語文作文批閱中評語的組織技巧論文
不少語文教師都有這樣的感覺：在作文批改和講評中，要準確地指出作文的缺點并不難，難的倒是怎樣才能使學生心悅誠服地接受批評。這的確是個值得重視的問題，因為只有恰到好處批評，才能啟發學生思考，收到積極效果。
而方法不當的批評，則會引起學生的不滿和反感，結果反而挫傷了他們的作文積極性。那么怎樣的批評方法才是恰當的呢？這里我想談談自己的一些做法，以此就教于各位師友。
一、委婉含蓄效果好
對學生作文的語言，教師會提出不少要求，如“準確，簡潔、生動’，等。那么教師對自己給學生作文的評語，也應該提出較高的要求。在指出作文的缺點時，更應該講究點語言藝術。
有的教師給學生作文下評語喜歡直來直去，比如：
A、“詞匯貧乏，語句重復，寫作基本功太差�！�
B、“文理不通，結構松散，不象一篇文章�！�
這兩則評語也許并不違背文章的實際，但語氣生硬，結論無情，實令學生難以接受。更有甚者，有的教師看到一些所謂“不成話”的文章，忍不住怒上心頭，語含譏諷，比如：
C、“東拼西湊，漏洞百出，如此‘大作’，怎能應付高考？”
D、“別字成群，病句連篇，這樣的文章，小學生也應害羞�！�
看了這樣的評語，稍有自尊心的學生都會感到不滿或沮喪的，甚至會產生逆反心理，干脆破罐子破摔。這樣的后果當不是教師所期望的。
作為教師理應循循善誘，即使學生作文中缺點嚴重，下評語時也應盡可能委婉一些，熱情一些，只有這樣，才能使學生感受到教師的真誠幫助和自己的不足之處，從而自覺地克服缺點，更加努力地學習。比如，我曾經給學生作文下過這樣一些評語：
E、“文章成功地采用對比手法，揭示了人物的美好心靈，因而有較強的感染力。假如結尾部分能夠含蓄一點，簡潔一點，那文章就更上一層樓了�！�
F、“談笑之間，即成文章，由此可見你駕馭語言的能力。然而一篇文章除了帶給讀者愉悅之外，似乎還應留下一點思考的余地，不知你以為如何？”
作文E的最大缺點是結尾來了一大段議論，把人物的思想品德加以總結贊美，結果顯得直露而多余。對此，我沒有簡單地批評其“畫蛇添足”、“語句羅嗦”，因為我相信我的惋惜之辭自會引起他的后悔的。作文F的最大特點是語言風趣生動，不足之處是思想內容不深刻。對此，我也沒有多加指責，而是以商量的口吻，點出其思想內容上的不足。事后我曾與這個學生交談，他果然承認因為一心追求“趣味”，而忽視了“思想”。
類似的例子還有許多，由此我想到：要使學生對作文中的問題引起警覺和重視，有時可以用重錘敲，而更多的時候則需要恰到好處地暗示和點撥。
二、一分為二能服人
學生的作文，只要不是抄襲的，都可算他們創造性勞動的成果，正因為如此，他們往往對自己的文章有一種偏愛。做教師的應盡量尊重學生的勞動，一分為二地看待他們的偏愛。好的自當鼓勵，有毛病的也要辯證地分析，千萬不要一棍子打死。
有些作文初看無大優點，甚至毛病不少，然而細細體味，有時也會發現一些可取之處。到了這一步，你的評價就比較科學了。對這種建立在理解基礎之上的評價，學生也會心服口服的。
比如我曾經給普師班（大中專）的學生布置寫一篇題為《中秋的思念》的作文，在這次作文中，絕大多數學生都寫到了自己的母親，情真意摯，頗為動人，然而相當一部分作文的調子又是比較低沉的。比如：
G、“媽媽，你含辛茹苦把我養大，你省吃儉用為我讀書，可我卻沒有考上大學，辜負了您一片苦心，滿頭白發。今生今世無他求，唯有一片孝心服待您……”
H、“媽媽，當我剛拿到錄取通知書的時候，我沒有勇氣告訴您，我讀的是中等師范學校。二十年來您為我操碎了心，吃盡了苦。雖然你從來沒有要求我一定要考上大學，可我心里知道，你希望我能成為你的驕傲，現在我真后悔，我將為此而抱恨終身。”
面對這兩段文字，避而不評是不對的，全部肯定或否定也不行。我覺得我應該理解和尊重學生的感情，同時也有責任把這種感情引向更高的境界。于是在批改時，我沒有過多地批評學生作文主題不深刻，感情太消沉，而是在評講中一步步地誘導、上升。
首先，我肯定了母親的偉大，中國勞動婦女的偉大，每個人都應該為自己的母親寫一首頌歌。其次，我肯定了骨肉之情的珍貴，肯定了學生們對母親的一片赤誠之心。第三步，我才把問題引到：“怎樣報答母親”的問題上來�！盎诤藿K身”是對過去的一種反省，但僅止于此無濟于事，也山無慰于母親。對母親“渴盡孝心”，也是一種美德，但這卻不是做母親的最大心愿。母親的心愿是兒女成才，而成才之路也并非上大學，忘記了這一點，就證明了自己對母親的理解、對母親的愛還不夠深刻，分析到這一步，我又談了一篇寫得較好的.作文，文中有這樣一段話：“媽媽，我沒能考上大學，辜負了您的希望。
過去的事已不能追回，未來的路還很長，我將牢記您的囑咐，努力學習，做一個好教師，只有這樣，我才能用自己的勞動去滿足千百個母親讓兒女成才的愿望�！睂@段話我給了很高的評價，我覺得這才是對母親最好的報答，這樣的主題才算是深刻的。講評到了這里，學生們的認識就比較統一了，對一篇文章中“情”與“理”的關系也有了比較深刻的理解。
三、巧取病例派用場
一般說來，多數學生對作文講評課是比較歡迎的。作文好的期待著教師的表揚，作文中等的也希望通過教師的分析、總結來提高自己。但一些基本功較差的學生就不一樣了，他們最怕講評，怕挨批、怕出丑，有的即使是不點名的舉例也會使他們面紅耳赤，不敢看人。我覺得對這部分學生應該給予更多的關心和愛護，因為他們作文的積極性本來就不高，且容易受到打擊，所以，對他們作文中的缺點，不僅在批改時要循循善誘，而且在講評時，在保證效果的前提下，也要想辦法給點“面子”。
對此，我常采用三種辦法：
第一，論文不論人。即只談作文缺點，不點學生的名。同時，對被批評作文的作者，事先要首先做好工作，避免產生抵觸情緒。
第二，將病例“改頭換面”。即將講評所需的有關作文的病例適當修改，使其“病狀”更加典型。如：
�。�。“好一幅美麗漂亮的農村靜夜圖。這不正是黨的政策照心頭，大家鼓足干勁畫出來的嗎？”
J．“這是一幅多么美麗、迷人、寧靜、安詳而又溫和的鄉村夜色圖��！如果沒有鄉親們夜以繼日的大干快上，怎么會有這幅壯麗的圖畫呢？”
上面I為原病例，J是改動過的，而兩例同�。海浚┒ㄕZ累贅，？前后語言風格不協調。似這樣舉例，雖未點名，但凡有此類毛病者自會有一種似曾相識的感覺，從而自覺加以反省的。
第三，外借病例，為我所用。寫作講究材料典型，作文講評也應該如此。我覺得作文講評所用病例。不一定非得是某班某次作文里的，因為某次作文訓練不一定都會產生有代表性的病例，而此次作文不出現，并不代表今后不再出現；這次毛病較輕，也不代表下一次同樣如此。
在某一個學習階段里，某種類型作文訓練的數量是很有限的，我們還有責任為學生的今后著想，所以，在作文講評時，我們應該把視野放寬一些，平時廣羅病例，用時擇“優”錄取。不管是書刊上的，過去學生的，現在學生不同班級的，只要病例典型，切合此次作文訓練重點的需要，就可以把他們有機地融進此次作文講評中去。
我想，這樣做也是符合作文講評的目的的。需要強調的是，無論采用上述哪種方法或綜合運用，其最終目的都是為了增強講評效果，提高學生的寫作能力，而不僅僅是為了保護部分學生作文的積極性。如果忘記了這一點，弄不好也會弄巧成拙的。
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