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教師招聘考試現在已趨于全面化，不單單的重視考生的學科知識的儲備，現在越來越注重個考生是否具備學校對教師的要求，主要包括表達能力、邏輯思維能力、應變能力以及教育講課的相關技能。目前教師招錄面試考核，主要包括兩個環節：一是專業知識內容的說課或試講，二是說課后考官對考生進行現場提問，即面談。
一、說課
“說課”是一種課前行為，是對一定的教學課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析、概括。也就是說，“說課”是對評委說說你對一堂課的設計思路，理論性強點，包括說教材、說學習目標、說教法學法、說教學設計等等。
不管說課還是試講其實都是圍繞著同一個教學課題展開的，說課是對課堂教學計劃的探究說明，說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，還需要對學情進行分析，并且還要求說出“為什么這樣教”的問題。
二、說課說什么
1.說教材，主要從教材的知識結構和教材的編排體系上說對教材的理解。主要是教學目標、教學重點和難點是什么，其理由是什么?美術的教學目標需從知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀三個維度進行書寫。
2. 說教法，說教法就是說這一節課將采用哪些教學方法進行教學，并說明采用這些方法的理由和所能達到的教學效果。在一堂課中采用的教學方法是多種多樣的，但其中一種是最主要、最基本的。說教法時，首先說出這一節課選擇哪一種方法為基本教法，理由是什么。其次說出在哪些教學內容或教學環節上將采用哪些教學方法。對于美術學科的教學方法主要有講授法、直觀教學法、情境法、比較法、討論法等。
3.說學法，說學法是說教給學生什么樣的學習方法，即學法指導。如怎樣指導學生進行自學、觀察、寫生、技法訓練等方法。說課時，根據本節課的教學內容，說出其中一至兩種指導學生學習的方法。如：觀察法;歸納法;閱讀法;聯想法;推理法等。
4.說教學手段，說教學手段就是說這一節課在教學過程中將采用哪些教學手段。例如：哪些教學內容需要掛圖或實物展示、哪些用多媒體等。
5.說訓練，說練習就是說這一節課設計了哪些東西在課堂和課外讓學生進行寫生或臨摹練習。
6.說教學過程，說教學過程就是說這一節課的各個教學環節的設計思路。包括如何導入新課，如何講授新課，如何鞏固提高，如何設計板書。
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三、從本質上理解“說課”，走出誤區。
1.說課就是復述教案 中公教育給人改變未來的力量
說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。
教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與 “學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。
2.誤區之二：說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。
說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。
3.誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范
“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
4.誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。
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