由？你認(rèn)為哪點(diǎn)最重要？
明確：三點(diǎn)理由（不仁，不知，不武）。他的依據(jù)是秦晉聯(lián)盟只可維護(hù)不可破壞，不能因?yàn)橐粋�(gè)鄭國而壞了大事，體現(xiàn)晉侯作為一代霸主的高瞻遠(yuǎn)矚。
應(yīng)該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長遠(yuǎn)的利益，想借助秦國的力量有更大的作為，體現(xiàn)他的野心和謀略。
4、大家集體讀（體味）
四、揣摩本文特色
后人譽(yù)左傳是：文采若云月，高深若山海。請結(jié)合本文的有關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀愕恼J(rèn)識？
討論明確：文采：
�、俜P，開篇強(qiáng)調(diào)秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐扎也為燭之武說退秦師提供了方便。
�、诓ㄕ郏崌Ｔ诘┫�，能擔(dān)當(dāng)此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來推辭。秦伯退兵后，晉國的大臣子犯卻請求晉侯進(jìn)攻鄭國，情節(jié)波瀾起伏讓本文充滿懸念。
�、墼斅裕阎饕P墨用于燭之武怎樣說退秦師的問題上，著力通過對話烘托燭之武的形象、對于秦國和晉國如何退兵的則一帶而過、
高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖，人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時(shí)度勢都給人留下了深刻印象。
五、全班齊讀（體味）。
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