說課四忌
在教研活動中，常有說課比賽;在招聘新教師時，也常有說課一環。那么說課應該怎么說呢？下面是YJBYS小編為大家收集的關于說課四忌，歡迎大家閱讀借鑒！
一忌把說課當論文宣讀。
之所以叫說課而不是讀課，就是要求說而不是讀，一味的念稿子，說課稿寫得再好，朗讀得再有感情，給人的感覺都不會好。因為，說課的“說”，是人與人之間平等交流的途徑，是娓娓道來，是與大家分享，再聽取大家的評價，而不是說教的“說”，也不是專家做講座。因此，說課一定要說，要真誠、虛心當然也是自信地說給大家聽。只有說，才能讓說課者與聽者拉近距離，而照著稿子念或朗讀，會拒聽者于千里之外，是不可能打動和吸引人的。像昨天的比賽，凡是脫稿的，給人第一印象很好，成績都靠前，能脫稿，則說課就已經成功了一大半。我個人認為，說課最好是不要寫成文字稿，如果寫成文字稿，即便把稿子背下來，那效果也會打折扣。比較理想的方式是通過PPT呈現的小標題或關鍵詞關鍵句來提示自己該講什么，而具體所講的內容應該是裝在腦子里，可以隨時調出來的，畢竟講的是自己最熟悉又最有感受的東西，不要擔心自己會忘記。
二忌把說課當傳經送寶。
一般來講，說課就是告訴別人你打算怎么教，解釋清楚你為什么要這么教，通過說課表明教者既知其然更知其所以然，所以說課的重點應該放在闡釋為什么上，就是說要從理論的高度或理性的層面來講清楚自己的教學設計依據和意圖，比如說教學目標，說課者不僅要陳述所確定的教學目標是什么，更要解釋清楚為什么要確立這樣的目標。根據這樣的理解，說課似乎更適合在教學活動實施之前進行。當然，安排在教學活動之后進行說課也沒有什么不可以，只不過如果放在教學活動之后，說課的內容就還應該包括對教學效果的描述和分析，教學效果好不好、教學目標是否實現、什么原因導致了教學效果的優劣等等這些方面，應該成為說課的重點內容。而這方面，往往又沒有人去說，很多選手的說課，只是到最后來一個教學反思，而在整個說課過程中都沒有教學效果的描述和思考，而且在最后的反思中又沒有人發現和檢討自己教學中存在的任何問題，這就有點不可信了。所以，這樣的說課，更像是優秀教師在傳經送寶，在展示一堂沒有任何瑕疵的優質課，教研的意味不濃。如果說課是在教學之前進行的話，那么就不存在教學反思的問題，我建議把說課最后的“教學反思”改成“教學創新點”，說一說自己的教學設計有哪些可能的創新之處。而如果說課是安排在教學之后進行的，那么，說課的內容恐怕就需要大加充實，對教學實踐效果的評價與反思必不可少。總之，說課者自己該明確你的說課到底是在教學活動開展之前還是之后進行的，不能讓聽者感到模棱兩可，而教學之前與教學之后的說課，說法肯定要有所區別。
三忌把說課當課堂教學。
這個問題其實說的是說課者的角色定位問題。我聆聽的說課比賽，小學、初中、高中老師均有參加，有趣的是，我們不需要聽教學內容，也不需要看教學設計，只要老師一張口，一舉手投足，一聽語音語調，一看臉部表情，就基本知道老師是教小學還是教中學的，因為，說課者不由自主地把說課現場當成了教學的課堂，把評委老師當成了受教的學生。在說課的過程中，特別是在描述教學細節的時候，說課者完全可以也應該適當地演示教學的情景，讓自己的角色從說課者暫時轉換到教師，因為那可以讓聽者更好地走入說課者的教學設計，體會教學可能獲得的效果。但是，說課者在整個說課過程中的角色定位應該是與聽者平等交流的同事，而與同事分享交流是不宜像對孩子說話的那般表情動作豐富、那般語氣語調夸張的。這就要求我們在說課的.時候，要依據說課內容迅速轉變角色，從頭至尾理性冷靜不行，那會很沉悶，但自始至終像在課堂教學中對待學生那樣活潑可愛更不行，那會更滑稽。有些老師角色轉換比較慢，容易忘了自己說課者的身份，把很多精力放在展示教學場景上面，比如又唱又跳的，結果弄得自己氣喘吁吁，嚴重影響了隨后說課的語言表達。比較理想的效果是：說課者不要讓聽者覺得自己被當成了學生，但在某個時候又能夠讓聽者真切地感受到說課者作為教師的教學魅力與教學風格。
四忌把說課當全景回放。
也不知道是誰做出的規定，說課的模式有點八股文的感覺，一般都是說教材分析、說教學目標、說重點難點、說教法學法(或教學策略)、說教學過程、說教學反思等等，面面俱到，生怕漏掉了某一個方面，尤其是說教學過程時絕不放過任何一個環節(包括知識性介紹)，有的甚至還花一些時間去看教學錄像視頻。如果時間足夠充裕的話，這么說也無所謂，但如果時間有限定，比如一般比賽時間每個人就控制在十分鐘之內，那么，問題就來了——說課實際上演變成了課堂教學設計及實施的全景回放，卻沒有足夠的時間來解釋為什么要如此設計教學，而隱含在教學設計背后的依據和意圖才是聽者最想了解的東西，否則的話說課就沒什么意義了，那還不如直接去課堂現場聽課的好。我認為，真正富有科研意味的說課，描述教學設計(怎么教)和解讀教學設計(為什么要這么教)，這兩者的占時比例對半開才差不多，若能做到四六開甚至三七開則更為理想。所以，我覺得說課最好不要如此地模式化，面面俱到最有可能導致的后果是平淡無奇，讓人印象不深。一堂課的教學設計，你最想說給大家聽的會是什么呢?毫無疑問，是自己感覺最滿意、最有亮點、最充滿創意、最與眾不同的地方，那就應該把時間和精力放在說這些的方面，而且一定要把那些隱含在教學背后的理性的東西好好挖出來，徹底亮出來。像那天我在聽說課時，我的心理期待就是這樣：希望說課者盡量把那些可說可不說的話省去，趕緊把自己有可能吸引人、打動人的東西說出來吧。其實我這種心態也不難理解，道理很簡單：你最想說的，一定是聽眾最想聽的;你自己都覺得在走過場說得很勉強的，一定是聽眾也比較熟悉，自然也是不感興趣的。說課說課，到底應該說什么，國家法律沒有明文規定，來點創新也未嘗不可，八股文式的說課模式可以改一改了。
教師資格證面試考試中說課的技巧
說課環節是教師資格證面試考試中比較重要的一個環節，一定要提前做好準備，如果想要順利通過教師資格證說課環節的話，可以掌握一些有關說課的技巧，好的技巧可以讓大家順利的通過說課環節。
一、說課之前的準備技巧
(1)要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。
(2)要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。
(3)如果遇到不熟悉的教材怎么辦?這時你首先要吃準教材，目標不要定錯�？梢詫⑻峁┙o你的材料(題目)很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。
(4)因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。
(5)要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神?你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據;你這樣設計的意圖是什么?力求達到什么目的?在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決?你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。
(6)充分利用理論依據。
說課中應該說出哪些理論依據?
1.教學大綱是教學的主要依據。
2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。
3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。
不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現以下問題：
1.理論堆砌不適用。
例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發，又根據“教育學、加上“小語大綱的的要求......”
2.理論空洞不管用。
例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢?別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。
二、說課過程的實施技巧
(1)說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”
(2)說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等;在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。
(3)注意獨白語言與教學語言的綜合運用
獨白語言
說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。
教學語言
因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。
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