初中物理說課稿模板集錦五篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家整理的初中物理說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中物理說課稿 篇1
一、教材分析
1、本節教材的地位和作用:本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用，通過學習本節教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。
2、教學目標的確定
認知目標：知道摩擦力的種類，會用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，知道摩擦在實際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。
技能目標：培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。
情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關系。
3、重點、難點的確定
重點：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法
難點：摩擦產生的原因和滑動摩擦力的方向。教材對滾動摩擦沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來講，這在初中還是適當的。
二、教法和學法
施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啟發式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法。
三、教學程序的設計
依據本節教材編排的順序，依據學生的認識規律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：
（一）創設情境，實驗引入：
今天上課之前，我帶了幾個小玻璃球準備和同學們一起進行科學研究。但在來學校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了�，F在，請兩個同學把玻璃球請出來。（請兩個同學上臺２０秒夾球）
提出問題：玻璃球為什么不好夾？——學生討論回答
你認為摩擦力是一種什么樣的力？
學生用自己的語言敘述摩擦力。
（二）新課學習
1、認識什么叫摩擦。
先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；2.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；3.手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導入到本節第二個環節“影響滑動摩擦大小的因素”的學習。
（三）關于第二個環節的學習，我打算請學生上講臺來完成書本上138頁的“影響滑動摩擦大小的因素”實驗。
一個學生上臺實驗過程中，其它學生仔細觀察，如發現臺上學生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點好處：
其一、臺上學生得到了動手的機會；
其二、臺下的學生在整個過程中也由于有了驅動力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉為聚精會神看“門道”了，這樣即使他們沒有上臺，但對這個實驗也絕對印象深刻；
其三、實驗是同學動手做的，而不是老師包辦的，故而實驗結論更有說服力；
其四、實驗裝置只須一套，對實驗器材簡陋的部分學校，這個方案應該是可取的。
在實驗過程中，教師起著從旁引導的作用。一開始提出問題：如果要測一個力，大家首先會想到什么測量工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測什么力的？（拉力）；如果想讓彈簧測力計上的示數等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這里運用了什么知識？（二力平衡知識）。這時再讓學生仔細閱讀書上的這一實驗，然后再點一位同學上臺操作實驗。完成書本138至139的實驗后，再讓同學開動腦筋想想：如果想通過實驗知道滾動摩擦和滑動摩擦誰大誰小，可以怎樣來設計一個實驗，誰想到誰就上臺來操作，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。
（四）第三個環節是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進而總結得出理論。
增大摩擦的方法：（1）增大壓力；（2）增大接觸面的粗糙程度
減小摩擦的方法：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度；（3）用滾動代替滑動；（4）使接觸面脫離。
接著順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用什么方法來減小摩擦？而現在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來減小摩擦的呢？
（五）以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：
1.體操運動員在比賽之前，雙手為什么先要擦上鎂粉？而當他想要做回環動作時，雙手又不能抓得太緊，為什么？
2.某鄉親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順著斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由于
A.砂粒比黃豆密度大B.砂粒比黃豆體積小C.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦大D.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦小
3．一輛重100牛頓的小車，使它沿水平地面作勻速直線運動，需用推力10牛頓，這小車受到地面對它的摩擦力為
4.下列事例各是哪種類型的摩擦：
用黑板擦擦黑板時的摩擦
人走路時，鞋底與地面的摩擦
行駛中的汽車輪子與地面的摩擦
（六）請一位同學朗讀下面小文章，加深對摩擦力的認識。
初中物理說課稿 篇2
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚慌c作用
《質量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節的內容。質量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯系非常緊密，為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備，并且正確使用托盤天平測物體的質量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節課無論在知識學習上還是培養學生們實驗的能力上都起著十分重要的作用。
�。ǘ┙虒W目標
根據《中學物理課程標準》的要求，結合本節教材的特點以及學生們現有的知識水平，我確定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：
�。�1）了解質量的基本概念，知道質量的單位并能正確進行單位換算
�。�2）知道質量是物體的一種屬性，而且物體的質量不隨物體的形狀、狀態和位置改變
（3）了解常見的質量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法
2、過程與方法目標：
（1）通過觀察、比較，形成對質量概念的初步認識
�。�2）通過觀察和操作，學會托盤天平的使用方法，并能正確地使用托盤天平測量物體的質量
3、情感態度和價值觀目標：
通過對托盤天平的實際操作，培養學生們的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態度。
在實現教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到復雜的原則，以符合初中學生們的認知規律。
�。ㄈ┲攸c和難點
質量知識是今后學習密度、重力等相關知識的基礎，但托盤天平的構造和使用方法比較復雜，生活中不為學生們所熟悉，因此我確定了以下的重難點：
1、教學重點
質量的概念和屬性，托盤天平的使用
2、教學難點
托盤天平的使用
二、學情分析
初二學生們好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生們基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學方法：
三、教法分析
為突出重點，本課以引導性提問發現法為主線，以提問拓展學生們思維，用引導讓學生們逐漸靠近問題實質，結合比較法，最終讓學生們自己發現并得出結論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發學生們的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調動學生們學習的積極性突破本節難點；用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內容。
四、學法分析
現代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生們在學會知識的同時會學知識，本節課主要采用了自主學習法、實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生們自學能力；通過討論來鍛煉學生們的語言表達能力；而探究的過程也是學生們創新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
五、教學過程
我的上課，設計為以下五個環節：
分類比較導入新課 討論交流激發興趣 小組合作突破難點
巧記妙學掌握重點 鞏固練習學以致用
1、分類比較導入新課
首先通過學生們活動，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質組成的結論；接著引導學生們比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質所含的物質多少不一樣，引出質量的概念。
2、討論交流激發興趣
小組討論說出日常生活中熟悉的質量單位及其之間的換算關系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學生們觀察分析“大象質量是成人質量的多少倍？”
隨后小組交流：
1、一張郵票的質量為50
2、一枚硬幣的質量為10
3、一個中學生們的質量大約是
4、一頭大象的質量約5
使學生們對質量的大小有感性的認識，從而構建具體的質量量級觀念。
3、小組合作突破難點
本節課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。
�。�1）通過自主學習，觀察天平，說出天平的結構名稱及作用；
�。ㄍㄟ^學生們觀察討論學習天平的結構，培養學生們的觀察能力）。
�。�2）學生們分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；
�。ㄓ懻撎炱绞褂脮r的方法，把學習的主動權歸還給學生們，體現學生們在課堂教學的主體地位。）
�。�3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；
�。�4）教師總結天平使用的步驟：放、撥、調、測、讀、收。
�。ㄒI學生們進行實驗操作測量身邊一些小物體的質量，并通過討論、交流和協作，使學生們能正確使用托盤天平測量物體的質量，從而完成教學目標，并突破教學重點。）
4、巧記妙學掌握重點
通過順口溜，幫助學生們記憶
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調螺母反指針，左放物體右放砝
讀準質量收完備，三點注意要記清
5、鞏固練習學以致用
例1：(1) 對放在水平桌面上的天平進行調節；先將游碼放在標尺 的 刻度線處。當天平平衡時，所用砝碼和游碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質量是 。若發現指針在分度盤中央的左側，要使橫梁平衡，應將平衡螺母向 (填“左”或“右”)調節。(2) 用調節好的天平稱銅塊的質量：把銅塊放在天平的 盤內。
例2：使用天平測量物體質量時，物體應放在天平_________盤，測得盛有水的燒杯的質量如圖所示，燒杯和水的總質量為________g．
初中物理說課稿 篇3
一、教材分析
1、教材的作用和地位
《重力》是（人教版）八年級物理第七章第三節的教學內容，“重力”是人們日常生活中最常見的一種力，重力的知識對學習壓力、支持力、浮力等知識的學習非常重要，又是學習壓強、功的基礎�！爸亓Α笔恰傲W”中的基礎，在力學學習中有著廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響。本節課由“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由來”四部分內容構成，分別從力的概念和力的三要素兩條線來認識重力。因此，《重力》在力學中處于舉足輕重的地位。
2、教材處理
在授課中本人認為把“重力的由來”由最后學習內容調整為首先進行學習再學習重力的概念比較符合知識的認知邏輯順序。
二、學情分析
八年級學生正處于青春期，具有強烈的求知欲和好奇心，學生對重力的現象比較熟悉，有一定的認識基礎。農場孩子，純樸上進，通過半年的物理學習，學生已經具備了一定的實驗探究能力、分析問題和解決問題的能力。但他們缺乏一定的探索問題的能力。
根據20xx版物理課程標準對重力學習要求，學生的情況以及教學內容我確定本節的教學目標為:
三、教學目標
知識與技能：
1、知道重力是因萬有引力而產生的。
2、了解重力的作用效果，會由質量計算重力大小。
3、認識重力的方向，理解“重心”的含義。
過程與方法：
1、了解牛頓關于“地球吸引月球”的理論思想，知道萬有引力的存在。
2、通過實驗探究“重力的大小與質量的關系”認識并掌握求重力的公式。
3、通過“重錘實驗”“找重心實驗”理解并感受重力的方向與作用點---重心。
情感、態度價值觀：
1、通過實驗認識“質量”與“重力”關系。
2、通過對重力產生的原因的探究，了解牛頓的貢獻，激發學生向科學家學習的意識，樹立探索太空奧秘的理想和信念。
根據教學目標和我校學生的實際情況我確定本節課的重點、難點為：
重點：掌握重力的“三要素”；能進行重力大小的計算。
難點：重力的方向；重心的含義。 為更好完成教學目標根據學生的實際情況，我采用的教學方法是：
四、教學方法和手段:
采用直觀演示法、引導發現法、讀書自學和講解法等，多種方法配合使用，運用多媒體直觀展示，引導學生自主學習加上教師講解，將達到“教”與“學”的優化組合。體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。
1、選擇教具依據
物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。教學用具及設備選取得當有利于使教學過程從抽象到形象。使學生在生動形象的環境中得以迅速理解和掌握重力和質量的關系。還能激發學生們的學習興趣，充分調動他們的主動性和創造性，培養學生動手操作能力，從而達到課堂教學有效性的目的。
為此，我選擇以下的教具及設備：
2、教具：下落物體視頻、多媒體課件、鐵架臺、彈簧測力計、重錘線、鉤碼、三角板、坐標紙、鉛筆、細線、橡皮
根據本節課教學內容，采取循序漸進的教學原則，我設計以下教學過程：
五、教學過程
（一）創設情境，引入教學
1、導學內容：
播放視頻： 石往山下滾，水往低處流，雨從空中下落，月球圍繞地球轉，拋物下落。演示系繩橡皮圓周運動，撒手后運動情況。
問題：以上現象發生的原因是什么？什么是萬有引力？誰發現萬有引
力？什么是重力，用什么表示？物體只要在什么附近就會受到重力？
2、學生活動：
學生觀看視頻，引發思考；閱讀教材，p9導讀與p12重力由來，回答問題。
3、設計意圖：
從生活情境中尋求規律，形成理論，樹立探索太空的理想，激發向科學家學習意識，讓學生自然進入課題。
（二）實驗探究，尋求規律
1、導學內容：
托起不同的鉤碼，感受它對手的壓力，提出問題，猜想質量與重力之間有何聯系？分組實驗，用測力計和鉤碼探究質量與重力之間遵循什么規律，總結結論。設計，填寫表格。
以m為橫軸，G為縱軸建立平面直角坐標系，描點繪圖像，計算G/m,小結g=9.8N/kg.總結重力公式。
2、學生活動：
學生感受后回答，質量大的鉤碼對手的壓力越大，說明重力越大。學生分組實驗，利用測力計測量相應鉤碼重力，利用直尺鉛筆描點、作圖，分析規律；填入表格并計算比值，總結G = mg 。（一次函數類型）
3、設計意圖：
通過實踐探究活動，培養學生動手能力，學生學會正確的探究規律、方法、步驟和基本操作思想，引導學生建立理論來源于實踐，規律就在身邊的認識，培養學生觀察能力，激發學生學習興趣。
�。ㄈ┓治鰵w納，理解應用
1、導學內容：
P11,先閱讀后例題解析，分析小結整理過程；重力的方向；解決用什么工具確定豎直向下的方向？平面是否水平？我國與美國重力的方向是同向嗎？有何規律？p12,重心，質量分布均勻，形狀規則物體重心在哪里？
2、學生活動：
學生即時解答例題，板書解析；學生閱讀重力方向與重心部分內容，回答問題，學生小組討論重力的方向應用及規律。學生尋找規則物體重心。
3、設計意圖：
熟悉公式，規范解題步驟；理解力與重力關系，掌握重力三要素；提高學生閱讀學習能力，體驗物理來源于生活，從物理走向社會。
�。ㄋ模┱n堂訓練 鞏固新知
1、下列分析哪些是正確的？
A.物體被拋出后總要落到地面，是重力作用的結果
B.籃球拍到地板上有彈起，是重力作用的結果
C.地球上各地的重力方向都是相同的，均指向地心
D.宇宙飛船離開地球很遠后，可認為不受地球的重力了。
2、關于物體重心，下述正確的是？
A.物體上各部分受到的重力，都作用在物體的重心上
B.一個均勻鐵環，它沒有重心
C.籃球打足氣后,它的重心也在球心處
D.向一個杯子中慢慢地加水，杯子和水的重心會越來越高。
3、某同學用彈簧秤稱一盒牛奶，示數如圖，則這盒牛奶
的質量有多大？（g=10N/kg）
4、某同學的“體重”（質量）為50kg,則他的重力是多少牛頓？當他乘坐飛船，離地球較遠時，質量是多少千克？（地面附近g=10N/kg）
設計意圖：檢測從基礎鞏固、能力提高、發展思維三個層次對本節課所學內容進行強化訓練。使不同層次的學生都能學有所得，體驗到成功的快樂。
�。ㄎ澹┱n堂小結 感悟新知
關于重力
（一）重力產生的原因——萬有引力
�。ǘ┲亓Υ笮=mg，g=10N/kg
�。ㄈ┲亓Φ姆较蚝妥饔命c：方向豎直向下，作用點是重心
設計意圖：讓學生談收獲，通過課堂小結使學生對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象及物理思想方法和情感態度價值觀的形成情況，教師根據情況再進行小結。
�。┱n下作業 鞏固升華：
p14，動手動腦學物理 1----5.
設計意圖：1-3題考查重力公式的應用，訓練學生在解題過程中注意公式、運算過程和結果的規范與準確。4、5題考查學生是否知道重力的方向總是豎
設計意圖:簡明扼要呈現本節課重點內容，便于學生系統掌握本節知識。
初中物理溫度說課稿
各位老師：大家好!今天我說課的題目是人民教育出版社出版的八年級物理上冊第三章第1節的內容《溫度》。
一、說教材
1．教材地位和作用
本節的內容有溫度的物理意義、溫度計的原理、結構、攝氏溫度的規定、溫度的寫法和讀法、自然界的一些溫度以及溫度計的正確使用方法等。本節內容是本章知識結構的核心，本節的教學首先是圍繞“溫度”和“溫度計”進行的，它不僅是本章的預備知識，而且更重要的是物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。特別在后面的實驗探究以及人們的生活、生產、氣象測量中，溫度計的使用也將是其中重要的角色。本節課是從物理學的角度使學生認識溫度的有關知識。本節內容知識面寬，但難度不大。因此教學方法易靈活多樣，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。
2．學情分析
學生對溫度這個詞是非常熟悉的，但對它的含義的理解卻不準確。通過教材的開篇的感受溫水的感覺以及“想想做做”內容，指導學生發現生活中的對溫度的感覺是靠不住的，引導學生關注溫度的科學內涵，在此基礎上，通過討論交流自制溫度計的過程，讓學生領會溫度計的測溫原理，從而順利進入溫度計的教學過程。
3.教學目標（三維目標）
“有效的學習始于準確的知道希望達到的目標”。所以準確、易懂、可行、可測的目標能使學生明確學習的方向和任務，從而選擇正確的學習方法進行有效學習。我根據《物理課程標準》的相關要求，同時針對初中生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體學生的原則，確定了本節課的教學目標。 知識與技能
理解溫度計的工作原理
了解并記住一些生活環境中常見的溫度值
會用溫度計測量溫度
過程與方法
通過觀察和實驗了解溫度計的結構及工作原理
通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法
情感、態度與價值觀
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理
4.教學重點和難點
本節課的重難點放在如何正確使用溫度計以及正確讀出溫度計上的示數，因為平時學生很少接觸溫度計，有些東西還停留在感性認識上，所以，要把它轉換為理性認識，我將主要用小實驗的方法來突破這個重難點。 教學重點
理解溫度計的工作原理和結構
掌握溫度計的使用方法
教學難點
溫度計的特點及使用方法
5．教學準備
只有準備了充分的教具，才能保證教學以及演示實驗的順利進行，而且實驗又是中學物理教學的基礎。實驗能為學生提供符合認識規律的環境，同時能激發學習的興趣，還是發展學生能力和使學生獲得科學方法的重要途徑。因此我選擇了以下教具：
教師：演示溫度計、燒杯（2只，分別裝熱水、冷水）多媒體設備等
學生：實驗用的溫度計、燒杯（3只，分別盛熱水、溫水、冷水）、試管、滴管、燒杯（內盛紅墨水）、帶細長玻璃管的橡皮塞、透明吸管
二、說教法和學法
教法：結合課標的要求，在各個環節中都要注意引導學生參與制作和體驗，把自己的感受說出來；培養對生活環境溫度的感知能力，對攝氏溫度的規定只作初步了解，重點鍛煉學生的認讀能力和溫度計的規范使用。教學中體現新課程理念，充分發揮學生的自主探究作用。能做的一定要讓學生親自去做，讓學生用自己的體驗來說，不能用教師的一味說教代勞，采用教法：實驗、觀察、討論、訓練和講解相結合，啟發式綜合教法。
學法：考慮學生的年齡特點、認知能力、性格特點等，依據學生的學習過程是學生在原有知識和經驗的基礎上的自我構建，自我生成的過程。采用學法：小組討論學習、動手實驗、觀察分析歸納等方法。
三、說教學過程 第一環節:創設情境,引入新知
以炙熱的鋼水和寒冷的霧凇兩幅圖片，引入溫度的概念：是用來描述物體冷熱程度的物理量，以學生熟知的自然現象引入新課，讓學生切身體會到物理來源于生活，最終又回歸到生活當中。隨后引導學生做課本第47頁圖3.1—1“想想做做”，通過學生自己動手感覺冷水，熱水，溫水的感覺，交流論證感覺有時并不可靠。
第二環節: 合作學習,探究新知
自制溫度計：初二學生的直觀形象思維仍占有一定的地位，部分學生對溫度計有一定的認識，但并不全面。因此，學生通過自制溫度計，然后把自制溫度計先放入熱水中，再放入冷水中（最好使用冰水，這樣使得效果很明顯），讓學生觀察溫度計中的液柱的變化情況。讓學生了解溫度計的構造及工作原理。
通過自制溫度計演示，讓學生體會溫度計的測量原理——液體的熱脹冷縮的性質。 第三環節: 內化提高,實際應用
1.以實驗室常用的溫度計為例（預先將溫度計發放下去），觀察溫度計的基本構造（玻璃外殼，液體，玻璃泡，刻度）。溫度計這一小節的內容學生完全有能力自己看懂，讓學生自己閱讀教材的內容。
2.通過看桌上的溫度計，看書和觀看播放的課件，學生互相總結溫度計的基本構造、量程、分度值、攝氏溫度的讀法、如何規定零度和100攝氏度等知識。并通過老師提問，學生回答的形式加以深化。
3.介紹一些常見的溫度。書上給學生準備了常見的一些溫度計的資料，拓寬了學生的知識面。
4.分組實驗測量冷水和熱水的溫度，教師巡回指導，注意引導學生先用手估
測一個溫度，再實際用溫度計測量一下，并比較估測的與實際測量的溫度的不同。學生在實際的使用過程中體會使用溫度計的正確方法（四個會：會認、會放、會讀、會看）。老師相應地設計一些問題以補充知識點。在此環節，我首先讓學生通過閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問題，然后讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。再配以多媒體，把常見的錯誤集中展現，讓學生印象深刻。
第四環節：深化理解，延展新知
學生對體溫計的使用應該不陌生。為了講清楚溫度計和體溫計的區別，可以設計場景，讓學生分別用體溫計和常用溫度計來測量人的體溫。讓學生自己發現溫度計和體溫計的不同，并從中分析出體溫計的結構特點。
第五環節: 感悟收獲,課堂小結
采取口頭小結的方式總結這節課的內容，強調學生要掌握溫度數值的讀寫及溫度計的正確使用方法。
第六環節：布置作業,鞏固升華
為了鞏固本節課的重點內容，加深學生對本節知識點的記憶，我設計了有針對性的練習題。通過練習了解學生的學習情況。
第七環節：板書設計
板書設計
第1節 溫度
1．溫度：物體的冷熱程度
單位：攝氏度(℃)
2．攝氏溫度?在一個大氣壓下，冰水混合物的溫度規定為0攝氏度 沸水的溫度規定為100攝氏度
構造：
會認：量程、分度值、零刻度??3．溫度計??會放：溫度計的玻璃泡要全部浸在
液體中，不要接觸容器的底或壁?使用方法?
會讀：示數穩定，不能離開液體???會看：視線與液柱的上表面相平?工作原理：液體熱脹冷縮符號t
?構造特點：縮口4．體溫計? ?使用方法：使用前要用力往下甩
四、說教學反思
本節課使用了指導——探索式教學模式。整個教學過程中，我層層創設情境來不斷引導學生學習，是教學模式從傳統的重結論轉變為重過程，教學目標從傳統的傳授知識轉變為發展學生的觀察實驗、分析以及解決問題的能力，而教師只
起創設情境、主持，激勵和歸納總結的作用，使學生成為學習的主人。
我說課的內容到此結束，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位老師多批評，多指正，謝謝大家！
初中物理說課稿 篇4
一、說教材
�。薄⒔滩膬热菀c：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
�。�、教材的地位和作用：對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的：根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的`心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的
教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
�。薄⑿抡n引入：
以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
�。�、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
�。�1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
�。础鍟O計 ：
第一節：浮力
1、什么是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：F�。糋
(2)上�。篎�。綠
(3)懸�。篎浮=G
(4)漂�。篎浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產生的原因
5、布置作業：1、2、3、4、5
初中物理說課稿 篇5
（一）說教材
一、教材分析
密度這一節不僅是本章的一個重點，也是整個初中物理的重要基礎知識。密度在力學中起著承上啟下的作用。它是在已有知識質量和體積的基礎上運用比值定義法建立的概念。課程標準要求通過實驗理解密度的概念，教材首先讓學生體會到體積相同的不同物質（木塊、鋁塊、鐵塊）的質量不等，表明物質在這方面的性質上存在差異。然后，讓學生進行“同種物質的質量和體積的關系”的探究。利用探究結果讓學生思考，同種物質的質量與體積成正比，其比值是一定的。物質不同，其比值一般也不同，這反映了物質的一種性質。從而引出密度的概念：某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度。
二、目標分析：
1．知識與技能
�。�1）理解密度的概念，知道密度是物質自身的一種性質，了解常見物質的密度大小。
（2）學會用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象。
2．過程與方法
�。�1）經歷物體質量跟體積關系的探究過程，從而理解密度概念的建立。
�。�2）初步掌握通過實驗研究物理規律的方法。
3．情感態度與價值觀
�。�1）通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養學生實事求是的科學態度。
�。�2）鼓勵學生積極參與探究活動。
三、【教學重、難點】
1．重點：密度概念的建立。
2．難點：密度概念與公式的理解。
四、【教學方法】
邊討論、邊實驗探究、邊歸納總結的啟發式綜合教學法
教學準備：天平和砝碼三套、邊長為1CM的正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，10m3、20m3、30m3的正方體木塊。
（二）學情分析
學生雖然從生活經驗上對知識有一定的感知，有一定的分析和解決問題的能，但對密度的相關知識非常的陌生。本節課讓學生親自進行實驗探究活動，充分發揮學生的自主性和培養學生的實驗操作能力，
（三）教法、學法
教法：實驗法、講解法等
學法：合作探究法、歸納法等
（四）教學過程程設計
第一環節：引入，提出問題
問題：體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊，它們的質量相同嗎？同種物質的質量與它的體積成正比嗎？
第二環節：實驗探究，解決問題
1、出示天平和正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，并告訴學生三種物體的邊長分別為2CM。請三個組的學生利用天平稱出三種物質的質量。另外三個組的學生根據邊長計算出這三個物體的體積。
2、引導學生根據測量結果分析得出:體積相同的不同物體，它們的質量是不相同的。
3、再出示體積為10m3、20m3、30m3的正方體木塊，引導學生提出問題：如果體積增大到原來的2倍，質量也會增加到原來的2倍嗎?同種物質的質量與體積成正比嗎?
（1）引導學生進行猜想，
（2）設計實驗：教師引導學生討論交流，設計實驗步驟。
�。�3）實驗驗證：請各個組的學生合作實驗進行探究，實驗中同學們要認真觀察思考，及時提出實驗中不足和需要注意事項，并根據實驗數據，在教材坐標圖上描點。
�。�4） 歸納分析、得出結論：根據實驗數據，學生自行討論交流，教師引導，得出結論：同種物
質的質量和體積成正比，比值是一定的。
第三環節：學習新知
1、在實驗結論的基礎上，教師引導學生得出：同種物質的質量和體積成正比，比值是一定的。體積相同的不同物質它們的質量是不一樣的。也就是說，不同的物質它們的質量和體積的比值是不同的。這個比值的不同就是每一種物質所特有的性質，我們用密度來表示物質的這種性質。
2、教師引導學生從運用比值定義法推導出密度的定義。再根據密度的定義引導得出密度公式：=m/v 及引導學生寫出變形公式：m=v 和v=m/
3、引導學生學習符號的意義及單位。單位換算：1g/m3=1×103Kg/m3
4、讓學生自己在密度表中找出一些常見物質的密度。比如：冰、蠟、銅、鐵、煤油、酒精、水等物質的密度。并根據密度定義引導學生理解密度的物理意義，比如水的密度1.0×103Kg/m3的意義是：1m3的水的質量是1.0×103千克。在說意義時著重強調:“某種物質”和“質量的單位”，學生很容易把后面的質量單位說成密度單位。并要求學生牢記水的密度，在做題時作為已知條件應用。
第四環節：課堂小結
1、在實驗探究時大家應該注意什么？
2、今天我們學習了什么？
鞏固練習
1．根據密度公式＝m/v，下列說法正確的是（ ）
a．密度跟質量m成正比
b．密度m跟體積m成反比
c．密度既跟質量成正比，又跟體積成反比
d．密度大小只由物質本身決定，跟體積、質量大小無關
2．表中記錄的內容是一位同學學習密度概念時做的實驗記錄，請你根據表格中記錄的內容和數據，進行分析比較：
鐵塊1 鐵塊2 鋁塊1 鋁塊2
m/g 79 158 27 54
v/cm3 10 20 10 20
m/v(g/cm3)7.9 7.9 2.7 2.7
�。�1）鐵和鋁兩種不同物質的相同點_______；不同點_______________。
�。�2）鐵的密度________，鋁的密度_____________。
�。�3）根據這個實驗結果，請你分析并回答：為什么說密度是物質的特性？
密度是物質的特性或屬性不同版本的初中物理教材說法不一，這是為什么？人教版教材說是“特性”，而北師大教材說是“屬性’，類似情況還有。作為編寫物理教材的權威部門，對基本概念、名詞、術語等應該統一。以免給物理基礎教育工作者在教學上帶來不便。
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