語文周記高中五篇
時間乘著年輪循序往前，一個星期已經(jīng)結(jié)束了，相信大家一定感觸頗深吧，讓我們通過周記發(fā)表自己的意見和想法吧。但是周記有什么要求呢？以下是小編為大家收集的語文周記高中5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文周記高中 篇1
母愛是偉大的，是無私的，一般人都會體會到，感覺到，但如何珍惜?這要隨著我們的一點點長大，方才知道。
有這麼一則廣告：講的是孩子童年時，總要被母親帶著。任何事都是依靠母親才能完成;青少年期，有了自己的想法，在對待某件事時，總會與母親產(chǎn)生分歧，但由于母親袒護子女，他們總會對母親發(fā)脾氣;中年時，自己扶著母親，在小路上散步，最后的結(jié)束語是：珍愛母親。
其實，我們每個人都要經(jīng)過這一關(guān)，我們現(xiàn)在正處于青少年時期，考慮問題總是從一方面考慮，思想獨立和易沖動是我們的特點，總是愛和母親在某件事上吵吵，但仔細想想，母親仍然還是在為我們奉獻著。
去年暑假，作業(yè)完成的較早，于是召集了幾個人踢踢足球，沒想到卻一發(fā)不可收拾。每天都會踢一踢，每次踢完總會出一身臭汗，汗水浸濕了衣服，回到家沖洗完畢，臟衣服就會隨手扔下。但第二天早上起來他們卻早已被掛在了晾衣架上，并且潔凈如新，這使得我不由得產(chǎn)生了一種愧疚感。想想過去，母親總為我們把家里搞得干干凈凈，而我總是甚么也不動一下。母親總是對我噓寒問暖，無微不至，直到現(xiàn)在，依然對整個家，對我的愛絲毫不減。再看看現(xiàn)在的我，沒事總嫌媽媽嘮叨，還總和媽媽吵吵，我真是該好好反思反思了。想象母親為我們做得這些工作，她做得細膩，做得純粹，樂此不疲，盡管每天下來都是腰酸背痛，但絲毫沒有怨言。再看看我們，一嘗到一點苦頭，就馬上堅持不住了。
我曾經(jīng)看到過這樣一篇新聞：山里的一個孩子，父親早逝，母親也抱病臥床長年不起，‘她’一個人從小就挑起了家里的重擔，卻從沒說過一個苦字，自己照顧病床上的母親，每天為母親捶背按摩，希望減輕母親的病痛。母親也一天天的開心起來。再看看我們，沒有為母親做點甚么，還總在生活上尋求母親的幫助，真是心中有愧呀!
其實在子女享受母愛的同時，不知不覺間，已欠下母親的太多。但從現(xiàn)在起，我們要珍惜，珍惜母愛，才會真正體會其價值，才會知道我們所付出的是那么的微不足道。
語文周記高中 篇2
“人非圣賢，孰能無過”，在我記憶的那一端，是一場愧疚卻又讓我成長的過去，它是一次身的傷害，心的過失。
從小到大，媽媽忙于工作，很少照顧我，我也并不在意這些。但有時看著街上快樂的母子，我心中難免會涌起一陣失落感�？偸强粗麄兿耄何沂欠裼肋h無法像她們那樣呢？天不冷不暗，我卻像是墮入了黑暗的深淵，感到寒風刺骨。所以當聽到媽媽提出陪我一起出去時，我無法用言語表達我內(nèi)心的興奮與激動，我只能說在那一時，我仿佛從地獄升到天堂。
我興奮地拉著媽媽的手，在街上嘰嘰喳喳地四處張望，仿佛要將失去的快樂一次性全都補回來，但天空漸漸烏云密布，仿佛是預示著接下來的一幕。我與媽媽因不知爭吵，叛逆的我生氣地甩開了她溫暖的手，不顧她撕心裂肺的喊聲，漸漸跑遠。
跑著跑著，我不知跑了多久，四周已找不到熟悉的身影。我落寞地走進一家書店，默默地看了起來，讀著郭敬明悲傷的文字。我心中浮起一絲傷感，噼噼啪啪的雨聲打在窗戶上，我心中漸漸浮現(xiàn)出一絲不安與焦慮感。我知道這是為什么，但我依然無動于衷。
雨聲越來越大，路上只能看見寥寥無幾的撐著雨傘行走的人。我不禁有些失望。媽媽就這么不擔心我嗎？突然，一個狼狽卻熟悉的身影闖入我的眼球，只見媽媽帶著驚喜朝我跑來。我早已做好被她打罵的準備，但想象中的疼痛并未出現(xiàn)，只感覺著一股濕氣的'懷抱圍繞在我周身。好涼！這是我的第一感覺，雖然媽媽的身上帶著濕氣，但我依然感到一種溫暖圍繞在我心間。“亂跑什么？不知道我會擔心嗎？”雖然媽媽的話語帶著責怪但更多的卻是滿滿的關(guān)懷。
滴滴答答的雨聲，滴出母親的關(guān)愛，滴出我眼中的晶瑩……
媽媽的悲傷與關(guān)懷，讓我下定決心，不再與她爭吵，不再甩開她的手，不再將母親一人留在原地……
雨滴不斷旋轉(zhuǎn)升騰，最終化為眼中的淚滴。記憶的那一端，母親是一道從天而降的彩虹，同時，一株株梨花悄然盛放，花團錦簇，落階如雪。
語文周記高中 篇3
在提倡實施素質(zhì)教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學生素養(yǎng)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學和實踐中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學內(nèi)容和寫作訓練方法等。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎(chǔ)上，探尋一種有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育，實現(xiàn)高中語文課改。現(xiàn)就高中語文教學存在的主要問題，談兩點反思：
一、必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)和語文素養(yǎng)的提高。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，聽、說、讀、寫、用等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習習慣，調(diào)動學生的學習積極性，變學生的“要我學”為“我要學”。這樣才能讓學生獲得語文素養(yǎng)。
從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，純粹的死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力乃至語文素養(yǎng)。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆等，有的甚至連最基本的思想素質(zhì)都沒有，這樣，對學生的發(fā)展就有明顯的影響。
新編的高中語文教材和本次課改，就明確地提出了全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么，高中語文新課程的變化體現(xiàn)在哪里呢？主要表現(xiàn)為三個方面：課程目標和內(nèi)容的調(diào)整；學習方式的變革，從而帶來教學和評價方式的變化；高中語文課程結(jié)構(gòu)和實施機制的調(diào)整。高中語文課程改革也要解決最突出問題，那就是 “學科中心”問題�！爸R本位”問題和“技能訓練至上”問題。這些建立在全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能； 注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的高中語文課程新理念之上。其中，語文素養(yǎng)是涵蓋三個維度目標的概念。始終重視語文課程的特點、性質(zhì)，語文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是高中語文課程和義務教育語文課程的共同點。它們在語文能力方面的要求目標又是不同的。高中語文課程目標有五個方面，就是積累、整合，感受、鑒賞，思考、領(lǐng)悟，應用、拓展，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。由此看來，現(xiàn)在的語文教學必須力求一個“新”。對于教師只有更新教育觀念，理論與實踐相結(jié)合，深化課堂教學，才是提高高中學生語文素養(yǎng)的前提。
二、必須充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學只注重了語文知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態(tài)。有時在思想上雖有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學生根本無法體現(xiàn)自己在學習中的自主性、創(chuàng)造性。這就無法實施素質(zhì)教育，更無法實現(xiàn)高中語文課改。
要提高高中學生的語文素養(yǎng)，就必須在課堂教學和課外實踐中，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂和課外上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學和課外實踐活動。
比如，文本課堂教學。我的一般做法是：
在講讀課文的教學中，每節(jié)課讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學生的學習積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。
又如， “寫”的“積累梳理”習慣培養(yǎng)的教學。我的一般做法是：
首先，養(yǎng)成做筆記的習慣。在書上加圈，加點，劃線，當然只限于自己的書。在書上作眉批、旁批或注解，當然也只限于自己的書。摘錄重要的信息和精彩的語句、文段。對于非常精妙的短文，還可以全文抄寫下來（也可以剪輯）。如筆者所教的某個學生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后，他就摘錄了一句話：“在學校，老師會幫助你學習，到公司卻不會。如果你認為學校的老師要求你很嚴格，那是你還沒有進入公司打工。因為，如果公司對你不嚴厲，你就要失業(yè)了”……這樣，大部分學生養(yǎng)成了“積累梳理” 的習慣，為自己能力提高奠定了基礎(chǔ)。
其次，養(yǎng)成寫隨筆（周記）、寫讀后感、寫文學評論的“積累梳理”習慣。在教學時，教師要求學生平時要注意觀察、感悟生活。然后有感而發(fā)地寫隨筆（周記）、寫讀后感、寫文學評論，和同學、老師交流。這樣的“梳理”對提高學生的寫作有很大幫助，哪怕是只言片語，“不求長短，但求真情”。
第三，養(yǎng)成認真完成作業(yè)的“積累梳理”習慣。做作業(yè)時，教師要求學生應先梳理課堂教學的重難點，然后才做作業(yè)。要求學生平時不要過于依賴市場上良莠不齊的教輔書。告誡學生放棄思考，抄襲答案只會讓你的語文學習能力下降的后果。提醒學生做作業(yè)時，書寫要清楚，如犯錯誤一定要認真訂正，切不可忽視。
總之，在培養(yǎng)學生主動參與教學和實踐過程中，要引導學生舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學生掌握分析解決問題的方法，掌握分析解決問題的要領(lǐng)，改變舊的學習習慣，不被動地接受老師傳授的知識，應主動地去掌握和運用知識。只有這樣，所教學生就會掌握科學的有效的學習方法，從而融會貫通，終身受益。
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