對學生作文評語的思考論文
語文教師批改學生的作文，是對學生寫作能力的鑒定，是教師與學生感情交流的渠道。好的評語，不僅能夠嬌正學生作文中的失誤，而且能夠激發學生的寫作興趣，從某種意義上講又能促使學生人生道路的轉變。反之，它會使學生對寫作產生厭感，乃至會對語文學習失去信心。多年的中學語文教學使我總結出，給學生的作文下評語要做到：
一、 實事求是 恰如其分
學生完成一篇作文費了相當的功夫，是心血的結晶，它期待著老師給下一個好的評語，最好是一番表揚。能滿足學生心理上的要求，就是激發學生的寫作興趣的一種良方。要做到這一點，教師應該根據學生的實際，予以恰如其分的評價。既不夸大其優點，也不舍棄缺點不談。講優點要做到全面，最好是通過比較的方式，將前一篇習作的缺點同該篇的優點相比，給予肯定。談缺點要從善意出發，融情于筆端，開導如流，恰當中見真諦，反思中做修正，讓學生從評語中了解自己的長處與不足，增強寫好作文的信心并能刻苦寫作。
二、 重點突出 抓住要害
課文每一單元都有寫作的要求，教師在批改作文時要緊緊瞄準要求，循繩而不偏。了解全篇，客觀分析，做出全面的評判�；镜淖龇ㄊ牵菏紫�，教師要對全文做一瀏覽，找出錯、別字、病句以及在行文方面不規范的地方，提出改正方案；其次，從文章的脈絡結構上把握中心思想，看題目、看句子、看層次、看段落。再次，從文章的寫作手法上著眼，對文章的譴詞造句，布局謀篇，修辭手法的運用等方面加以剖析。最后，在完成對思想、結構、特點評析的基礎上，寫出全文的評語。
三、認真眉批 總體評價
一個高明的教師在評改作文時，常常就像一個高明的畫家一樣，不放棄對每一個細節的琢磨與修改。中學生在寫作時常常出現語句不通、關聯詞用法錯誤、上下句聯系不緊密等問題，讀起來令人覺得坳口。此時教師應采取眉批的`方法，在語病處提出修改意見（切記教師不要代他修改）。譬如，在旁邊標出“用詞不當，請更換新詞”、“語法有錯誤，請修改”“關聯詞不當，請考慮更換”“上下句聯系不緊（或者沒有聯系），需刪改”等�？赐暌粋�段落，要有段落評語，稱為段批。對段落的批改應剖析該段的各個層次，層于層之間的組合以及與中心間聯系，這是段批產生的基礎。在眉批中，有時也會碰到學生寫出的一些警句，教師不禁為之拍案驚奇，可順手在一旁表示自己的感受“寫的太美了！”“真形象”“夠感人的”。比較精彩的句段，教師可用特殊標記畫出來，讓學生反復體味，再做修改，以期達到爐火純青，錦上添花。這種眉批的最終結果還應落到對文章的總的分析評價上，評語的產生，應全面反映文章的優缺點，給學生指出今后在寫作中的努力方向，促使其水平的不斷提高。
四、恰當褒貶 掌握分寸
對學生作文下評語，要做到恰當褒貶，更多的是應肯定優點。每次提出學生的缺點最好不要與上一次重復，達到讓學生在幾年內克服自己寫作中許多缺點的目的，與時俱進，篇篇更新。下評語時，不可輕易運用諸如“妙趣橫生”“淋漓酣暢”“獨特風格”“頗具匠心”等詞以說明學生優點，也不可用“空洞無物”“滿紙荒唐”“語言無味”“廢話連篇”等詞來批評缺點，更不能對學生的作文敷衍塞責，不負責任，不思考而下評語，見文就指責，未觀卻定論，這是語文教師之大忌。生活中常�？吹竭@樣一種現象，有的教師在評改學生作文時圖省事，把教科書上的分析性語言搬到學生作文本上，評非所寫，言不達意， 這種做法很不好。
五、 因人而宜 及時鼓勵
評價學生的作文，應做到具體實際，因人而宜。尤其是命題作文，一個班四、五十個學生，同一個題目，甚至同一體裁，教師給學生作文下評語不可千篇一律，他要評出學生的個性，評出特色。這就需要教師不僅要看文章的本身，而且還要結合文章思考學生的愛好、性格、家庭情況、文學素養、以及交朋會友的習慣等，熟悉學生的日常用語。教寫作的老師必須具有一雙慧眼，他能洞察學生的忽微，他站得高，能夠平視全班，定位一點，在萬綠叢中，發現其與眾不同的光點，并能及時的鼓勵表揚，打磨修煉，方能使學生的寫作水平穩步提高。多年來，我在評改作文時堅持潛心發現學生作品中的優點，那怕是極少的一點，也要及時予以鼓勵，以此激發學生的寫作興趣。我懂得苛刻的批評會使學生寫作中途而廢，會扼殺其創作的積極性。我寫的作文評語，即使是指出其中不足，也是潤風細雨，汩汩清泉，注入他們的心田，學生讀后既愉快接受，又能按要求修改，修改之后的文章，重讀方覺更上一層樓，一步一層天。今年春節前，我班有兩名學生參加市教育局組織的“中學生作文競賽”，文章《老師為我改作文》《我愛上了作文》獲二等獎。這兩篇作文都是經過反復修改而成的。
給學生作文下評語，決非輕易而舉之事，既是教師綜合語文能力的大展示，又是塑造人類靈魂的平臺。恰當的評語正是教師心血的凝結，刀劈斧削見真功，字斟句酌鑄華章。在全面提高學生綜合素質的今天，廣大語文教師在強化學生素質的同時，要在作文批改上務必下工夫，點到恰當處，妙筆方升輝，實現既教書，又育人。
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