高中物理研修日志
在學習、工作乃至生活中，日志記錄著生活中點點滴滴，讓我們一起認真地寫一篇日志吧。可是怎樣寫日志才能出彩呢？下面是小編收集整理的高中物理研修日志，歡迎閱讀與收藏。
高中物理研修日志1
“物理是最難學習的課程”。學生之所以怕學物理，一是對初中物理和高中物理的臺階問題，已經習慣于初中物理的學習：“記一記，背一背”，而對動手能力重視不夠;二是缺乏對物理學科認識不夠，缺乏對物理科學情感的培養，而恰恰對學生學習物理學科情感的培養是尤為重要的。
試想當學生對某門學科學習有了興趣、有了情感他們就可以自覺克服困難，努力學習。同時在學習的過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度，并促進其價值觀的形成。在中學物理教學中，無論是使學生掌握科學知識、實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養。所以在中學階段有意識地培養學生積極的情感是很必要的。
一、人們在自然科學的探究中總是蘊含著對未知事物的好奇與沖動，正是這種好奇是科學探究的開端，正是這種沖動將引導人們打開了科學的大門，正是這種對自然科學的好奇和沖動使人們認識到自然科學的奧秘。而每一個人天生具有探索未知領域情感，研究過程中的喜悅與快樂是建立在自己的思維過程和辛勤勞動的基礎上的。這種情感體驗也是研究、學習過程中重要的情感之一。在科學活動中還可以造就人的客觀、公正、無私的情感。因為科學研究和學習都要求人具有嚴謹的治學態度，實事求是的精神。
由此可見，學習科學的過程蘊含各種積極的情感，這個過程也正是培養高尚的情感的過程。
二、物理教學中的'情感教育對學生物理學科的學習非常重要。
物理學科對學生的動手能力、觀察能力、思維能力和生活經驗的積累都有較高的要求，這使得大多數學生在學習物理的過程中必然會遇到各種各樣的困難，在這種情況下如果教師不加以正確的引導，而是讓學生長期處在一種對物理的膽怯、恐懼和過度焦慮之中，這無疑會導致學生喪失學習物理的信心。而且培養學生的物理情感，可以從根本上改變學生學習物理的態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。因此，我們對學生進行物理情感培養的目的不是單純地為了提高學生的物理成績，更重要的是希望利用物理學科的這些特點，以高中物理學習為載體，提高學生的整體素質，使學生形成科學的思維方法，有利于學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。具體表現在以下兩個方面：
1、物理學科在高中階段可以培養道德感、理智感和美感。
道德感包括的內容有愛國主義、集體主義、對公共事業的責任感、義務感、人道主義，等等。物理課程中已經包含有這些內容。例如，《墨經》中對力的定義，對小孔成像的解釋;沈括的《夢溪筆談》關于一些物理現象的解釋，哥白尼、牛頓、居里夫人等在物理發展中作出的貢獻。通過介紹可以使學生更加了解我國古代的科學成就和思維形式，這就是愛國主義的一種具體體現，以及物理科學在發展中的坎坷與波折卻始終擋不住人們對未知世界的認識。同時物理學科是把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅世界，通過對核能的講解可以使學生認識到維護世界和平的重要，也就是使學生具有對社會的責任感。
理智感主要表現在興趣、愛好和體驗學習的愉悅等方面。物理課學習中本身就充滿了奧秘和探索。而學習中出現的快樂體驗則是學生要通過親身經歷和艱苦努力才能得到的。通過培養興趣，引導學生進行探索，并從中體會學習知識和解決問題過程中的樂趣。
學生欣賞科學美需要教師的引導。物理中充滿了美，科學與藝術成為很多人關注的焦點，在中學物理課中應充分體現這一點，如簡潔、對稱、對立統一等等。讓學生在學習物理的過程中也能產生審美的愉悅。當然，這不是簡單的為了提高成績，而是借助培養學生的審美能力，改變學生認識事物的角度，努力提高學生的綜合素質。
2、言傳身教，培養情感。
情感培養是滲透在整個教學和教育過程中的。首先，教師要寓教于樂，給學生鼓勵，使學生體驗到學習和成功的樂趣。其次，教師要控制好自己的情緒，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影響學生。還要和學生溝通感情，建立起良好的師生關系。
總之，情感培養是素質教育的重要組成部分，在物理學科的教學中進行情感培養是使學生學好物理的需要，也是全面育人的需要。總之，培養學生積極的情感，需要教師把握好教育教學的每一個環節，不放過任何一個教育時機。
高中物理研修日志2
物理現象的教學是中學物理教學的一個重要環節。如何搞好物理現象的教學呢？為此我們進行了專題分析與研究，總結出了物理現象課教學的一般規律。具體介紹如下：
一、采取靈活多樣的教學方法
１。自學法
有些物理現象比較簡單，學生通過自學是可以掌握的，教師設計幾個有關該物理現象的思考題交給學生，讓學生帶著問題看書，然后在教師的指導下，分析、討論思考題，得出結論，從而達到認識和理解該物理現象的目的。
例如在“噪聲”的教學中，我們設計了以下幾個思考題：
（１）噪聲的來源有哪些？
（２）噪聲的等級是怎樣劃分的？零分貝的含義是什么？
（３）減弱噪聲的途徑有哪些？
學生通過認真的自學，一般都能正確回答這些問題。教師在學生回答的基礎上，對這些問題進行歸納、總結，使學生對“噪聲”現象有了深入的認識和理解。這樣做，可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力。
２。演示實驗法
有些物理現象，先用生動具體的實驗直觀演示，讓學生觀察該物理現象，使學生獲得感性認識；然后要求學生通過自學看書來解釋這個物理現象；最后由教師總結現象，使學生從感性認識上升到理性認識。
３。探索實驗法
有些物理現象，教師設計一些分組實驗，讓學生自己動手做實驗，通過實驗探索研究物理現象，觀察物理現象產生的條件，理解物理現象的意義。
例如在“電磁感應現象”的教學中，將學生分成若干個實驗小組，每組有如下器材：一個檢流計、一個線圈、一個條形磁鐵、一個馬蹄形磁鐵、一個直鐵棒、導線若干，讓學生根據課本上的實驗電路圖去研究、探索電磁感應現象。在教師指導下，通過實驗研究和理論分析，大多數學生都能將導體切割磁感線的情況和條形磁體穿過閉合線圈的情況統一起來，認識到產生電磁感應現象的條件是：回路中的磁通量發生變化。學生通過自己研究和觀察物理現象，理解得深，掌握得牢。這樣做，不僅使學生獲取了物理知識，而且使學生掌握了獲取物理知識的方法。
４。講述、討論法
要發揮教師主導作用，通過教師精心設計的演示實驗，詳細完整地進行理論分析，積極組織學生討論，可使學生充分認識和理解這些物理現象。
例如“靜電感應現象”的教學。
第一步，要做好演示實驗。
第二步，要對觀察到的現象進行理論分析：由電場知識可知，帶電體c周圍的空間存在電場，導體a、b處在電場中。導體a、b中有自由電子，它們在電場中要受到電場力的作用，發生移動。開始時a端電勢比b端高，故電子在電場力作用下要向a端移動，即a端有多余的負電荷，則b端有多余的正電荷。達到一定程度的時候，a、b兩端電勢相等，內部場強為零，自由電子不再向a端移動。
第三步，設計討論題讓學生進行討論，加深對靜電感應現象的理解。針對上面的實驗可設計如下的討論題：
第四步，由教師歸納總結靜電感應現象產生的條件、本質及其物理意義。
第五步，指導學生運用靜電現象去分析、解釋有關的物理問題。這種教學方法，對比較抽象的物理現象，從實驗和理論上進行全面、綜合的分析與研究，便于學生充分認識和理解這些物理現象。
以上四種方法是針對不同的物理現象，總結出來的教學方法。在教學中，應根據學生的實際情況，結合教材的特點，靈活地采用各種教學方法。
二、物理現象課教學中應注意的問題
１。注意物理現象產生的條件
各種物理現象都是在一定條件下產生的，因此在教學中應充分了解和認識各種物理現象產生的條件。有些物理現象是隨著條件的變化而變化的，更應引起注意。
２。抓住物理現象的本質
物理現象千變萬化，錯綜復雜。物理現象和過程之間存在著各種聯系，在這種聯系中，有的是本質的、必然的聯系；有的是非本質的偶然的聯系；也有的實際上是完全無關的'。因此，在教學中，要引導學生從形形色色的聯系中，排除各種非本質的聯系，把現象的本質顯露出來，透過表面現象，抓住它的本質。
如，磁現象的電本質：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由運動電荷產生的。
３。理解物理現象的意義
各種物理現象都有各自的物理意義。在教學中要引導學生充分理解各種物理現象所揭示的物理問題，弄清其物理意義。
４。注意物理現象間的聯系與區別
有些物理現象之間存在著相互的聯系，同時又有區別。在教學中，要引導學生分析和認識這些物理現象間的聯系與區別。
５。注重物理現象的應用
在教學中，要引導學生運用各種物理現象來解釋我們生活和生產中所遇到的實際問題。
如慣性現象在日常生活中有廣泛的應用：投出去的籃球能繼續飛行；射出的子彈能繼續飛行；各種交通工具高速運動時，遇到緊急情況，不易停下來，容易發生交通事故等。
只有運用物理規律去解釋各種物理現象，才能加深對物理現象的理解。
高中物理研修日志3
一、通讀教材，梳理基本結構，理解教材編寫意圖，明確教學基本定位。
讀懂教材是理清教學重難點、確定教學目標、設計教學方案的基礎，也是高質量教學設計、高水平課堂教學的前提。在研讀一節課教材時，可以先通讀教材，整體把握教材，領會教材編寫意圖，理清教學基本內容和基本目標。具體可以從以下幾個方面通讀教材。
1、讀懂問題情境
新一輪課程改革以來，教材注重通過主題情境來引出物理問題，展開教學過程。只有充分領會情境的設計意圖，才能挖掘它所蘊涵的教學資源，使問題情境增值。
（1）讀懂問題情境中呈現的信息及關系。新教材中很多問題情境是以“場景”的形式來呈現學習素材，其豐富的內涵有時會使學生難以理解和把握。教師要善于分析主題情境中所包含的信息，如物理信息與非物理信息，顯性信息與隱蔽信息等，并研究信息與信息之間的聯系，挖掘教材主題情境中蘊藏的豐富學習資源。
（2）讀懂問題情境中體現的知識點。物理的知識點是指概念、公式、定律等，讀懂教材時，要從主題情境中讀出基本的知識點，并從知識點的物理本質、表達形式、形成過程等，多角度、多側面地進行思考。
（3）讀懂問題情境的展開過程。讀教材問題情境的展開過程，如現在很多內容采用的是“創設情境——建立模型——解釋與應用”的過程，通過教材呈現過程了解教材的.知識結構，通過教材呈現方式思考對教學方式的啟示，思考教材內容的呈現結構與知識邏輯結構之間的關系，思考為什么要設計這樣的學習過程，從而有效地在物理活動中引導學生經歷物理過程。
（4）讀懂問題情境中的提示語。教材中常有值得思路、方法的提示語和指明關鍵知識的旁注。
2、讀懂習題
習題是物理教材的一個重要組成部分。讀懂教材中的練習，關鍵要讀懂教材的內容與層次。首先教師要將習題都做一遍，理清每一道習題的功能和教學要求，理解教材的編寫意圖。其次，理清練習的層次與內在聯系。教材中的習題一般可以分為三類，一是基本題，與學生所學知識完全匹配，主要起鞏固新知的作用；二是變式題，在信息呈現、問題逆思考等方面變化，起到促進學生深化知識理解的作用；三是發展題，如探索實踐題、發展提高題、思維開拓題等，起到促進學生綜合和靈活應用知識等作用。教師研讀教材時要理清三類習題的分布情況以及這些習題之間的關系，如理解變式題“變”在哪里，拓展題“拓展點”是什么等，還有思考使用方式和課時分配，從而有目的、有序地組織學生練習，鞏固、理解和內化知識，提高練習的有效性。最后，還要琢磨習題中蘊涵的解決問題策略和物理思想方法，透過習題的練習功能看到習題的學習功能，從而將習題用足、用好，充分發揮其價值。
二、深度研讀，讀透教材，理解教材重點難點，把握教學核心內容。
在初步通讀教材后，教師要圍繞教材核心知識進行“追問式”閱讀，即圍繞教材核心知識追問自己幾個問題，促進對知識的物理本質的理解。
2、開展“聯系性”研讀，用整體聯系的觀點研讀教材，把握知識的階段性和連續性。
3、開展“多視角”研讀，善于從學生的角度把握教材，把握教學重點難點。
（1）學生已有的認知基礎是什么？認知水平如何？提高本節內容的教學讓學生在那些方面獲得發展？
（2）學生有沒有與本節知識相關的生活經驗？學生的生活經驗情況如何？
（3）本節知識對學生而言學習的困難時什么？用什么方法幫助學生理解？
（4）學生自己閱讀本節知識會產生哪些疑問？哪些內容自己能夠學會？哪些內容可以由同伴討論學會？哪些需要教師點撥引導甚至講解？
（5）學生喜歡怎樣的情境？學生喜歡怎樣的學習方式？通過從學生學習的角度研讀，正確把握學生的現實起點，從而確定教學起點，理清教學重點難點，確定教學的基本策略。
總之，研讀教材是教師發展教材使用的學科教學知識(pck)的重要途徑，是教師專業成長的“快車道”。只有認真研讀教材、感悟教材、領會教材，才能挖掘教材資源的深層價值才能最大限度發揮教材的功能，用好用活教材，創造性地使用教材，使自己的教學預設更具針對性和科學性。
高中物理研修日志4
很高興參加了這次高中教師全員研修的培訓學習,非常感謝省教育廳為我們搭建了如此好的一個學習平臺, 這次培訓，雖然時間不長，但是內容豐富，感受很深，受益匪淺。既從專家的講座中，得到理念的提升，又從同行的表演，感受新課改的精神，同時還有領導的鼓舞和鞭策，讓我們一線教師得到理論與實踐的充實。我從中受到深刻的思想教育，心靈上得到隆重的洗禮，大腦從繁忙的工作中得到解脫，細思回想同仁們的精彩講課，他們的聲音、形象久久回蕩在腦海，永不退卻。他們的思想教育了我、影響了我，使我充分認識到學習和掌握一種重要的思想，比學習和掌握一門學科知識更重要。下面是我在培訓中的幾點心得與體會:
一、學生地位主人化
在教與學的關系中，學生的地位如何確定？傳統的提法是“以教師為主導，以學生為主體”，但在教學實施中不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地位并沒有真正得到體現。而新課標明確指出“學生是數學學習的主人”，同時新課標強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。
二、 學習方式——多樣化
傳統的學習方式單一，以接受性學習為主，即：老師講，學生聽，靠單 純的記憶、模仿和訓練，學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習，缺乏創新的激情與活力。因此新課標強調“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。新課程的書本深刻體現了這一點。
三、教師角色——多重化
在傳統教學中，教師扮演著單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。即組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
四、評價方式——全面化
新課標強調，要由傳統的單純考查學生的書面成績轉變為關注學生在學習過程中的變化與全面發展。評價內容要包括：道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感：要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，在評價時應注意激勵性原則、發展性原則、差異性原則。
體會：
一、樂觀對待教育事業
回首這十天的教師培訓，真是內容豐富，形式多樣。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地烙印在我的心中。特別教學專家學們的專題講座和優秀教師示范案例，真是心生感慨，讓我受益匪淺，讓我懂得從平常的工作中去體驗幸福。我們老師面臨著來自自身、學校、家庭、家長等各方面的壓力，面對如此重大的壓力，我們必須先學會愛自己，要學會調節自己的心態。因為一個人的心理因素不僅影響到人的健康和壽命，還關系到人的成敗。作為教師要學會調試自己的心理，同時還要學會與學生溝通，用陽光般的心態積極面對學生，才能有良好的教學效果.
二、堅持互相學習，豐富自己的內涵
新課改給我們基礎教育的老師帶來了新的.挑戰和機遇，但無論多么好的課程理念，如果沒有教師的教育思想的轉變和教學方式方法的更新，都將無法得以落實。教學質量的好壞與我們自身的素質的高低有直接或者間接的關系，這必然要求我們既要加強理論素養的學習，可以是集中學習，更多的是自己學習，要有終身學習的思想和準備，以滿足學生需求的不斷增長和社會的不斷發展，同時可以走出去看看別人的做法，聽聽別人的課堂，吸取他人之長，補自己之不足。在物理課中，怎么把新課改的理念和精神，把教學的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”很好運用在課堂中，把教和學有機的融合在一起，教師在教學過程中更多的是在導學。教比導容易，在教學過程中有效的把握教學的節奏和環節，除了有很好的掌握教材以為，更多的是有掌握學生，了解學生。教師的教不是演員在舞臺上的表演，更不是電視屏幕上的節目，是師生之間的情感的交流，思想的溝通。
三、要做創新型、研究型的教師
通過此次培訓,我得以反思自我,尋找自己與“名教師”之間的距離。我又再的思考：在具體的教育教學中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學生好的引導者？平時我們疲于應付日常教學，很多問題都沒有認真去探究和思考，我覺得自己還有很多不足：通過培訓，我清醒地認識到：激情和創新是成就你走向名師的必要因素.
總之，這樣的學習機會是難得的，是很寶貴的，通過這個培訓班的培訓，努力提高自己的修養和素質，使自己成為學習型和專家型的中學教師，“學以致用，研學并進”，充分利用這個平臺“廣泛交流，資源共享”。我堅信：孜孜以求，堅持不懈的理論沉積，一定能不斷提高自己的業務素養。
高中物理研修日志5
在這次遠程研修過程中，觀看各個專家撰寫的資源，瀏覽博客文章，通過學習，解決了在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。
這次研修,學會了怎樣去面對困難,需要經常性的進行研修,并且要肯下苦工夫,勤于鉆研,才能有所收獲。讓大家認識到，其實教學過程也是一樣,要想在教育領域里有所貢獻,你一定要敢于面對困難并進行不屈的努力,你才會有所成就。
這次研修,收獲了很多鼓勵和感動。論壇里的帖子和留言里那些關心的話語，讓我更加明白：交流是一種學習、是一種鼓力、是一種鞭策、是一個大家都能受益的過程，其實，學生是需要鼓勵的，老師也是需要鼓勵的,教學更是需要賞識的。我們總是被這些發自內心的鼓勵的聲音所感動著。
新的課程改革給中學物理教育帶來了春風，經過多年的實踐、探討和反思，大家逐漸對一些教學中比較重要的問題有了新的看法和認識，取得了一些成績，達成了一些共識，同時也存在一些值得進一步探討的問題。
應該說此次課程改革從教育思想層面，極大地解放了人們的思想，使更多的物理教育工作者站在更高的角度來思考我國的高中物理教育；在實踐層面，課改調動了大多數老師的積極性，老師們在新的課程理念的指導下，不斷實踐、探索、創新，教學研究的開展比以往任何時候都更廣泛、更深入。
新的教育理念強調教師的教學設計要充分建立在對學生學習條件及學習狀況分析的'基礎上，在學生建構知識時，要注意學生已有知識、前概念等因素對他們的影響，所以現在教師的教學對學生學習前情況的分析普遍有所重視。新的課程理念強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維教學目標，廣大教師在教學設計中普遍對此給予了重視，使得整個課堂教學更充實、有效，不干癟。讓學生帶著問題，師生一同研究、討論，解決問題的過程的“啟發式教學”在新課程之后的課堂上得到了相當的體現，老師們也很容易接受和把握，許多類型的課，都變成探究式的課。比如以往有些老師常常認為講授為主的課不是探究課，可是現在許多老師把講授課設計成了很有探究味道的課。許多新的、有效的教學方式在教學中不斷產生。新的課程改革要求學生自主探究、學習內容要和學生的生活實際相聯系，所以整體而言課堂教學中學生動手的活動普遍增多了。許多老師自己自制教具以及利用傳統的實驗儀器做實驗，教學中老師們利用多媒體播放圖片、課件、視頻的普遍增多，一些學校還購置了dis多媒體數字化實驗室。隨著這些教學手段的豐富，以及老師的合理使用，一些原來認為比較難教、難學的內容，現在變得容易了，課堂教學顯得更活躍，教學效果更理想了。
高中物理研修日志6
通過這段時間的學習，使我深深的認識到，在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：
一、對新新課程改革的領會：
1.體現了基礎性和時代性:改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最基本的概念和規律，了解物理學的基本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內涵，要求了解物理學的發展歷程，反映經典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就和發展趨勢，以及物理學對經濟、社會發展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯系以及應用。
2.注重物理學的思想、方法和科學精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。
3.體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。
4.在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。 其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現在高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的`基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力;強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望;體現時代性強調學科滲透，關心科技發展;注重經典物理與近代物理的融合;體現情感態度與價值觀的培養，關注科學?技術?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點;精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便;既重共性，又突出系列特色，為學生發展提供空間。強調可操作性注重繼承與發展,開發教材輔助資源.
5.高中物理課程新課改最大的困難是:第一,教師的觀念要改變;第二,現有的教學資源要改變;第三,教學制度要改變;第四,教學評價,教學方式,教學內容都要跟隨課改的變化.教育的出發點是人，歸宿也是人的發展。“探究式教學”就是從學生出發，做到以人為本，為每個學生提供平等“參
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我參加了高中物理教師遠程培訓，進行了網上交流、研討、評論。我深深地體會到新課程標準在教育理念、內容、教學方式方法、教學評價等方面都發生了很大的變化，讓我對新課程改革后的高中物理教學工作有了更深一層的領悟。從這次遠程物理新課改培訓中，給我許多思考，深刻地體會到自己有很多東西要去學習。
1、新課程改革要求教師必須改變以前陳舊的教學理念。
新課程有新的理念。新課程它打破了傳統教育下的單一、教條式的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系,體現了“為了每一個學生發展”的全新理念，為了讓每一位學生都得到發展。這是新一輪課程改革的的核心理念，也是一個高層次的核心目標，新課程培養出來的不再是高分低能，而是全面發展的“復合型人”。新課程將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”合為一體設定三維課程目標，改變以前過于注重知識與技能的傳授，改為強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2、新課程在內容、結構上發生了較大的變化，對教師對教材的把握提出了新的要求。
新課程的結構模塊化、系列化，必修和選修相結合，重視基礎性，體現時代性、多樣性、選擇性。這充分體現了課程的“與時俱進”和“以人為本”的指導思想。對教師提出了新的挑戰。我們這些教師都從舊課程中走來的，要正確面對新教材，把握新舊內容的差異，因內容而異，制定合理的教學要求，在保證完成教學任務的前提下，盡量不加重學生的負擔。
3、新課程改革要求教師從主導者成為組織者、引導者、合作者。
新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系。在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師要調整自己的角色，教師必須從主宰課堂的“主導者”成為平等的“組織者”、“引導者”。從知識的“權威”變成學生學習的促進者。由單純的灌輸知識轉向傳授知識的同時注意良好人格的培育;由單方的傳授轉變為多主的交流合作。從“以教師為中心“到“以學生為中心”。
教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換是關鍵。在課堂教學中，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。
4、新課程要求教師轉變教學方式。
新課程的教學強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的'獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展，為每一個學生終身發展打下良好的基礎。教師不再是權威，只是教學過程的組織者、引導者，課堂上會較多地出現師生互動、平等參予的生動局面，教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參予意識和學習積極性，課堂教學形式多樣，經常開展講座交流和合作學習，讓大家共同提高，老師們多是鼓勵性的話語，對待學生和藹可親，盡量發現學生的優點。學生是學習的主體，師生是朋友，是學習的伙伴，教師在課堂上學會關注學生的需要，充分發揮學生主動學習的精神，全面調動學生學習的積極性和主動性。教學中突出學生的感受，倡導“自主、探究、合作”的學習方式。引導學生主體參與，樂于探究，勤于動手。而教師也要發揮主導作用，引導幫助學生，把學習的過程真正轉變為學生自主學習的過程，并在引導學生自主學習中加強學法指導。
新教材更注重課堂與信息技術的整合，我們可以利用信息資源的優點，將信息技術融合到物理學科教學中來，充分利用各種信息資源，與物理學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
5、新課程要求學生轉變學習方式。
新課程下學生的學習方式也發生了改變。傳統的學習方式中，學生只是一個觀眾、聽眾，他們只是被視為一個學習的個體，而忽視
高中物理研修日志8
一、更新教育觀念，以先進的教學思想為指導，是上好一節課的前提
課堂上教師的一言一行、一舉一動，甚至一個眼神、一副表情無不反映著教師的教育教學思想，教學思想制約著教師的教學設計，起著導向的作用，課堂教學改革放在首位的不是財，也不是物，而是教育觀念和教學方法，觀念是統帥，有什么樣的觀念就有什么樣的教學效果。作為一名物理教師應當在下面幾個方面更新觀念。
1、關于學生的觀念。
（1）不同的學生學習不同水平的物理。
（2）學生可以用自己的方法學習物理。
（3）學生會把所學的知識運用到實踐當中去。
（4）學生是課堂教學的主人。
2、關于教學的觀念。
（1）教學中要啟發學生的學習興趣。
（2）物理教學要培養學生的情感，使學生建立學好物理的信心。
（3）要為學生提供豐富多采的.情境。
（4）為學生留有探索與思考的余地。
（5）提倡合作與交流的課堂氣氛。
3、關于教師的觀念。
（1）教師是課程實施過程中的決策者。
（2）教師是教學過程中的組織者、指導者、參與者。
（3）教師是學生學習過程中的合作者。
（4）教師的一切教學工作都要以“發展學生為本”為核心。
我們要在平時的教學過程中，要把這些新的教學理念轉換成教師與學生的行為。只有這樣我們才能教著今天，想著明天，才能使學生既長知識又長智慧。如果我們不從根本上重新認識學生、重新認識教師、重新認識教學，我們就不能悟出教學新理念的真諦，就不能改變學生的學習方式，就不能“全班學生照老師的示范畫唯一的蘋果”的“復制教學”，培養學生的創新意識和實踐能力只能是一句口號，“素質教育”的雨點永遠落不到封閉式的課堂教學里。
二、備好課是上好一節課的關鍵
大家知道備課歷來就是教師最主要的工作這一，在不同的時代就有不同的要求。從20世紀50年代開始，我國的教育深受前蘇聯凱洛夫《教育學》的影響，他把教學目標定為“傳授人類千百年來實踐所形成的穩固的知識”而傳授知識的過程便出現了五個環節：組織教學－—導入新課－－講授新課－－鞏固練習－－布置作業，經過半個世紀的演變五環節有了新的變化，但總體精神沒有改變，并且又給予了時間限制。
新授課的基本模式是：
１、鋪墊－－強力度（３分鐘）
２、導入－－高速度（２分鐘）
３、新授－－大密度（１５分鐘）
４、鞏固－－多角度（１０分鐘）
５、作業－－重效度（８分鐘）
６、小結－－抓重度（２分鐘）
這種固定的教學模式，使教學缺乏生動性，學生的學習缺乏主動性，這種開會式的教學給學生留下的印象是枯燥呆板，無可奈何。所以國外有人把我們的課堂教學總結成教學四部曲：第一部是“趕鴨子”，把我們的學生從教室外面像趕鴨子式的趕到教室，板板正正坐在座位上，當觀眾、當容器。第二部曲就是“填鴨子”，老師在課堂上滿堂灌、滿堂問，學生不懂裝懂。第三部曲就是“考鴨子”，到了期末，要進行考試，以學生的考分定學生的好壞。這樣考來考去，學生就成了“板鴨子”，學生雙基得不到落實，能力得不到發展。這些就是我們過去教學的弊端，當然，不可否認，這一教學結構是多年教學經驗的總結，它畢竟經歷了半個多世紀，我們不能全盤否認，應該從中吸取精華，賦予它一種與時俱進的內涵。那么在全面推行素質教育的今天，究竟怎樣備一節課，才能體現“以學生發展為本”的課堂教學理念呢？
高中物理研修日志9
高一物理教學是初中物理教學與高中物理教學的銜接，是高中物理教學的基礎。大部分剛升上高中的學生都不能一下子適應高中教學，普遍覺得高一物理難學，尤其是對于那些意志薄弱或學習方法不對的學生來說，不適應的教學會使他們失去學習物理的興趣。高一物理是不是真的很難學呢？難學的原因在哪里呢？高一物理難就難在學生的能力與物理教學要求之間存在較大的差距。如何提高學生的能力和降低教學的要求，使學生能輕松的跨越高一這道門檻，是高一物理教師面臨的首要任務，也是高一物理教學的主要特點。
一、高中物理與初中物理相比較，他們之間存在著知識性、邏輯性、抽象性和應用性的不同。
（一）、初中物理教學的特點：
1、初中物理教材，文字說明比較容易理解。
2、初中物理教學是以觀察、實驗為基礎的，通過觀察或實驗直接得出結論，這樣的學習方法符合學生的學習規律。
3、初中教學是以直觀教學為主，所以學生的思維方法主要是形象思維，這種體現具體的物理形象和物理現象的思維方法，能讓學生在思維活動方面跟的上教學進度。
4、在初中物理教學中，物理知識比較單一，物理現象比較簡單，學生學習不會感到生疏或難懂。
5、在初中物理教學的要求中，對于物理的概念、規律的掌握的要求都比較簡單，而且初中物理的內容也較少，學生只要把公式、概念背下來就可以了。
6、在初中物理練習方面中，要求解說物理現象較多，對于計算題，一般只要直接利用公式就可以得出結果。
根據初中物理教學的特點，可以知道初中生對于物理的學習方法是比較機械簡單。習慣于死記硬背，不習慣對物理現象進行推理和歸納；習慣于直接利用公式計算，不習慣于對習題進行分析理解；習慣于附和，不習慣于獨立思考。
（二）、高中物理教學的特點：
1、高中物理教材，文字比較嚴謹，大部分學生能讀通文字但是并不理解其含義，從而產生對教材理解的困難。
2、高中物理教學不僅要從試驗出發，有時還要從已經存在的概念出發，建立抽象的物理概念。學生要從理性去認識物理，對于這種新的學習方法，很多學生不能去理解，就會產生學習上的困難。
3、在高中物理學習中，較多的是在抽象的基礎上對物理概念進行概括，所以在學生的思維活動中，是以抽象思維為基礎的。這樣學生在思維的基礎上就會跟不上，產生思維上的困難。
4、在高中物理學習中，物理知識內容比較多，物理現象往往比較復雜，而且與日常生活現象的聯系也不向初中那樣緊密，同時在分析問題時不像初中物理那樣從單方面著手，而是要從多方面、多層次來探索和研究，造成學生理解方法的困難。
5、在高中物理教學要求中，對于物理規律與概念的掌握，不僅要求學生理解同時還要求學生靈活運用。如果學生還在利用初中的學習方法僅僅做到記憶而不理解，則不能靈活運用，那么規律與概念就難于掌握。
6、在高中物理練習方面中，一般直接代入方程求解的很少，大部分都需要通過分析，弄清楚物理運動過程，并且還需要進行綜合，才能建立方程和求解，所以學生在完成作業時并不順利。例如：在勻變速直線運動的學習中，常用的公式就有10多個，而且不同條件利用不同的公式，所以在解題時學生常常感到無從下手。
7、在高中物理教學中還增加了新的內容，矢量，學生對于物理學中矢量的正負號與數學中的正負區分不是很明確；圖象，用圖象表達物理規律，描述物理過程。
高中物理的教學特點是，內容多，難度大，教師在講解時敘述多、進度快，教學方法靈活，題型花樣多，課堂密度高，部分知識相關聯，如果學生仍采用中的學習方法來對待高中的物理，結果是背熟了一大堆公式，但是不知道從何利用，因此學生會感到物理深奧難懂，對學習物理失去了信心，從心理上造成對物理的恐懼。
二、高中物理教學中會遇到的問題
進入高中學習，學生無論對教材方面的理解、思維的方法、解題的思路，與初中學習階段相比較，都存在著明顯的差異。作為高中教師如果在教學中沒有注意到這些明顯的客觀存在的差距，就會給學生帶來學習上的困難。
高中學生在物理學習上存在幾點問題：
1、學生學習方法的不適應，高中知識的邏輯性較強，理解比較難。
2、學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求。
3、部分學生知識面窄，在觀察現象時不夠細心
三、根據高中學生所存在的問題，教師在教學中的特點是：
1、要重視教材與教法的研究。
高中物理教師要了解初中物理教學的方法和教材結構，知道學生在初中學過哪些知識，對這些知識掌握到什么程度以及獲取這些知識的途徑，并在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學方法，讓學生保留著對物理學習的積極性。
2、加強直觀性教學、提高物理學習興趣。
高中物理在研究較為復雜的物理現象時， 為了使問題簡單化，一般都會建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。而初中學生進入高中學習，往往感到概念抽象，不能清楚的理解。針對這種情況，教師應盡量采用直觀的教學方法，多做一些實驗，多舉一些與現實生活相關的實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，從而提高學生學習物理的興趣，增強他們克服困難的`信心，
3、 培養學生自學能力，提高學生的抽象理解能力與概括能力。
閱讀是提高學生自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀 ，閱讀物理教材不能一掃而過，而應該對重要內容反復推敲，并同時對重要概念和規律進行分析、比較、抽象、概括，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣.
4、加強解題方法和技巧的指導。
思維模式提供了解決問題的思維程序和思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如，解決力學中物體受力問題時，常用到“隔離法”和“整體法”。在同一組研究對象中，對于不涉及物體內各部分運動狀態的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便；對于單個物體的研究時，用“隔離法”解答比用“整體法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，一旦自己解題就出錯。這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。
5、強調科學記憶，反對死記硬背。
現在學生不重視知識的記憶和理解，或是什么都不記，或是死記硬背，準確的記憶是正確應用知識的基礎，正確的理解是物理記憶的關鍵，對比聯系是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地解決問題。教師要指導學生深入理解物理概念和物理規律的意義，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯系，這樣可以加深記憶。當掌握了一定量的知識后，還要指導學生客對知識進行整理，把零散的孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程。
總之，高中物理教師要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現實困難，認識高中物理教學的特點，尊重學生的基本條件，研究并遵循教學規律，妥善過度才能更好地幫助和提高學生對物理學習的興趣，降低教學的條件，滿足高中教學的要求。
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