陶藝實習自我鑒定
陶藝實習自我鑒定是對我們自己的實習情況進行回顧和檢查，從而作出客觀真實的評價。以下是陶藝實習自我鑒定范文，以供參考！
陶藝實習自我鑒定一
陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚名寰宇，并以物載道，蘊涵著深厚宏博的中華文化精神。初三陶藝課程適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生的發展為本，通過自己的"體驗"，"探究"，"操作"、"想像"、"設計"、"創作"、"走進社會"、"服務社會"等系列活動使學生在"做中學，玩中學"的氛圍中手腦并用，在此基礎之上發現問題和解決問題，提高自身的實踐能力和創新能力，并且鍛煉了學生的良好的勞動習慣和融入社會的能力，提高了學生的綜合素質，也有助于形成其正確的人生觀和價值觀。
初三的學生身心發展基本成熟，他們的抽象思維能力已發展到一定的高度，思維活躍，具有強烈的探究欲望，對生活的空間不斷擴大，對人生 、社會、對自我形成了初步的認識，陶藝為他們提供了這樣的一個融入社會的平臺。在當代社會中，玩陶已成為一種時尚，很多人在閑暇時光走進了陶吧體味泥性，追憶兒時的童趣�，F代陶藝是使人類精神生活產生愉悅和滿足感的一個內容和一個部分，它可以引導人們特別是身心都在發展中的中學生展開想象的翅膀。本篇文章來自。陶藝特有的魅力，與初三學生的情感和認識特征相適應，它面向學生的生活世界和社會實踐，陶藝教學活動可充分啟發學生的創造思維，培養學生的動手能力，提高審美能力，養成健康的審美情趣和生活方式，繼承和發揚中華民族的優秀文化，促進學生全面發展符合素質教育的要求，并且能夠幫助學生體驗生活并學以致用，并學會健康愉悅地、自由負責地、智慧而富有創意地生活，謀求自我、社會與自然和諧發展。
根據初三學生的生理和心理的特點，在課程安排上特制定了印坯成型法和拉坯成型法這兩種成型技法為探究學習的主要載體。每一種成型技法都蘊藏著不同的教育價值，學生通過系列性的探究學習過程，能夠學會使用相應的陶泥與制作的工具(模具與拉坯機)、設計、制作與評價等多方面的能力的發展。通過組內成員的交流與合作獲得一定的操作技能，使學生學會合作與分享，在此過程中要重視學生對技術的原理與方法的學習的體悟，以及學生良好的勞動習慣與技術能力的培養等，應注重學生的創新精神和實踐能力的培養，力求技能掌握，態度養成，能力發展的有機統一。
初三陶藝教學是綜合實踐活動的一個良好的載體，在不斷的摸索中，總結了以下經驗：
(一)營造有利于學生主動創新的陶藝學習氛圍
良好的陶藝學習氛圍是有效教學的前提。學校和教師應努力創造條件，給學生營造陶藝學習的大環境。要盡可能給學生提供學習所需的物質條件，更要以改善學生的'學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的陶藝文化環境。其次，要營造好學生課堂學習的小環境，教師應在引導學生把握初三陶藝知識體系的基礎上，適當放手，使學生在不同模塊的實踐中認識和理解相關陶藝知識點，陶冶心性，形成健康人格。鼓勵學生在實踐活動中，特別是在創作模塊中，積極思維、大膽想象、勇于創新。
(二)合理選用并探索新的教學方法與教學模式
首先，根據綜合實踐教學需要恰當地采用研究性學習的方法，教師適當的放手，學生在探究中，欣賞、觀察、討論、實踐;教師及時的歸納總結，對知識點講解演示等使學生掌握初三陶藝的知識點。其次，可以吸收國內外陶藝教學的成功經驗，在繼承的基礎上大膽改革，探索新的教學方法與教學模式。
要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。譬如，"作品創作"模塊強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的"作品"情境中，通過作品創作來熟練知識、運用技能、形成能力。
每一模塊中學生的活動內容大小要適當、要求應具體，各模塊之間學生的活動內容還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個活動內容鏈，以便學生踏著不同的活動的階梯去建構陶藝知識。
(三)從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程
通過問題解決進行學習是初三陶藝教學的主要途徑之一。一方面，通過問題解決活動學習陶藝，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力;另一方面，也可以促使學生把陶藝技術應用到日常的學習和生活實際，甚至可以間接或直接地參與到自然，社會等各項活動中去。本篇文章來自。教師要引導學生在探索過程中解決問題;教師不僅要為學生安排可以在課堂上完成的陶藝的學習內容，也要注意引導學生把一些"課外"的相關的課題交給學生去處理，如在社區宣傳陶藝知識、如何在社區舉辦一場成功的陶藝作品展、作品義賣活動等。
教師可以在教學過程中讓學生自己發現問題并提出解決問題的方法;要合理安排教學，讓學生親身經歷處理陶藝制作中遇到的問題、開展交流、相互合作解決問題的過程;要指導學生學會選擇與確立作品創作的主題，設計與主題相關的陶藝作品的造型與適當的裝飾技法，根據需要與創意來創作作品，準確表達意圖或主題思想，在"做中學""學中做"的過程中提升他們的陶藝素養。
(四)關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發展
學生在陶藝學習的過程中動手能力有所差別，再加上學生認知水平參差不齊，會給教學帶來諸多不便。教師應該在教學中充分了解學生，關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。
教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學;對于基礎較差的學生，可以采用單獨輔導的方法為其奠定必要的基礎，增強其學習的信心;也可以采用異質分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務;對于少數冒尖的學生，給予專門輔導，引導其走入陶藝的藝術大堂。
陶藝實習自我鑒定二
一、情況概述
(一)基本情況及承擔任務
1、炎陵縣永豐陶瓷有限責任公司陶藝實訓基地具備湖南省最先進的整套陶藝制作設備與燒成設備(有泥處理車間作為附屬設施);
2、炎陵縣永豐陶瓷有限責任公司二樓展示館，做為陶藝作品的展示與銷售窗口,為陶藝體驗青少年、學生和教師作品進行市場展示與銷售,同時對旅游工藝品進行市場拓展;
3、研發工作室作為陶藝實訓基地的補充，作為陶藝輔助設計的基地，可進行陶藝網絡教學及陶藝產品設計等工作。
4、陶藝實訓基地為生產性實訓基地,承擔著陶藝生產、實訓教學、新產品設計開發等任務。
5、炎陵縣永豐陶瓷有限責任公司陶藝實訓基地承擔自主品牌——“陶冶千秋”制陶傳承培訓工作。
(二)師資狀況
1、炎陵縣永豐陶瓷有限責任公司陶藝實訓基地教師年齡結構合理，主講教師1名、講師2名，具有豐富的陶藝教育工作經驗;
2、實訓基地現有生產技術人員9人。
二、實訓教學開展情況
1、基地承擔著“炎陵愛國主義教育實踐基地”， 炎陵縣各中學、小學、幼兒園的青少年陶藝教育工作和陶藝體驗工作。
2、炎帝文化、紅色文化、炎陵風情旅游工藝品設計與制作(藝術設計專業),
3、基地承擔“陶冶千秋”系列產品設計、生產任務。近年來創新性開發出陶藝產品20余套。
4、基地承擔自主品牌——“陶冶千秋”制陶傳承教學工作。
三、陶藝實習實訓教學總結
1、依托優良的實訓環境，創新特色教學內容與教學模式：
吸收國內先進陶藝教學方法、教學手段、教學內容，結合自身制陶技術經驗，教學內容、教學模式獨具特色。
課程面向藝術生產、經營企業和相關陶藝企業藝術設計與生產崗位，符合傳統陶藝設計與制作需求，根據人才市場及技術工藝的變化及時調整。課程內容選取適應不同層次市場的需要，將現代與傳統相結合、手工制作與現代化設計制作手段相結合、藝術性與技術性相結合、欣賞性與實用性相結合、本土化與國際化相結合;形式感與功能性于一體、著重于陶藝產品的造型與裝飾、專業技術與技能的培養。
學習領域相關的典型工作任務有陶藝設計、陶藝制作、陶藝欣賞、“陶冶千秋”制陶，共4項。根據生產組織和教學組織的需要，經過整合構成特色的陶藝設計與制作課程。滿足學生對于傳統手工陶藝設計與制作的濃厚興趣與學習要求，進一步培養與提高青少年陶藝教育藝術理念與審美水平，使學生建立起對于陶藝術設計專業工作的實際認知和深入理解，培養學生從事陶藝生產的基本技能。
2、獨具特色的實訓環境，創新基地運作模式
基地依托旅游業發展的強大動力，炎帝文化、紅色文化、炎陵風情旅游地理位置與區位優勢，依托本地豐富的民族民俗文化與民間手工技藝，在自主品牌——“陶冶千秋”制陶技藝的基礎上，發展特色
陶藝實訓生產性實訓教學，創新了山區少數民族地區高職辦學模式。
四、實訓教學社會認可度
市縣領導的視察：專家對教學條件與實訓實踐教學情況反映良好。 20xx年3月26日國際陶藝泰斗周國楨教授與基地陶藝師進行交流，對陶藝工作和教學情況給予很好的評價，并給予尊貴的指導。
20xx年9月10日文化部陳魁率企業家到炎陵縣永豐陶瓷有限責任公司指導工作，領導和企業家對陶藝教育工作和教學條件給予很好的評價及發展建議。
20xx年10月湖南陶瓷藝術展，《神農●藤壸》茶具和其他參展陶藝作品獲得市場認可、社會一致好評。
2014年7月5日，炎陵縣政府辦譚艷副縣長，親臨基地體驗，與老師、學生進行交流, 對陶藝教育方法和教學內容、教學模式以及對陶藝實訓教學取得的成效給予高度評價。
20xx年4月29日神農與陶瓷研究會在炎陵縣永豐陶瓷有限責任公司成立。
在實踐學習中，學生和老師對陶藝教育方法和教學內容、教學模式以及對陶藝實訓教學取得的成效給予高度評價，并給予了發展建議。 炎陵縣永豐陶瓷有限責任公司特色實訓教學模式及陶藝設計、生產獲得社會各階高度肯定。
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