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中學生職業生涯規劃課怎么上
“現在有六個島嶼，自然島、科技島、浪漫島、秩序島、土豪島、友愛島。請選擇你想要居住的島嶼。”
“新高考”下的中學生職業生涯規劃課怎么上?
在本學期最后一堂職業生涯規劃課程上，廣東實驗中學(簡稱“省實”)高一(三)班學生正在通過著名心理學家霍蘭德職業興趣測評，找到自己適宜的專業方向。在這短短40分鐘的課程里，學生可以通過測評、游戲等環節認識自己的優勢、興趣、能力和適宜從事的職業，為將來高考選課及職業選擇提供參考。
廣東高考改革方案在年初落定。未來高考考生將要面對 “3+3”模式，除了必考的三門科目以外，在思想政治、歷史等6門科目中自主選擇三科，納入高考成績。這意味著，學生在高中甚至更早的時候就要考慮的自己的興趣所在，選定自己的主攻的學科方向，甚至職業規劃方向。
“我是誰?我想成為怎樣的人?我適合成為怎樣的人?”在廣州一些中學開設的職業角色模擬、職業分享會等形式各異的職業生涯規劃課堂上，老師和同學們都在嘗試回答這些問題，以應對這場將在不久以后到來的教育變革。
課堂：
了解自己與親身體驗相結合
30余名學生按照自己喜好的“島嶼”分組之后發現，許多有藝術特長或者熱愛藝術的學生坐到了一起，而許多同學們眼中的“學霸”則齊聚在了“科技島”中。記者了解到，六個“島嶼”即為霍蘭德職業興趣測評體系中的六個字母“RIASEC”，每個字母代表不同的興趣取向，通過讓學生了解自己的興趣進而認識自己適合的專業。
認識自己還只是第一步。學生還在“學生發展中心”的統籌下，通過家長引路、學長引路了解各種職業的真實狀況，還要在寒暑完成生涯人物訪談和行業跟崗，進行“實打實”的職業體驗。
廣東實驗中學“學生發展指導中心”的前身是心理健康教育辦公室。隨著高中教育的不斷發展和高考制度的改革，現在已經形成由生活技能指導、學業發展之道、生涯發展指導三維一體的指導模式。
在中學教育改革中,廣州有不少學校和省實一樣，已經走在國內前沿。
華附早在8年前就引進了名為“高中生涯發展教育系統”的測試工具，從“專業”、“職業”、“學校”等多方面、多角度來幫助學生發現自己的興趣特點與大學專業及職業的匹配度。
在廣雅中學，一年有20余場的“生涯規劃指導”課，建筑專業、金融專業、傳媒專業、法學專業、升學指導等專家教授紛紛走進校園，為學生提供學法指導、開展立志教育。
現象：
“指揮棒”的轉變讓學業生涯課火起來
據了解，省實從研究學生發展的指導途徑，到如今全校型活動的開展、課程體系的建立和班主任指導培訓的覆蓋，已經有五年多的歷史。
省實學生發展指導中心主任藍敏介紹，生涯發展指導作為最新納入學生發展指導體系的項目，在2014年高考改革以后逐漸成為體系中的重點發展項目。中心本學期開展的職業規劃課吸引了數十位老師前來聽課、學習。“指揮棒的轉變，讓更多學校關注學生職業規劃的課程。”
省實的學生生涯發展指導主要通過開發與實施課程、個體與團體輔導、校園活動與宣傳等方式幫助學生樹立學業、大學專業與職業的規劃，了解自我興趣、能力、價值觀的了解，掌握社會發展與需求。
“我們培養的人不應該只是冷冰冰的學習機器。”藍敏說，在國內，學生發展指導課程在教育階段，尤其是在基礎教育階段，是非常缺失的。而實際上，教育應該讓學生成為自主發展、向上發展的人，引導學生認識自己則是達到這個目標的重要基礎。“舒伯的生涯發展理論也認為，14到20歲是生涯探索的階段。而我們的孩子以前缺失了這方面的教育。”
成效：
課程引發學生思考興趣所在
在新的高考改革方案中，除了必考的語文、數學、英語之外，學生還需在歷史、地理、政治、化學、物理、生物當中，依據自己的興趣愛好和職業傾向任選三門進行考試，這需要學生對自己、對未來有一個更加清楚的認識。
記者采訪十余位大學在讀學生發現，超過70%的學生都是在高考成績出來以后才考慮自己要報考的學校和專業，他們會根據自己擅長的科目和家長、老師的建議綜合考量，還有一部分學生則表示“聽說經濟比較熱門，當時就報讀了。”這樣帶來的結果是，一部分學生接受并喜愛自己所報讀的專業，一部分學生參加了轉專業考試，一部分學生則抱著“先畢業，再擇業”的心態完成學業。
通過中學職業生涯規劃課，學生得以提前了解自己的興趣愛好和專業，更引發學生對自身未來發展的關注。省實高一學生王昱平常喜歡看書寫作，在測評之后選擇了浪漫島，結果顯示，她適合藝術類、設計類、文學創作類相關專業。這與她個人喜好非常契合。
“通過這門課，我開始思考我喜歡什么，適合什么。”王昱表示，在參加課程之前她并沒有認真思考過自己未來的職業方向，“我會更關注我想從事的職業和我想象的是否相同，以及實現我的夢想需要付出哪些努力。”
反思：
課程體系仍有待成熟
目前，省實一個年級只有兩個班級可以體驗到每兩周一次的職業生涯規劃課程，更多的學生是在學校舉辦的活動、班主任組織召開的班會課上得到職業生涯規劃的引導。
“由于沒有全國或者全省統一的課程規劃和教材，所以這門課上什么內容、以什么形式上，我們只能在不斷地探索和實踐中逐漸修正。”藍敏表示，據她的觀察，除了少部分先行先試的學校外，將學生職業生涯教育排入課程教學當中的學校不超過10%，其他多以活動、講座形式為學生提供引導，這其實還遠遠不夠。
“不少學校只關注學生的學科成績，對學生的發展指導并沒有考核，沒有讓學生認識自己，這是一個很大的缺陷。”廣東省校長聯合會會長吳穎民指出，當前在基礎教育階段對學生職業生涯規劃的引導還不足，很多老師對學生發展指導不合格，不夠專業，不少學生的學科傾向性建立得太晚。
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