【精華】說課稿初中范文匯編五篇
作為一名教職工，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編收集整理的說課稿初中7篇，歡迎閱讀與收藏。
說課稿初中 篇1
一、 說教材
（一）教材地位和作用
洋流這節內容在本書中起著承上啟下的作用。承上：本節課是在學習了地球運動、大氣環境以及水循環的基礎上，對洋流進行的具體深入學習。洋流的形成及分布與全球氣壓帶、風帶的分布及移動密切相關。啟下：洋流的分布又對大氣的運動、氣候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影響，是后面第三章自然地理環境整體性與差異性的一種表現。
�。ǘ┙虒W目標：
根據課程標準及學生的實際情況，建構以下三個教學維度：
1.知識與技能
�。�1）運用地圖，歸納世界洋流的分布規律；
（2）運用實際案例，理解洋流對地理環境的影響；
�。�.過程與方法：
（1）運用圖解法正確表示出世界表層洋流的分布圖，歸納世界洋流分布規律，培養地理空間思維能力和形象思維能力；
�。�2）通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規律及其對地理環境的影響，培養學生綜合分析問題的能力，加工地理信息的能力；
�。�3）運用案例分析，理解洋流對地理環境的影響，培養理論聯系實際、綜合分析問題的能力。
�。�.情感、態度與價值觀：
�。�1）培養學生物質是運動的、運動是有規律的觀點。
（2）學習洋流形成的因果關系，樹立事物很普遍聯系的，洋流和地理環境各要素之間是互相聯系、互相影響的，從而受到辯證唯物主義的思想教育。
�。ㄈ┙虒W的重、難點：
教學重點：世界表層洋流的分布規律；洋流對地理環境的影響； 教學難點：利用世界表層洋流分布圖，分析世界洋流分布規律。
依據大綱規定以及教學實際，考慮到洋流的分布及其對地理環境的影響在教材中的地位，確定其為重點；運用地圖歸納世界洋流的分布規律，對于學生現有的知識水平、以及地理空間思維能力來說，較難完成，故確定其為難點。關于重點、難點部分，主要是通過讀圖分析、案例分析等活動來完成。
二、說學情
地理必修一部分為自然地理，湘教版的教材是建立在初中地理的基礎上編訂的。對好多的地理基礎知識都進行了刪減，但對于整體來說，學生初中地理基礎較差，甚至為零。雖然有學習的積極性，但仍存在部分同學學習熱情較低，針對這一實際狀況。我擬定以下對策。
1、通過各種教學方法和教學手段增強地理課的魅力，讓學生深刻體會到地理知識的趣味性和實用性。
2、充分挖掘本節課新的學習資源，結合自身體會和網上資源，簡化地理知識。
3、強化學生的自主合作學習，提高學生思考問題的能力。 在學法方面，著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧�！币虼�，我在學法方面，采用了“導--讀---思--結--繪—探”的學法模式。旨在提高學生學習興趣，讀圖分析能力，自主學習的能力，歸納能力和探究能力。
三、說教法
結合教育理論、新課標和我校的學生實際，本著一切為了學生的發展需要，在教法上我采用了問題導學法、圖解法、案例分析法、講授法。
在整個教學過程中以讀圖分析法為主，著重培養學生分析、解決問題以及創新能力。
四、說教學過程：
（起立：同學們好�。�
�。ㄒ唬� 導入：有美國海濱漂流瓶的故事導入課堂（學生討論：為什么從澳大利亞漂流出的瓶子怎么回到美國弗羅里達海濱？老師留個學生懸念，讓學生對本節課產生興趣。然后通過水盆實驗導入洋流，從而引入海水的運動形式------洋流。）（導入采用神秘的故事導入，吸引學生的注意，激發學生對洋流學習的興趣，調動他們的積極性。）
�。ǘ┙虒W定向：洋流的分布規律及其洋流對地理環境的影響。讓學生對整體課堂要學什么做到心中有數。
�。ㄈ┩七M新課：
知識點一：簡單介紹洋流的定義、分類及其成因。
1、定義中要特別強調“表層”“常年”“大規�！薄耙欢ǚ较颉薄胺�定”幾個關鍵詞。把洋流與其他的海水運動方式----海浪、潮汐區別開來，讓學生充分掌握洋流的定義。
2、如何區分寒流、暖流？鑒于學生早已遺忘了初中地理知識，所以教師歸納洋流的分類：寒流----由低溫流向高溫或者由高緯流向低緯的洋流；暖流----由高溫流向低溫或者由低緯流向高緯的洋流。用口訣“高來寒，低來暖”，幫助學生更快記憶。
3、洋流主要是怎樣形成的？學生自主閱讀教材61頁第三段，引導學生一起分析洋流的形成成因：近地面風帶。如：在東北信風的吹拂下，洋流自東向西流，形成北赤道暖流；在東南信風的吹拂下形成南赤道暖流；盛行西風吹拂下形成西風漂流。
知識點二:世界洋流的分布及其規律。
教材重點是世界表層洋流的分布規律而不是分布，但要想理解規律，必須先了解世界洋流的分布。
分布主要采用圖解法，結合洋流的成因和分類方法，總結：洋流名稱=所經地區地名+寒（暖）流，然后和學生一起繪制世界表層洋流模式圖，幫助學生更快記憶洋流分布，培養學生的地理思維空間能力和繪圖能力；知識講解中和學生合作探究:日本暖流為什么又叫黑潮暖流？ 對知識進行擴展延伸，并引起學生注意。
規律采用啟發式提問為主，先啟發學生北印度洋季風的變化，總結出冬逆夏順的規律;南緯30°—60°是帶狀的西風漂流；然后從洋流的分布-----8和0, 著手詳解分析中低緯海區和北半球的中高緯海區分布規律。因為借助形象記憶，幫助學生能更好的掌握規律。
知識點三：洋流對地理環境的影響。
采用案例分析法，講述洋流對地理環境的影響。
影響一：影響沿岸氣候，列舉愛爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯的一月份氣溫差異與洋流的關系的探究來說明暖流增溫增勢，寒流降溫減濕的影響。
影響二：影響海洋生物的分布，采用合作探究的辦法，總結世界四大漁場的分布及其形成原因，發揮學生學習的主觀能動性。
影響三：對航海事業的影響，利用麥哲倫兩次航行的時間差引入，順流加速，逆流減速的原理。
影響四：影響海洋污染物，一方面擴大了污染物的范圍，另一方面減小了污染，列舉英吉利海峽石油污染事件作為示例。
�。ㄋ模亓曥柟�，通過泰坦尼克號的事例，讓同學們探索安全的航道，了解學生們的掌握情況。
�。ㄎ澹┱n堂小結：洋流是海水運動的基本形式，受全球氣壓帶和風帶的影響，形成了四個主要的洋流環流圈：北半球的“8”字環流圈、南半球的“0”字洋流圈以及北印度洋的夏順冬逆洋流圈。如果形成于副熱帶海區就叫副熱帶洋流圈，若形成于副極地就叫副極地洋流圈。洋流能調節全球熱量平衡，影響海洋生物的分布、沿岸氣候、航海及海洋污染物，世界各種奇怪的現象均與洋流有關。
（六）課堂練習：詳見導綱“課堂檢測”
�。ㄆ撸┱n后作業：詳見導綱“課后探究”和練習冊69—70頁
五、說板書設計：
一、洋流
1．洋流的分類
�。�1）按成因分：風海流、密度流、補償流
�。�2）按性質分：暖流、寒流
2．世界洋流的分布規律
（1）南北半球中、低緯度反氣旋型大洋環流
（2）北半球中、高緯度氣旋型大洋環流
（3）南極大陸外圍的西風漂流
�。�4）北印度洋的季風環流
3．洋流對地理環境的影響
（1）對氣候的影響——寒、暖流的影響
�。�2）對生物分布的影響——漁場的形成(四大漁場)
（3）對航海業的影響——省時、省燃料
�。�4）對海洋環境的影響——海洋污染
說課稿初中 篇2
一、說教材
1、教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。
2、教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。
3、教學要求：
知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
4、教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
二、說學情
為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。
三、說教法：
1、游戲、激發學習興趣。
（1）成語游戲――――請學生在30秒鐘內自由說成語。（CAI、課件顯示30至0的計時數）
�。�2）介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
2、讀通整體感悟文章大意。
（1）學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
（2）檢查初讀情況，教師順勢配樂范讀全文。（CAI、課件播放音樂）
�。�3）引導學生自悟文言文特點以及課文大意。
�。�4）過渡小結。
3、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
�。�1）學生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
�。�2）反饋疑難問題。（CAI、課件顯示疑難句子）
�。�3）自主合作解決疑難，讀懂課文。
請學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長。
組長根據句子難易進行分工合作。（教師組織指導小組合作）
組長將各小組成員學習成果匯總集合。
各小組向全班匯報合作成果。
A、匯報疑難句子的解決情況
B、匯報小組合作成果，用自己的話講講課文內容。
�。�4）小結過渡
4、吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦
�。�1）創設“學弈經驗、總結會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都應該專心致志的道理。
�。�2）CAI播放“專心致志”成語故事，加深體會。
�。�3）創設“孟子講學”這一情境，讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。
5、拓展，課內外延伸積累
�。�1）總結文言文成語故事的特點，提高學生對中國古代文化的認識。
�。�2）推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。
說課稿初中 篇3
一、說教材：
1、教材的地位和作用：
本框主要解決怎樣調控不良情緒，著力介紹調節情緒的方法，是第十二課《情緒能調控》的教學重點之一。由于初一的學生正處于“危機”的年齡階段，他們的情緒呈現出豐富而強烈、波動性大、不穩定，不成熟的特點，情緒品質的培養與他們的意志品質和良好的個人性格等心理品質的形成都密切相關。因而，針對初一學生情緒發展的這些特點，指導學生正確認識情緒，把握自己情緒的特點，學會合理的宣泄與調控自己的情緒，培養和保持愉快樂觀的心境，這對他們順利的度過“危機時期”、保持心理健康、培養健全人格都具有重要意義。
2、教材的處理：
教科書就是老師“教”和學生“學”的課本。以往的教科書，通常以老師“教”的角度編寫，故稱“教本”；這套《思想品德》課本主要是從學生“學”的角度編寫的，可以稱作“學本”。“學本”的意思，是在老師的組織和幫助下，學生自己學。因此，本教材主要讓學生自己閱讀、思考，學習小組討論，最終在老師的適當引導下得出結論。
二、說教學目標：
結合初一學生的心理特點，依據課程標準，確立教學目標如下：
●情感態度價值觀：讓學生認識到調節情緒的重要性，使其面對情緒問題有調節的愿望，做情緒的主人，自覺培養態度樂觀、興趣廣泛等情緒品質。
●過程與方法：以學習材料為載體，組織發動學生以小組合作形式探討擺脫不良情緒的做法，聯系實際由小組內部探究擴大為全班同學交流合作，師生共同總結調節情緒的方法。
●知識與技能：了解并知道行之有效的調控情緒的方法，會運用這些方法調控情緒。
三、說教學重難點：
認識情緒需要調控可以調控，是本課的重點。
了解和正確運用調控情緒的具體方法是本課的難點。
理由一
初中生情緒豐富而強烈、不穩定、難自控的特點，很容易產生各種不良情緒，而這會危害他們的身心健康，知道情緒需要和可以調控，是自覺調控情緒的基礎。因此認識情緒需要和可以調控，便成為本框的重點。
理由二
知道情緒可以調控，關鍵在于日常生活的運用，而這又為初中生的閱歷水平、思維力自控力所限制，因此引導學生將調控情緒的具體方法運用到現實的學習生活中就成為本框的難點。
四、說教法：
依據學生的特點和本框內容主要采用以下教學方法：
1、問答法：師生問答是課堂教學中常用的方法，重在培養學生的思維能力、總結歸納能力和口頭表達能力，在課堂上起復習舊課導入新課的承上啟下的作用。
2、比賽激勵法：結合初一學生好奇、好動、好表現的心理特點，以學習小組為單位展開比賽，以培養學生的合作精神，激發自主學習的積極性。
3、談話法：和學生平等對話，談論某一特定話題，師生共同感受真、善、美與假、惡、丑，以認識該提倡什么，什么是該反對的。
4、情景教學法：盡可能運用多媒體教學手段，實現直觀教學、興趣教學。
五、說學法：
新課程改革注重學生能力的培養，學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。根據教材的內容和學生年齡特點，我在學法的指導時緊緊圍繞教學目標，主要指導學生運用以下學法：
1、閱讀發現法：這是學習間接知識的有效方法，教材中某些好材料可以讓學生自己閱讀、思考、學習小組討論，最終在老師的適當引導下得出結論。
2、合作學習法：通過小組同學間的合作，充分發揮集團軍的作用，讓學生在合作中學習，在合作中成長。
3、聯想和回憶歸納法：讓學生在閱讀中自設問題并想方設法解決問題，并及時歸納每一小節的所學心得，讓學生時時感受要學并有所學。
六、說教學過程：
根據本課時的教學目標、重難點及學生的認識規律，我作了如下教學過程的設計：
提出問題、導入新課
經驗交流、小組探討
閱讀發現
情景分析
課堂小結
課堂思考、升華情感
導入新課：
幻燈出示問題（1）
根據情緒的不同作用，情緒可以分為幾種？對我們有何不同影響？我們應該怎么對待不良的情緒？
�。▽W生回答、教師總結，復習舊課導入新課）
重在培養學生的思維能力、總結歸納能力和口頭表達能力，在課堂上起復習舊課導入新課的承上啟下的作用。
幻燈出示問題（2）
經驗交流：
在日常生活中，你通常是用什么方法調節情緒，保持良好心情的？
組織學生分組交流探究，各組選一名代表準備發言。學生分組討論后，請各組代表依次向全班交流，老師板書記錄學生的不同調節方法，根據各組歸納的方法多少展開競爭，可適當用語言和掌聲鼓勵。最后，老師點撥，把學生的做法分類歸納為轉移法、宣泄法、自我暗示等，并對教材內容進行必要的延伸，如心理換位、升華法等。
這主要考慮：
�、偌ぐl學生的學習積極性。
�、趧撛O一個學生自主學習的氛圍。
�、凼顾麄冊诨顒又校匀坏孬@得新知識。
④在活動中感受第一課中說的“合作與競爭的關系”。
請學生認真閱讀課本
P64插圖（不同的人對待同一件事情“下雨”，有不同的情緒表現）
P65相關鏈接（老奶奶對賣傘和開洗染店的兒子在下雨時的態度變化引來的不同情緒表現）
P65“xxxx世界杯足球賽”材料
（一韓國青年因在看球賽時不滿母親的責罵而將其母殺死）
并談談你對此的看法
這主要讓學生自己閱讀、思考、討論、歸納、總結、小組探討，教師適當引導得出相關結論，以培養學生的閱讀和從書本上學習間接知識的能力、觀察能力和分析歸納能力。突出本框重點并為突破難點起一個穿針引線的作用。
學生各抒己見，教師適當組織引導，分別得出以下結論：
對同樣的事情，為什么不同的人會有不同情緒表現呢？
對待事物的態度不同，會使人的情緒感受不一樣。
我們可以通過改變自己的態度來控制自己的情緒。
情緒與個人的態度緊密相連，一個態度樂觀的人往往具有積極健康的情緒表現。
青少年的情緒特點：豐富而強烈、不穩定、難自控。
青少年的不良情緒危害性很大，更需要合理地調控。
幻燈出示問題（3）
請你分歸納以下同學調節情緒的方法：
在一次小組討論會上，同學們分別介紹了自己調節情緒的方法。小王說："每當我苦惱時，總讓自己去想些曾使自己高興的事，如逛園。"小李說："我受到委屈時常找老師訴說，控制不住時就獨自大哭一場。"小張說："每次考前我都按老師的要求認真復習，進考場時我會反復提醒自己，我已復習的很充分了，會考好的。"
學生歸納，教師引導得出：小王用的是注意轉移法，小李用的是合理發泄法，小張用的是能力排除法。
這里，和（1）的“經驗交流”前后呼應，突出重點、突破難點，引導學生了解和學會運用調控情緒的方法。
3、歸納總結：
1）情緒調節的重要內容（情緒可以調節，需要調節，要用理智調節）
2）情緒調節的有效方式（請學生閱讀P66相關鏈接：注意轉移法、合理發泄法、認識改變法、能力排除法、理智控制法、情緒升華法）
重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。
幻燈出示問題（4）
課堂思考：
你是否有過與朋友分享快樂的機會？是否有過與朋友分擔痛苦的經歷？記得那一次你是怎么做的，當時的做法效果怎樣？現在能做得更好嗎？你能歸納一下你當時或現在的做法是屬于調控情緒的什么方法嗎？
這要考慮上課時間的不可預料性，一般是放在課堂思考，不再布置課后作業，以減輕學生負擔。否則就放在課后思考，主要啟發學生繼續思考，鞏固已學知識。升華情感。
總結：
本節課我根據初一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
說課稿初中 篇4
說課時間：XXXX-X-X
說課人： XXX
各位評委早上好！我說課的課題是《重力》，原標題是《重力的示意圖》。我計劃將本節課分為兩個課時，第一課時講力的作用效果，三要素，示意圖。第二課時講重力。下面，我將從以下幾個方面對《重力》進行說課。
一、說教材
1．首先是教材的作用和地位�！吨亓Α肥牵ㄌK科版）八年級物理第八章第二節的教學內容，在學習重力力之前，已經學習了力的概念，測量等，本節課再學習常見的，具體的一種力——重力，有承上啟下的作用。 “重力”是人們日常生活中最常見的一種力，在力學學習中有著廣泛的應用，如在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響。因此，《重力》在力學中處于基礎的地位，是非常重要的一節課
2.教學目標
根據重力的地位和作用以及教學大綱的要求，通過本節課的教學應達到如下的教學目標：
�。�1）知識與技能
①知道重力是由于地球的吸引而產生的。了解重心。
�、诶斫庵亓Φ拇笮「矬w的質量成正比，會用公式G=mg計算重力或質量。
③理解重力的方向是豎直向下的。
�。�2）過程與方法
�、偻ㄟ^參與探究活動，學習擬定簡單的科學計劃，能收集實驗信息。
�、谕ㄟ^分析實驗數據，學習信息處理的方法，有初步的信息處理能力和初步分析概括的能力。
�。�3）情感、態度和價值觀
通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理。
3.教學重點和難點
由于重力的大小和方向都是通過實驗來研究的，其研究問題的方法對今后進一步學習有指導意義，所以列為本課的教學重點；而知識的應用——重垂線，則為本課的教學難點，這是因為對剛開始學習力學知識的初二學生來說，缺乏理論聯系實際的經驗。
二、說教法
根據本節課感性材料豐富的教材特點和初二學生的實際情況，我采用的教學方法是：引導發現法、直觀演示法和講解法。
引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發，使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是通過插圖、實驗、多媒體等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，再加上精確的講解，嚴密的推理，力求達到“教”與“學”的優化組合。 體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，符合素質教育對學生的要求。
三、說學法
在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。學生是教學活動的主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學過程中就要注意學法的指導。根據本節的內容特征，我主要是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗、初步掌握研究常見力的學習方法。
四、說教具及設備
1、選擇教具依據
物理是一門以實驗為基礎的科學，豐富的教學用具及設備選取得當有利于提高訓練的密度及廣度，能使教學過程從抽象到形象。進行課堂演示實驗并利用多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中得以迅速理解和掌握重力和質量的關系。還能激發學生們的學習興趣，充分調動他們的主動性、積極性和創造性，從而達到提高課堂教學有效性的目的。
為此，我選擇以下的教具及設備：
2、教具：彈簧測力計、鉤碼、圖片等一些器材。
設備：多媒體
五、說教學過程
由于八年級學生是第一次利用力的基礎知識來研究常見的力，所以本節課將根據循序漸進的教學原則，按照教材的編排，設計如下教學過程：
（一）引入新課（3分鐘）
利用多媒體展示圖片（牛頓在蘋果樹下思考，蘋果下落）普通的現象，偉大的問題，（飛流直下的瀑布、高臺跳水的運動員、踢出去的足球落向地面等）。教師接著問：產生這種現象是由于什么原因呢？（引入新課，板書課題。）由于學生在小學自然課上已有物體受地球吸引的認識，學生會比較容易說出吸引等詞。
�。ㄟ@樣引入可以激發學生想要學習重力的愿望）
�。ǘ┬抡n教學
1、什么是“重力”（5分鐘）
進一步從力的作用效果啟發引導學生分析現象產生的原因，蘋果向下落？蘋果的運動狀態改變了沒有？改變了？為什么？受力了。所受的力是誰給的？地球。地球對他附近的物體由于吸引的作用而產生的力�？偨Y得出重力的概念：由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力。（因為插圖直觀、形象，容易調動學生的興趣。）學生知道了重力的概念后教師接著讓學生充分例舉他們熟悉的重力現象，使他們意識到地球周圍的一切物體時時刻刻都受到重力的作用。接著以下落的蘋果為例，分析施力物體和受力物體及重力的三要素。并按重力的方向、大小、作用點的順序組織教學。
2、重力的“方向”（8分鐘）
這也是本課的一個重點內容。教學時先做演示實驗 ，用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。
為了讓學生正確理解“豎直向下”，避免與“垂直向下”相混淆，我做如下的演示：把一小球用細線懸掛在水平放置的鐵架臺上，觀察細線的'方向。然后再把鐵架臺底座一側抬起（模擬在不平地面的情況），在抬起過程中再次觀察細線的方向。提出問題：兩種情況下觀察的方向是否一致？與當地地面情況是否有關？是否與當地地面一定垂直？學生經過分析得出：重力方向不一定始終垂直于地面，教師這時可指出：但它垂直于水平面，我們觀察到的這個方向與重力的方向是一致的，稱為“豎直向下”
對于重力方向的應用這部分內容，由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時可以利用多媒體播放重垂線在生活中的應用，增強感性認識。再讓一位學生利用重垂線進行操作，檢查窗臺、桌面是否水平？其他同學分析其工作原理。循序漸進學生易于理解。
3、重力的“大小”（10分鐘）
這部分內容我想設計為學生探究性實驗。這樣做的目的有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探索，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧秤測量力的大小，提高學生的動手能力。引導學生體會探究性實驗的過程：提出問題，猜想假設，實驗論證，得出結論。
本節課中讓學生用彈簧測力計測量不同數量鉤碼的重力，并把數據記錄下表，由學生分析數據、總結實驗結果。這樣做的目的是讓學生學會對實驗信息的收集及用比值分析處理數據的方法，從而培養學生處理信息的能力和初步的分析概括能力。
學生實驗將數據填入書上的表格中，教師引導學生分析：質量增大幾倍，重力也相應增大了近似的倍數，即（結論）：物體所受的重力跟它的質量成正比。
比值約是９.８Ｎ／Ｋｇ，是個定值，用g表示，在粗略計算時，也可取10N/Kg，接著介紹g的值讀法和含義后指出用G表示重力，m表示質量嘗試讓學生按數學關系寫出物理公式表達形式。在得出公式后進行運用：分析例題，書寫演算過程，同時強調解題時應注意的問題（只有m的單位用千克時，計算出的重力G的單位才是N ），培養學生利用重力
公式解決問題的能力。另外介紹：在同一地點g是恒量，如果位置改變，g就不是一個定值了。
4、重力的作用點——“重心 ”（5分鐘）
教材對“重心”的概念沒有涉及，但生活中很多現象都可以用重心的知識來解釋。因此，在了解重力的大小和方向后，可適當補充重心的知識。這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可通過用手托住一把尺子的小實驗引入重心的概念：重心是重力在物體上的作用點。同時告知學生當尺子平衡時的重心就在手指的上方。重心在的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板和方形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示）。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一個點上。利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則的物體的重心，至于如何找出不規則物體的重心，在這不做細講。個別基礎好或感興趣的同學可介紹他們通過課后思考題進行探究了解。
6、課堂小結（學生說說本節課的收獲）（2分鐘）
通過課堂小結使學生對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
7、課堂檢測與評價（4分鐘）
�。ㄍㄟ^課堂練習對學生的掌握情況進行檢測，既可以進一步加深學生對所學知識的理解，同時還可以發現學生在學習中存在的問題。在對問題分析、解決，從而提高教學效果。）
最后以一個話題討論：“假如沒有重力，世界將是什么景象？”結束。以此激發學生的學習興趣，活躍他們的思維。（3分鐘）
8、板書設計
第三節 重 力
一、重力的概念：
由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力。（G）
二、重力的三要素
方向：豎直向下
大�。篏=mg
作用點：重心
以上是我對本節課的一個構想，不足之處還請大家多多指點！
說課稿初中 篇5
一、說教材
新課標把三角形的內角和作為第二學段中三角形的一個重要組成部分。本課是安排在三角形的特性及分類之后進行的，它是學生以后學習多邊形的內角和及解決其它實際問題的基礎。教材所呈現的內容，不但重視體現知識的形成過程，而且注意留給學生充分進行自主探索和交流的空間，安排了量一量、算一算和剪一剪、拼一拼兩個實驗操作活動，意圖使學生在動手操作、合作交流中發現并形成結論。
二、說學情
�。薄⑼ㄟ^前面的學習，學生已經掌握了三角形的一些基礎知識，會用工具量角、畫角，具備了探索三角形內角和的知識與技能基礎。
�。�、學生的生活經驗是可利用的教學資源。我在課前了解到，已經有不少學生知道了三角形內角和是１８０度，，但卻不知道怎樣才能得出這個結論，因此學生在這節課上的主要目標是驗證三角形的內角和是180度。
三、說教學目標
基于以上對教材的分析以及對學生情況的思考,我從知識與技能,過程與方法,情感態度價值觀三方面擬定了本節課的教學目標：
1、通過量一量，算一算，拼一拼，折一折的方法，讓學生推理歸納出三角形內角和是180°，并能應用這一知識解決一些簡單問題。
2、通過把三角形的內角和轉化為平角進行探究實驗,滲透轉化的數學思想。
3、通過數學活動使學生獲得成功的體驗，增強自信心，培養學生的創新意識，探索精神和實踐能力。
教學重難點：理解并掌握三角形的內角和是180度這一結論。
四、說教學準備
教具：多媒體課件，
學具：各類三角形、長方形、量角器、活動記錄表等。
五、說教法
“三角形的內角和”一課，知識與技能目標并不難，但我認為本節課更重要的是通過自主探索與合作交流使學生經歷知識的形成過程，領悟轉化思想在解決問題中的應用，以及在探索過程中，培養學生實事求是、敢于質疑的科學態度，同時，在不同方法的交流中，開拓思維、提升能力�；谝陨侠砟�，本節課，我準備引導學生采用自主探究、動手操作、猜想驗證、合作交流的學習方法，并在教學過程中談話激疑，引導探究；組織討論，適時地啟發幫助。使教法和學法和諧統一在“以學生的發展為本”這一教育目標之中。
六、說過程
本節課，我遵循“學生主動和教師指導相統一，問題主線和活動主軸相統一”的原則，制定了以下教學程序：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，激發興趣
興趣是最好的老師。開課伊始我利用課件動態演示一只蝴蝶在把一條繩子圍成不同的三角形。讓學生觀察在圍的過程中，什么變了？什么沒變？讓學生在變與不變的觀察與對比中，激發學生的學習興趣，引出本節課的學習內容(板書：三角形的內角和)，為后面的探索奠定基礎。
設計意圖：以問題情境為出發點，既豐富了學生的感官認識，又激發了學生的學習熱情。
�。ǘ﹦邮植僮�，探索新知
本環節是學生獲取知識、提高能力的一個重要過程。我有目的、有意識的引導學生主動參與實踐活動、經歷知識的形成過程。
1、揭示“內角”和“內角和”的概念
明確“內角”和“內角和”的概念是學生進一步探究內角和度數的前提，本環節首先請學生都拿出一個三角形，指一指三個內角，然后讓學生談談自己對內角和的理解，在大家交流的基礎上得出：三角形的內角和就是三個內角的度數之和。
2、猜測內角和
牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現！”所以我放手讓學生猜測三角形內角和的度數，由于絕大多數學生有課外知識的積累，不難說出三角形的內角和是180度，但猜想并不等于結論，三角形的內角和到底是不是180度？（板書：？）還要進一步的驗證。猜想——驗證是學生探究數學的有效途徑。
3、動手驗證，匯報交流
（1）介紹學具筐
由教師介紹學具筐中都有什么學習材料。
（2）生獨立思考、動手操作
因為合作交流應建立在獨立思考的基礎上，所以先讓學生獨立思考：打算選用什么材料，怎樣來驗證三角形的內角和是不是180°。然后再讓學生把想法付諸實踐。此環節會留給學生充分的思考、操作、發現的時間，讓學生在探索中找到證明的切入點，體驗成功。在這期間，教師走下講臺，參與學生的活動，與學生一起尋找驗證的方法，對有困難的學生提供幫助，不放棄任何一個學生。
�。�3）組內交流
經過獨立思考和動手操作，每人都有了自己的驗證方法，先在小組內交流各自的驗證方法。
�。�4）全班匯報交流。
在足夠的交流之后，開始進入全班匯報展示過程，達到智慧共享的目的。
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