怎樣給孩子寫作文評語
無論是身處學校還是步入社會，要用到評語的情況還是蠻多的，好的評語能給人以心理上的滿足感，從而激勵人們不斷進取。那么要怎樣才能寫得出好的評語呢？下面是小編為大家整理的怎樣給孩子寫作文評語，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
怎樣給孩子寫作文評語 篇1
一、評價寬松，不求過高。
新課標在“教學建議”中指出：作文教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達�！蹦敲次覀冊谧魑呐臅r，是否也可以去掉條條框框的束縛，給學生以自由發(fā)揮的空間呢？
傳統(tǒng)教學中由于對學生作文的要求過高，再加上教師評語的生硬、刻板，使學生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。學生辛苦作完一篇作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的話語，而盡量避免一些裁判式的冷冰冰的評語。如“語句不通順，條理不清楚，中心不明確”等等，挫傷孩子的寫作積極性。
我在講評作文時從不吝惜表揚。哪怕平時詞不達意的同學習作中流露了真情，寫出真意我也會大力表揚，令他知道，原來自己也能寫出好文章。更讓全班同學知道，作文時投入真情，才能寫出好文章。只要學生習作中有一處可取之處，便可讓大家向他學習，給他提供在全班同學面前朗讀自己的文章的機會。這樣的激勵常能使學生在以后的習作中更努力，豈不比低分和責備更高明？
我們做老師的，如能慷慨一些，寬容一些，把分打高些，變責備為鼓勵，用表揚代替批評，便會使學生對寫作充滿信心，積極向上，樂于寫作。
二、鼓勵為主，慎用“不”字。
葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好�！�
以往我們批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足。比如“中心不明確”、“內(nèi)容不具體”、“選材不恰當”、“結(jié)構(gòu)不合理”、“書寫不規(guī)范”……好像只有這樣做才能幫助學生提高寫作水平。殊不知，學生看了批語，也還是不明白如何才能使中心明確、內(nèi)容具體、選材恰當?shù)膯栴}，而寫作積極性卻已大受打擊。我們怎么能用成人的水平去要求一個孩子呢？為什么不能多指優(yōu)點而少指缺點呢？我們完全可以放下習作中選材不合理的不足，而重點指出文章構(gòu)思精巧和語言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點。指出優(yōu)點，既是對學生的鼓勵，也使正確的認知得到強化。實踐證明，一味訓斥會導致學生精神沮喪，失去作文的興趣，他們會產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來。相反，我們�？隙▽W生作文中的優(yōu)點，學生定會倍受鼓舞，產(chǎn)生寫作興趣。學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，寫作就成了他們的一種樂趣，而不是一種負擔。
一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得。您說我會成為作家，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵，日記。”可見，有時老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。
三、多一點個性化，少一點模式化。
“一篇文章若失去了個性，那就失去了生命力”。
每個學生都有自己的個性，這就決定了每個學生的作文各具特色。有的擅用詼諧語言；有的善鐘情用華麗詞藻；有的巧于立意，有的善于構(gòu)思。這就要求老師的評語要把握學生鮮明的個性。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，一針見血，毫不留情的個性文風便是標志。大家都知道，中國古代四大名著文采飛揚，情節(jié)曲折生動，人物個性鮮明，深深地吸引了讀者，影響了一代又一代人。如果吳承恩、施耐庵等缺少創(chuàng)作個性而循規(guī)蹈矩的話，那么恐怕現(xiàn)在我們也不會看到疾惡如仇、戰(zhàn)天斗地的孫悟空，看不到殺富濟貧替天行道的一百單八將的英雄形象。
我們班有一位學生，叫張鴻飛，學習成績一直處于班級中游，但我發(fā)現(xiàn)他與眾不同，語言很有個性。他善于使用輕松活潑的語言，一句平平常常的話，經(jīng)他的筆寫出就顯出活力與幽默。但文章立意與布局不夠理想。我抓住他語言的個性，經(jīng)常鼓勵：“語言活潑，俏皮，符合人物性格”“語言幽默有創(chuàng)造性”。于是他寫作積極性大增，每天都要自覺的交一篇作文，我就及時給以肯定和鼓勵，并逐步在文章的其它方面加以引導，慢慢地，他的作文變化很大，其中《養(yǎng)豬專業(yè)戶》和《對我影響最大的人》都收錄到《作文個性化子課題研究成果匯報》一書，其中《對我影響最大的人》在《平臺》上發(fā)表。
因此，作為語文教師，要以開放的思維，寬容的心態(tài)去接納這各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統(tǒng)一的語言，統(tǒng)一的思路、甚至統(tǒng)一的開頭結(jié)尾，這會嚴重束縛學生的思維，抑制學生的個性，在講求創(chuàng)造性學習的今天，這肯定是行不通的。
蘿卜青菜，各有所愛，只要言之有理，只要言之成文，就應該得到尊重，老師不應以自己的喜愛來評價學生的作文，更不能使許多學生的作文同出一轍。
四、多一些具體的指導，少一些套活、空話。
葉圣陶先生在有關(guān)作文的書信中說過：必須使學生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實踐，乃為有效。
學生的作文，特別是課堂作文，完美的必是很少。猶如一塊未琢的玉璞，須老師的雕琢方會顯出光彩。對于學生來講，他們所需要的就是老師的具體指導的評估，任何抽象空泛的含糊的評語只會使學生茫然而無所適從。如“選材欠佳敘事不具體，不生動”“文章平淡無味”，或“文章很生動，內(nèi)容具體，想象豐富”等等。學生看不懂、看不明白，又不敢親自去問老師，那他什么時候會明白老師的用意呢？像“選材欠佳”一語，老師若注明，“選材應從母愛這個角度，寫一兩件母親如何指導自己學習的事，那么母親的偉大可更具體”。這樣，學生就會知道自己癥結(jié)所在。
當然，抽象籠統(tǒng)的評語是易寫的，而帶有具體指導性的評語是費時費神的。但從提高學生寫作水平這個角度來說，只有具體指導性的評語，才會使學生有的放矢，有針對性的改正。
評語通常是用紅墨水寫成的.，但仔細想來卻應該用心血來寫就的。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。
五、多一些探討，少一些斷語。
個性往往和叛逆有一定的“血緣關(guān)系”，有獨立見解常常伴隨著對傳統(tǒng)的否定。教師的評語只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老師可以給出不同的甚至截然相反的評價。因此，教師總是根據(jù)自己的評價標準去評判學生作文并要求學生完全接受自己的觀點是不科學的。除非存在很明顯的問題，教師一般不應輕易下斷語，而應多站在平等的立場上進行探討。即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。
例如，有的同學文章寫得很好，但書寫潦草，可下這樣的評語：“這樣優(yōu)美的作文，只有整齊的文字書寫方可與之相配，你認為呢？”再如有的學生字體較好內(nèi)容欠佳可以寫成“你的字很有功底，這一撇一捺寫得多好啊！文章布局再精心一番，肯定會更好�！睂懽鞑痪唧w可寫成“在我看來，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實到你的文章中去，效果可能會更好。你認為呢？”
這樣溫和的語氣探討性的評語使學生感到自己以及自己的勞動成果被尊重，通常他也會充分重視教師給他的批語。
六、多一份真誠，少一份訓斥。
有這樣一則寓言：北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。
孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續(xù)。學生對教師的評語，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。因此教師不能單純側(cè)重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流。讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。比如我曾給一位寫作吃力但卻鍥而不舍的學生寫過這樣一條評語：“在我的記憶里，你的寫作功底并不是很厚實的，但從這學期的幾篇文章來看，水平幾乎是直線上升，老師為你加油！如果能克服詳略不當?shù)拿�，就更好了……”學生們爭相傳閱，這位學生更是為之感動，寫作積極性空前高漲。
怎樣給孩子寫作文評語 篇2
一、 以肯定學生的興趣愛好、特長為評語的切入點。
蘇霍姆林斯基曾說：“最主要的是，要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的‘閃光點’，做到使孩子在他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質(zhì)的事情上，達到他的年齡所能達到的卓越成績�！蔽覀兊乃刭|(zhì)教育，既要促進學生的全面發(fā)展，又要使學生的個性潛能得到充分的發(fā)揮。
二、以肯定學生的主要行為表現(xiàn)和進步為評語的主體
我們發(fā)現(xiàn)，不少教師在撰寫激勵性評語的過程中雖然使用了大量詩一般的語言來贊美學生，但實際上并未取得預期的效果，其原因就在于他們并沒有弄清楚“贊揚”與“激勵” 的區(qū)別。
“激勵”特別關(guān)注學生做的事情本身，關(guān)注學生為成功所做的種種積極的努力及他們成功后所獲得的成就感；而“贊揚”則把學生做的事情本身與師生之間的情感聯(lián)系起來�！百潛P”的結(jié)果是，一方面學習可以通過評語感覺到自己在教師心目中的位置，另一方面他們也不得不承受著只有繼續(xù)做好事情才能保持這種“位置”的壓力，這使得學生難以放松地去學習和生活。另外，對于小學生來講，這種結(jié)論性的贊美語言也不利于他們正確地認識自己。所以，在評估中過多地使用贊美性的語言，會對學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生負面影響。
我們主張，盡量使用激勵性的語言，以肯定學生的主要行為表現(xiàn)和進步作為評語的主體。
首先，要肯定學生在本學期的主要行為表現(xiàn)。這里有兩方面的含義：一是要體現(xiàn)綜合性，突出重點；二是要體現(xiàn)激勵性，就事論事。例如：
▲你酷愛學習英語，獲得了區(qū)英語比賽的優(yōu)勝獎；每天一次班會，你都要付出很多，從找材料、幫助同學練習到寫串詞和當主持人等，你都那樣盡心盡力……
其次，要肯定學生在本學期的明顯進步。班主任要對學生所付出的努力及學生因這種努力而獲得的點滴進步與成功，都予以特別的關(guān)注。實踐證明，這是最有效的教育方法之一。班主任在評語中也可以順便提及上學期在評語中對該生的希望。如下面一則評語：
▲還記得上學期奢武功對你的希望嗎？這學期你的確變了，不僅上課愛舉手發(fā)言了，而且作業(yè)比以前更清楚、更整齊了。更可貴的是，你克服了住處離學校遠的困難，一個學期沒遲到過一次……
三、以肯定學生良好的心理素質(zhì)為評語的高潮
近幾年，小學生的心理健康問題日漸突出，引起了社會各界愈來愈深切的關(guān)注。班主任對學生心理健康狀況的正確評價，可以促進學生良好心理素質(zhì)的形成。
筆者認為，用等級制評價學生的心理健康狀況有很多弊端；用激勵性、談心式的語言評價學生的行為表現(xiàn)雖然是必要的可行的，但它很難涉及學生更深層次的內(nèi)心世界。
針對上述問題，在運用綜合性評語對學生的心理健康狀況進行評價時，我們應以正面肯定學生良好的心理素質(zhì)為主，做到內(nèi)外結(jié)合，具體與抽象相結(jié)合，即在肯定學生良好的行為表現(xiàn)的基礎上，進一步從心理素質(zhì)的角度對學生予以積極的評價。
我們在評語中要特別注意肯定學生以下幾方面的心理素質(zhì)：
1、有堅定的自信心。自信心是一個人學習和事業(yè)成功的基石。堅定的自信心有助于良好行為的形成；學生良好的外在行為又會使自信心更加堅定，從而形成良性循環(huán)。下面的評語就是對學生自信心的一種肯定：
▲你的名字告訴人們，你是一個不怕困難，堅信自己一定能成功的孩子，事實也證明了這一點。
2、有頑強的毅力，能持之以恒。下面的評語對學生良好的心理素質(zhì)起到了較好的正強化作用：
▲在病中，你仍沒有放棄學習，利用課余時間很快補上課，作業(yè)本上那一個個“優(yōu)”展現(xiàn)出你頑強的毅力。
3、善于交往和與他人合作。合作精神被公認為當代成功者必備的素質(zhì)。教師在評語中應鼓勵學生學會與他人正確交往，并在交往中學會寬容與合作。請看下面的一則評語：
▲你關(guān)心同學，在與同學的交往中是那么大度與寬容；為了做好老師的小助手，你無私地付出辛勤的勞動，老師感謝你。
四、以指出今后應努力的方向為評語的結(jié)束
在評語的末尾，教師用誠懇的語言指出學生今后應努力的方向，不僅能使評語的內(nèi)容更加充實，結(jié)構(gòu)更加合理，而且有助于學生一分為二地認識自己，促使自己更快地進步。
需要特別注意的是，教師在指出學生今后應努力的方向和應達到的目標時，一定要切合學生的實際，不要讓他們覺得那是一個遙遠的理想，否則學生可能會懷疑自己的能力，喪失自信心。教師在寫這部分評語時需要有較強的藝術(shù)性，對不同性格和不同心理承受能力的學生可采用不同的方式。
方式之一：指出今后應發(fā)揚的長處
▲我真為你高興！因為你交上了“書”這個好朋友，愿你永遠在書的海洋里暢游。
方式之二：
▲如果今后你能在性格上變得再開朗些，再活潑些，那你就會成為一名更優(yōu)秀的小干部。
方式之三：運用比喻，形象地指出努力方向
▲一棵小樹苗，只要經(jīng)得住風雨的考驗才能成為棟梁之才。
方式之四：巧妙地運用名言、警句
▲雖然你在學習上遇到了困難，但老師相信你會努力克服它�！肮Ψ虿回撚行娜恕�，你一定能趕上大家！
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