經(jīng)典學(xué)生評(píng)教評(píng)語
篇一：學(xué)生對教師評(píng)語
�。ǎ├蠋熓谡n的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次分明。理論和實(shí)際相結(jié)合，通過例題使知識(shí)更條理化。但授課速度有點(diǎn)快，來不及記錄。
�。ǎ├蠋熓谡n有條理，有重點(diǎn)，對同學(xué)既熱情又嚴(yán)格，是各位老師學(xué)習(xí)的榜樣。
�。ǎ├蠋熒险n有時(shí)非常幽默，有時(shí)非常嚴(yán)格，不過還是非常有教授風(fēng)度的，不妨自己來聽聽嘛！大家很崇拜他哦！=
�。ǎ├蠋熤螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍；上課例題豐富，不厭其煩，細(xì)心講解，使學(xué)生有所收獲；半數(shù)認(rèn)真工整，批改作業(yè)認(rèn)真及時(shí)并注意講解學(xué)生易犯錯(cuò)誤；最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學(xué)生的意見和反饋信息，做到及時(shí)修正和調(diào)整自己的教學(xué)。總之，段老師是一個(gè)不可多得的好教師。
�。ǎ� 老師對待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，語言生動(dòng)，條理清晰，舉例充分恰當(dāng)，對待學(xué)生嚴(yán)格要求，能夠鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
課堂內(nèi)容充實(shí)，簡單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識(shí)。
教學(xué)內(nèi)容豐富有效，教學(xué)過程中尊重學(xué)生，有時(shí)還有些洋幽默，很受同學(xué)歡迎。
老師教學(xué)認(rèn)真，課堂效率高，授課內(nèi)容詳細(xì)，我們學(xué)生大部分都能跟著老師思路學(xué)習(xí)，氣氛活躍，整節(jié)課學(xué)下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。
最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學(xué)生提建議給老師，老師欣然接受并調(diào)整了授課速度。所以，總體感覺此刻城段老師講得很好。
老師組織習(xí)題課，使同學(xué)們在作業(yè)中的疑難問題在課堂上得以解決；老師理論聯(lián)系實(shí)際，課上穿插實(shí)際問題，使同學(xué)們對自己所學(xué)專業(yè)有初步了解，為今后學(xué)習(xí)打下基。
信號(hào)與系統(tǒng)是我們電子信息專業(yè)的一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)課，對這門課的知識(shí)的掌握，對我們學(xué)習(xí)專業(yè)課的能力至關(guān)重要。半個(gè)學(xué)期以來，同學(xué)們對這門課的學(xué)習(xí)以漸入佳境。
我非常慶幸繼《電路基礎(chǔ)》之后又能聽到李輝老師的授課，他詼諧幽默的授課方式，深入淺出的講解，令大家在不知不覺中掌握了很多艱澀難懂的知識(shí)，并且印象深刻。雖然采用的是電子化教學(xué)，但李輝老師的講解重點(diǎn)突出，毫無冗繁之感，令我們耳目一新。老師還在授課之余教會(huì)了我們很多做人的道理，對同學(xué)們關(guān)懷備至，被我們看作是自己的良師益友。
一開始這門課的時(shí)候確實(shí)被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點(diǎn)，仍然對自己不是很有自信。我認(rèn)為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更有針對性，也增強(qiáng)了大家學(xué)好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學(xué)習(xí)的幫助非常大。
李老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復(fù)雜難于理解的過程公式清晰、明確的表達(dá)出來。講課內(nèi)容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習(xí)題，十分有利于同學(xué)們在較短時(shí)間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容。
李老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生嚴(yán)格要求。課堂中，他循循善誘，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)是思維。在這門課中，同學(xué)們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學(xué)探索的艱辛。
上課時(shí)，李老師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)緩和課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過程中學(xué)習(xí)做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。
李老師講課總是給人一種明明白白的感覺，例如在連續(xù)信號(hào)頻域分析這一章節(jié)，內(nèi)容很多，關(guān)系繁雜，而李老師清晰的講課思路及深入淺出的表達(dá)，讓我們能很快的接受，并且從中我們不僅知道“其然”，也知道“其所以然”。
信號(hào)與系統(tǒng)的課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)良好。李老師的幽默言語是課堂氣氛的絕佳調(diào)節(jié)劑，從始之終，同學(xué)們總能保持強(qiáng)烈的興趣及注意力。老師的這種授課理念深為廣大同學(xué)所贊賞。
課堂中，李老師是一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀老師。在課外，李老師對同學(xué)也很關(guān)心，有什么困難找李老師，總會(huì)得到一些有益的指導(dǎo)。
我們李老師授課時(shí)生動(dòng)形象，極具幽默感，非常能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生無限興趣。這也是李老師的課到課率極高的原因之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學(xué)能真正有興趣，有目的地集中精力聽兩節(jié)課，學(xué)到知識(shí)。
李老師授課時(shí)重點(diǎn)突出，合理使用各種教學(xué)形式，比如在重點(diǎn)講解某一部分時(shí)，為了能夠確保學(xué)生聽懂，充分利用黑板推理，演算比較清晰，易于讓學(xué)生接受的特點(diǎn)。
李老師嚴(yán)于律己，從不遲到早退，給學(xué)生起到模范表率作用。
最讓我們喜歡他的原因還有，他不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而且常常對學(xué)生進(jìn)行政治教育，開導(dǎo)學(xué)生，勸告我們努力學(xué)習(xí)，刻苦奮進(jìn)，珍惜今天的時(shí)光。
李輝老師作為我們信號(hào)與系統(tǒng)的授課教師，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，對學(xué)生因材施教，使我們對信號(hào)系統(tǒng)這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣。
李老師采用多媒體輔助教學(xué)，制作的電子教案詳略得當(dāng)，重點(diǎn)與難點(diǎn)區(qū)分的非常清楚，使我們依靠它能及時(shí)跟上老師的思維。李老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，很復(fù)雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號(hào)系統(tǒng)這門課學(xué)地相當(dāng)輕松，學(xué)習(xí)成績得到了較大的提高。
李老師幽默風(fēng)趣，上課氣氛活躍。老師和學(xué)生的互動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。我們從他那里學(xué)到的不僅僅是科學(xué)文化知識(shí)，更有學(xué)習(xí)方法和做人的道理。
李輝老師擔(dān)任課程教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，和藹可親，幽默風(fēng)趣，課堂氣氛十分活躍，講課有特色，很受學(xué)生歡迎。
李輝老師講課以電子課件為主，課間詳細(xì)，講授認(rèn)真，兼有課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富以最好的方式使學(xué)生接受，吸收知識(shí)，教學(xué)方式獨(dú)特，很有吸引力。
李老師對學(xué)生課堂作業(yè)的批改總結(jié)認(rèn)真，能及時(shí)，準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)同學(xué)們存在的問題并認(rèn)真講解，解決問題。
李老師答疑認(rèn)真，對同學(xué)們提出的問題能夠詳盡的解答，態(tài)度和藹，十分有耐心，深得學(xué)生好評(píng)。 李老師在生活工作中給人的感覺是生活樸素，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是一位十分稱職的老師！
1． 此課程采用多媒體教學(xué)設(shè)施使講課效果良好。
2． 李老師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，不僅在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求我們，更在教學(xué)方面嚴(yán)格要求自己，在生病嚴(yán)重的情況下仍堅(jiān)持上課且能保證教學(xué)效果良好。
3． 李老師教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)師風(fēng)趣，它能用日常生活中的簡單例子來解釋說明課程中的一些專有名詞和概念，使課堂氣氛活躍課程簡單易學(xué)。
4． 經(jīng)常采用教學(xué)互動(dòng)模式，使同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極更有熱情，學(xué)習(xí)效果好。
5． 課后輔導(dǎo)。本課程的課后答疑工作做的也很好，使學(xué)習(xí)中的疑惑及時(shí)得以解決，而且答疑時(shí)間比較多方便同學(xué)們的學(xué)習(xí)。
6． 教書育人。這應(yīng)該是李輝老師教學(xué)的又一特色。它在教學(xué)中和課外經(jīng)常會(huì)穿插一些育人內(nèi)容，使同學(xué)們更能以積極的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)，面對生活。在課外經(jīng)常幫一些在生活上有困惑的同學(xué)解答疑問，耐心開導(dǎo)，使一些同學(xué)迷途知返。
篇二：學(xué)生評(píng)價(jià)教師
同學(xué)們：你們好！
為了評(píng)價(jià)每位教師教學(xué)工作狀況，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們征求你們的意見，希望你們珍惜學(xué)校賦予你們的權(quán)利，如實(shí)地客觀地填寫每一個(gè)項(xiàng)目，以便提高我們學(xué)校的管理水平。感謝你們對學(xué)校管理工作的支持！ _______年級(jí) ______班 學(xué)科__________ 1、教育關(guān)懷
尊重、理解、聆聽學(xué)生傾述，師生關(guān)系和諧。 A．好 B. 較好 C. 一般 D. 尚待改進(jìn) 2、教書育人
關(guān)心學(xué)生成長，能寓教育于教學(xué)之中，身心健康，德智健全。 A．好 B. 較好 C. 一般 D. 尚待改進(jìn) 3、教學(xué)態(tài)度
A．認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍 B. 較認(rèn)真負(fù)責(zé)，能嚴(yán)格要求 C．有時(shí)馬虎，要求不夠嚴(yán) D. 不負(fù)責(zé)任，要求不嚴(yán) 4、教學(xué)組織
講課有激情，目標(biāo)明確、條理清楚、講練結(jié)合、能激發(fā)學(xué)生興趣。 A．好 B. 較好 C. 一般 D. 尚待改進(jìn) 5、課堂管理
課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，對上課遲到、講話、不專心聽講、打瞌睡、做小動(dòng)作 等現(xiàn)象能及時(shí)指正，對不遵守紀(jì)律的同學(xué)及時(shí)教育。 A．嚴(yán)格、及時(shí) B. 較嚴(yán)格、較及時(shí) C．不夠嚴(yán)格、不夠及時(shí) D. 不嚴(yán)格、不管不理 6、教學(xué)方法
教法靈活，注重啟迪學(xué)生思維、師生互動(dòng)、有活力，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。 A．靈活、學(xué)生活動(dòng)多 B. 較靈活、學(xué)生有活動(dòng)
C. 不夠靈活、學(xué)生活動(dòng)少 D．教法呆板，學(xué)生只是被動(dòng)地聽老師講 7、課后作業(yè)
A．作業(yè)量適當(dāng) 、檢查及時(shí) B、作業(yè)量較適當(dāng)、不夠及時(shí) C．作業(yè)量多 、但無針對性 8、作業(yè)批改
A．批改認(rèn)真、及時(shí)、注意講評(píng) B．批改較認(rèn)真及時(shí)、較注意講評(píng) C．批改不夠認(rèn)真、講評(píng)不夠 D．批改不認(rèn)真、拖拉 9、課外輔導(dǎo)
經(jīng)常與同學(xué)接觸交流、學(xué)教相長；經(jīng)常輔導(dǎo)學(xué)生，輔導(dǎo)耐心、認(rèn)真。 A．好 B. 較好 C. 一般 D. 從來沒有和我談過心 10、教學(xué)效果
A．聽得明白，新知識(shí)鞏固率高，學(xué)習(xí)能力有明顯提高 B．聽得懂，新知識(shí)鞏固率較高，學(xué)習(xí)能力有提高
C．多數(shù)能聽懂，新知識(shí)鞏固率不夠高，對學(xué)習(xí)能力提高幫助不大 D．多數(shù)聽不懂，新知識(shí)鞏固率低，學(xué)習(xí)能力未得到提高 11、教學(xué)行為
A.教師能提前到達(dá)教室，不遲到、不早退，課堂教學(xué)時(shí)間安排緊湊合理，不做與課堂教學(xué)無關(guān)的事 B.有時(shí)遲到、早退 C.經(jīng)常遲到、早退 D.上課經(jīng)常接打手機(jī)或吸煙
12、課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不同程度的學(xué)生都有收獲。
A．很好 B.較好 C.一般 D.只重視成績好的學(xué)生，對學(xué)困生缺少關(guān)愛
1、你喜歡你的班主任老師嗎？請說說你喜歡或不喜歡的原因。
2、你喜歡哪些老師給你上課？喜歡的理由是什么？
3、你最不喜歡上什么課？原因是什么？（如沒有可不回答）
4、在教你的老師中，有你不喜歡的嗎？如果有，請說說原因。
5、你覺得哪些課程最有用，你學(xué)到的知識(shí)最多？
6、你覺得哪些老師講課最生動(dòng)？
7、你覺得哪些老師對學(xué)生最友好，能夠成為學(xué)生的朋友？
8、你覺得哪些老師知識(shí)面最廣？
9、你有悄悄話想對某位老師說嗎？如果有請你寫下來，我們幫你轉(zhuǎn)達(dá)。
10. 我喜歡的老師應(yīng)該是什么樣子的？
篇三：學(xué)生評(píng)價(jià)教師問卷調(diào)查
學(xué)生評(píng)價(jià)教師問卷調(diào)查（題樣）
同學(xué)們：
為了深入了解教師的教育教學(xué)狀況，及時(shí)反饋教育教學(xué)信息，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教師素質(zhì)，學(xué)校決定對教師教育教學(xué)情況向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查。請你如實(shí)填寫，謝謝你的合作。
以下各題只能選一個(gè)答案，請?jiān)谀氵x中的答案后的括號(hào)里打“√”。
一、被調(diào)查的教師姓名： 任教學(xué)科：
二、教育教學(xué)情況調(diào)查：
1、你認(rèn)為該教師的責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng)?
A責(zé)任心強(qiáng)( ) B責(zé)任心一般( ) C責(zé)任心不強(qiáng)( )
2、該教師是否關(guān)愛學(xué)生?
A十分關(guān)愛( ) B關(guān)愛( ) C；不關(guān)愛( )
3、該教師有沒有對學(xué)生體罰或變相體罰的現(xiàn)象?
A沒有( ) B有時(shí)有( ) C經(jīng)常有( )
4、該教師上課有無不良現(xiàn)象，如吸煙、接打手機(jī)、遲到、早退、無故不上課等?
A沒有( ) B有時(shí)有( ) C經(jīng)常有( )
5、該教師上課是否用普通話?
A用普通話( ) B有時(shí)用普通話上課( ) C不用普通話上課( )
6、該教師上課能用教具、課件和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)嗎?
A基本上課都用教具、課件和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)( ) B有時(shí)用教具、課件和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)( ) C從來不用教具、課件和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)( )
7、該教師上課是否為學(xué)生提供討淪、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)?
A經(jīng)常提供這樣的機(jī)會(huì)( ) B有時(shí)提供這樣的機(jī)會(huì)( ) C從來不提供這樣的機(jī)會(huì)( )
8、你對該老師布置的作業(yè)及作業(yè)批改情況滿意嗎?
A滿意( ) B一般( ) C不滿意( )
9、你對該教師的課堂教學(xué)感興趣嗎?
A很感謝興趣( ) B一般( ) C不感謝興趣（ ）
10、該教師是否組織、指導(dǎo)學(xué)生參加上級(jí)或自己組織的一些實(shí)踐活動(dòng)?
A組織指導(dǎo)學(xué)生參加并獲獎(jiǎng)( ) B組織指導(dǎo)學(xué)生參加（ ） C不組織指導(dǎo)學(xué)生參加( )
學(xué)生評(píng)價(jià)教師問卷表
項(xiàng)級(jí) 科目： 任課教
師： 年 月 日
評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)結(jié)果
滿意 一般 不滿意
尊重學(xué)生 1、允許學(xué)生保持自己的尊嚴(yán)，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)。2、傾聽
學(xué)生意見，贊賞每一位學(xué)生的細(xì)微努力。3、不挖苦、岐視學(xué)生，不
體罰或變相體罰學(xué)生。
幫助學(xué)生 1、了解并滿足學(xué)生的需求。2、幫助學(xué)生樹立自信心。3、幫助學(xué)生通過自己的努力取得好成績。
態(tài)度友好 1、對學(xué)生表示信任，樂意與學(xué)生交朋友。2、樂觀、幽默、和藹可親。3、鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法克服困難。
公正、公正 1、關(guān)注個(gè)體差異，善待每個(gè)學(xué)生。2、獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)一以貫
之。3、處理問題不偏愛、不偏見、不亂批評(píng)人。4、對己、對學(xué)生都
很誠信
你的希望：
學(xué)生評(píng)價(jià)教師問卷
同學(xué)們，你的成長一定伴隨著老師們艱辛的勞動(dòng)，相信在老師們
孜孜不倦的教育教學(xué)和你自己的努力下，你又有了可喜的變化。在你收獲成績、體驗(yàn)成功快樂的時(shí)刻，請你也給教你的教師做一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，好嗎？
請你在表格中選擇你的評(píng)價(jià)，畫“√”。
被評(píng)價(jià)教師： 評(píng)價(jià)時(shí)間： 年 月 日
學(xué)生評(píng)價(jià)教師問卷調(diào)查
親愛的同學(xué)們：
不知不覺我們在學(xué)校又度過了一年的時(shí)光，在這一年里，我們得到了老師們的關(guān)愛和教誨，是老師們無私的勞動(dòng)讓我們學(xué)到了新的知識(shí)，同時(shí)我們也想聽聽你們的心聲，想知道你們對老師們教育教學(xué)工作的真實(shí)想法和評(píng)價(jià)。請你們認(rèn)真回答以下問題，你們的意見將是老師工作的動(dòng)力！
1、你喜歡你的班主任老師嗎？請說說你喜歡或不喜歡的原因。
2、你喜歡哪些老師給你上課？喜歡的理由是什么？
3、你最不喜歡上什么課？原因是什么？（如沒有可不回答）
4、在教你的老師中，有你不喜歡的嗎？如果有，請說說原因。
5、在這一年中，你曾經(jīng)受過嚴(yán)厲的懲罰嗎？如果受過，是因?yàn)槭裁词虑�，在什么課堂上？說說你的感想。
6、你覺得哪些課程最有用，你學(xué)到的知識(shí)最多？
7、你覺得哪些老師講課最生動(dòng)？
8、你覺得哪些老師對學(xué)生最友好，能夠成為學(xué)生的朋友？
9、你覺得哪些老師知識(shí)面最廣？
10、你有悄悄話想對某位老師說嗎？如果有請你寫下來，我們幫你轉(zhuǎn)達(dá)。
從教師的備課是否認(rèn)真，講課能否激發(fā)學(xué)生興趣，講解條理是否清楚，能否隨時(shí)和學(xué)生討論問題，有沒有體罰或歧視行為，對學(xué)生是否真誠、熱情，布置、批改的作業(yè)是否滿意，聽的每一堂課是否都有收獲，上
課有無遲到、早退、拖堂或無故缺課現(xiàn)象，是否歡迎繼續(xù)給他們上課
等10個(gè)方面進(jìn)行如實(shí)、客觀地開展學(xué)生評(píng)價(jià)教師的問卷調(diào)查，并讓
學(xué)生從非常滿意、滿意、一般 、不滿意四個(gè)等級(jí)中對各學(xué)科的任課
教師做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
篇五：學(xué)生評(píng)價(jià)教師
摘 要： 結(jié)合對美國的教育考察，對美國加利福尼亞（州立）大學(xué)奇科分校(Chico)、埃默里（私立）大學(xué)（Emory）、——明尼阿波利斯（市立）技術(shù)學(xué)院（MCTC）學(xué)生評(píng)價(jià)教師的綜合分析，說明美國各類大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)，指出研究教學(xué)型大學(xué)更重視教學(xué)評(píng)價(jià)而完全教學(xué)型大學(xué)可能不進(jìn)行規(guī)范性評(píng)價(jià)。學(xué)生自發(fā)的哈佛機(jī)密指導(dǎo)手冊（Confidential Guide）對哈佛大學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)意義很大，非官方的全美教授評(píng)價(jià)（RateMyProfessors.com）已經(jīng)擴(kuò)展到歐美大學(xué)。對美國高校的教師評(píng)價(jià)研究，有助于進(jìn)一步了解美國高校教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：美國高校；教師評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量
美國政府于1996年頒布了《什么才是最重要的: 為美國的未來而進(jìn)行教育》的報(bào)告，該報(bào)告的出臺(tái)把“教師的質(zhì)量” 的理念推到了改革以及政策制訂的前沿。[1]更多的教育界人士，不論實(shí)踐者還是政策制訂者，都開始認(rèn)識(shí)到很多有遠(yuǎn)見的家長一直熱切關(guān)心的一個(gè)問題: 教師的質(zhì)量到底意味著什么? 現(xiàn)在，越來越多的美國學(xué)校將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提升教師的質(zhì)量上來了。什么樣的策略能夠幫助教師達(dá)到“確保每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)?通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高教師的質(zhì)量就是其中一個(gè)當(dāng)然的答案。美國各州都強(qiáng)化了教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，大多數(shù)學(xué)校和學(xué)區(qū)重新制定了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，目的就是使更多的教師掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育的新的教育技能。這些計(jì)劃的著眼點(diǎn)在于“圍繞學(xué)校和學(xué)區(qū)的整體教育目標(biāo)” 的“整體主義傾向”，而不再是過去的那種僅僅“關(guān)注教師的個(gè)人興趣”的“個(gè)人主義傾向”。[2]
提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高教師質(zhì)量的一個(gè)途經(jīng)就是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作，教師評(píng)價(jià)與教師質(zhì)量的提高是相輔相成，相互促進(jìn)的。美國大學(xué)如何評(píng)價(jià)教師，這是筆者在美國研究期間十分關(guān)注的問題；為此，考察美國教育的計(jì)劃中，特別調(diào)研了加州州立大學(xué)、哈佛大學(xué)、埃默里大學(xué)、明尼阿波利斯社區(qū)技術(shù)學(xué)院的教師評(píng)價(jià)問題，還參加了加州州立大學(xué)的11堂課程講座和評(píng)價(jià)活動(dòng)。本文僅從學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)方面，探討美國大學(xué)對教師的評(píng)價(jià)特點(diǎn)和借鑒。
一、學(xué)生評(píng)價(jià)教師的作用意義
一般而言，教師評(píng)價(jià)是一種由專門人員（通常是本校或其他學(xué)校的行政人員）對教師的工作進(jìn)行評(píng)估的過程，包括課堂觀察、繼續(xù)教育以及專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的確認(rèn)等。教師評(píng)價(jià)不同于教師許可，教師許可主要為入職教師的憑證，要求入職教師通過一定的基本技能考試，提供上崗的能力證據(jù)；而評(píng)價(jià)不考慮在職教師的資格再認(rèn)。作為一種工作績效評(píng)價(jià)的機(jī)制，教師評(píng)價(jià)常被視為一種針對教師職務(wù)行為的評(píng)估參考，很少導(dǎo)致不稱職的教師被解雇。 美國教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service）開發(fā)工作的負(fù)責(zé)人夏洛特·丹尼爾遜（Charlotte Danielson）認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)是一種“外加于教師的活動(dòng)”。同樣，馬薩諸塞州教
育協(xié)會(huì)認(rèn)為教師評(píng)價(jià)是“教師承受的一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者額外承擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)”[3]。美國各州、學(xué)區(qū)的政策給予學(xué)校充分的權(quán)力設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)過程。校長可以每年對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但僅僅是通過2－4年的教學(xué)觀察，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上授予聘期，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，也沒有致力于提高教師的教學(xué)實(shí)踐。在這種背景下，教育決策者開始拋棄傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度，開始實(shí)施教師績效評(píng)價(jià)制度。美國的教育評(píng)價(jià)體制是有目的地衡量教師的產(chǎn)出，而不僅僅是教師的教學(xué)行為。評(píng)價(jià)將課程與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)合，有利于各州和學(xué)區(qū)去衡量教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段上所表現(xiàn)出來的教學(xué)效能。評(píng)價(jià)管理者在評(píng)價(jià)后，要對教師教學(xué)提出個(gè)別化建議，以利于對學(xué)生的成就作示范。
傳統(tǒng)上，教師評(píng)價(jià)是由教育管理者通過對教師教學(xué)等工作的觀測，提交觀測分析報(bào)告，然后將評(píng)價(jià)結(jié)論信息反饋給教師，以便幫助教師在教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行改變和提高。學(xué)生評(píng)價(jià)教師顯然是教師評(píng)價(jià)中的重要方式之一，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢：一是學(xué)生評(píng)價(jià)教師的可信性和有效性是多數(shù)研究者所公認(rèn)，因?yàn)閷W(xué)生與老師之間沒有利益沖突，雙方也較熟悉，只要評(píng)價(jià)程序得當(dāng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)，從總體上看或從平均意義上來說，學(xué)生打分還是較為公正的；二是學(xué)生評(píng)價(jià)教師是最方便、最具有可操作性的評(píng)估，不需要學(xué)生或?qū)W校付出額外代價(jià)；三是學(xué)生評(píng)價(jià)教師可以在最大程度上防止一些老師的'“機(jī)會(huì)主義行為”，學(xué)生最了解教師在平常狀態(tài)下的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)水平。所以，選擇學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，尤其是認(rèn)識(shí)能力發(fā)展到一定程度的大學(xué)生具有其他評(píng)價(jià)主體不可比擬的科學(xué)性[4]。
二、美國大學(xué)官方組織的學(xué)生評(píng)價(jià)教師
不同類型的大學(xué)中，教學(xué)和科研之間的關(guān)系不同。一般來說，給人們的感覺或所謂感性認(rèn)識(shí)是研究型大學(xué)側(cè)重教師的科研成就，教學(xué)研究型大學(xué)側(cè)重教師教學(xué)水平，從筆者調(diào)研的情況看在美國大學(xué)中并非如此。以下關(guān)于教學(xué)研究型大學(xué)——（公立）加利福尼亞州立大學(xué)奇科分校（California State University ,Chico, 以下簡稱為CSUC）、研究教學(xué)型大學(xué)——（私立）埃默里大學(xué)（Emory College以下簡稱Emory）組織的學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)中說明美國大學(xué)對教師教學(xué)的重視，并且私立的研究教學(xué)型的Emory比公立的教學(xué)科研型的CSUC更重視教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，而完全以教學(xué)為重的社區(qū)學(xué)院——明尼阿波利斯社區(qū)技術(shù)學(xué)院（Minneapolis Community ＆Technical College 以下簡稱為MCTC）則沒有常規(guī)的教師評(píng)價(jià)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)研究型 —— CSUC大學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)教師
CSUC是加利福尼亞州立大學(xué)系統(tǒng)23個(gè)校區(qū)中第二個(gè)建校的大學(xué)，它每年都要進(jìn)行規(guī)范化的學(xué)生評(píng)價(jià)教師工作，以下是這項(xiàng)工作的主要內(nèi)容。
1、教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其準(zhǔn)則
美國教育決策者要求各州對于教師評(píng)價(jià)統(tǒng)籌安排，發(fā)展綜合性策略，以提高教師，教學(xué)質(zhì)量。
CSUC要求每個(gè)學(xué)院都要提前制定自己的學(xué)年目標(biāo)計(jì)劃，這些計(jì)劃要確保和激勵(lì)學(xué)院內(nèi)部不斷的努力，獲得進(jìn)步，并以此作為學(xué)期末各科教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其準(zhǔn)側(cè)。商學(xué)院要求每一名學(xué)生要最終達(dá)到這五個(gè)目標(biāo)：交流能力、獲得信息的能力、批判思維的能力、多樣性的能力、倫理道德能力。當(dāng)然還有一些更細(xì)化的要求，要求了達(dá)到這些能力的程度。那么學(xué)生最終達(dá)到這些能力與否就成為一個(gè)對教師教學(xué)的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
2、學(xué)生對教師評(píng)價(jià)時(shí)間和范圍
CSUC每年會(huì)有一個(gè)學(xué)生對教師評(píng)價(jià)的管理期，即在4月12日到4月30日，在這期間，會(huì)在各個(gè)班級(jí)的班會(huì)上為學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行對教師的評(píng)價(jià)。“對評(píng)價(jià)對象的工作加以描述，這種描述將全面反映出評(píng)價(jià)對象的教學(xué)工作以及教室以外承擔(dān)的其它職責(zé)�！盵5] CSUC的教師評(píng)價(jià)適用于所有的任課教師，由學(xué)生對自己的任課教師做出教學(xué)評(píng)價(jià)。
3、教師評(píng)價(jià)守則
CSUC的教師評(píng)價(jià)制度對教師和學(xué)生都有嚴(yán)格的要求，這些要求由學(xué)校和學(xué)院發(fā)給學(xué)生的評(píng)價(jià)表明確地標(biāo)明：
學(xué)生評(píng)價(jià)教師（SET—The Student Evaluation of Teaching ） 管理守則
4、學(xué)生評(píng)價(jià)教師內(nèi)容
CSUC的學(xué)生對教師評(píng)價(jià)主要由為兩部分構(gòu)成（表I 和表II），一是對教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，以教學(xué)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外指導(dǎo)等內(nèi)容；二是對教師的綜合評(píng)價(jià)，以教師教學(xué)的整體效果和班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況為主。院校評(píng)價(jià)時(shí)，明文指出，評(píng)價(jià)的兩部分不僅會(huì)被該任課教師用來幫助提高教學(xué)效果，而且會(huì)被學(xué)校用來作為教師繼續(xù)聘用和晉升的參考。要求學(xué)生評(píng)價(jià)
的是CSUC任課教師的教學(xué)能力而非課程內(nèi)容
學(xué)生評(píng)價(jià)教師表II（SET—The Student Evaluation of Teaching）
從CSUC的教師評(píng)價(jià)制度中，可以看到其教師評(píng)價(jià)體系旨在提高教師和學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任心; 評(píng)價(jià)雙方進(jìn)行對話和溝通;加強(qiáng)教師與學(xué)生、教師與管理者之間的合作與交流; 注重教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和多方收集信息。
�。ǘ� 研究教學(xué)型——Emory大學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)教師
在中國科技評(píng)價(jià)中心2006年全世界科研學(xué)科機(jī)構(gòu)和大學(xué)的科研競爭力排行榜上，Emory大學(xué)位居第 66名；在世界大學(xué)學(xué)科水平排行中，Emory大學(xué)有四個(gè)學(xué)科進(jìn)入前30名，分別是：臨床醫(yī)學(xué)第26位、免疫學(xué)第30位、神經(jīng)科學(xué)與行為科學(xué)第28位、精神病學(xué)與心理學(xué)第28位。[6]Emory大學(xué)的研究水平是世界聞名的，它顯然是一所研究教學(xué)型大學(xué)；按照所謂的常理，Emory大學(xué)對教學(xué)的重視不會(huì)重于CSUC這樣明顯的教學(xué)研究型大學(xué)。但是，實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)Emory大學(xué)更重視學(xué)生對教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)；而且，就有關(guān)教師課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容等方面，Emory大學(xué)比CSUC的評(píng)價(jià)更為詳細(xì)。Emory大學(xué)的主體學(xué)科是醫(yī)學(xué)、精神病與心理學(xué)等領(lǐng)域，但是在像數(shù)學(xué)這樣的理學(xué)學(xué)科的教學(xué)上，依然十分關(guān)注學(xué)生對教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。在Emory大學(xué)里以純粹研究為主的數(shù)學(xué)系課程問卷調(diào)查表上，所設(shè)學(xué)生對教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容比CSNC商學(xué)院的還要詳細(xì)。
Emory對教師的評(píng)價(jià)涉及的范圍更大也更具體，比如下列多于CSUC的問卷的調(diào)查內(nèi)容：
1、“這門課在多大程度上使你受到激勵(lì)和挑戰(zhàn)？”
2、“這門課布置的課外作業(yè)有價(jià)值嗎？”
3、“考試公平嗎？”
4、“你對教師的講課風(fēng)格感興趣嗎？”
5、“教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解嗎？”
Emory大學(xué)的教師評(píng)價(jià)涉及到了課程的諸多方面。其現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)成為一種典型的衡量教師表現(xiàn)的過程。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)制度也根據(jù)教師績效標(biāo)準(zhǔn)對教師提供反饋意見，幫助教師專業(yè)發(fā)展。在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)前，要求學(xué)生填寫完整、詳細(xì)的個(gè)人及其課程信息，以確保評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行。同樣的，Emory大學(xué)也會(huì)提醒學(xué)生教師評(píng)價(jià)的重要性，學(xué)生對教師評(píng)價(jià)表上的信息會(huì)被學(xué)校用來作為教師晉升和獲得終身職位的參考之一。
作為研究型大學(xué)的Emory大學(xué)，當(dāng)然有其研究方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，該校有一套專門的規(guī)定，發(fā)行了在Emory通用的《 》。但是，美國的研究教學(xué)型大學(xué)之所以成功，不是研究這一優(yōu)勢決定的，而是它不但重點(diǎn)在于研究，而對于教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)還要高于教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍還要寬于研究型大學(xué)。也就是說，研究型大學(xué)在大學(xué)基本職能的目標(biāo)上，都是高于教學(xué)研究型的大學(xué)，這一特點(diǎn)至少從Emory和CSUC之間的比較就可以得出。
（三）完全教學(xué)型——MCTC技術(shù)學(xué)院的學(xué)生評(píng)價(jià)教師
MCTC社區(qū)學(xué)院開設(shè)的課程除了有相當(dāng)于普通高校大學(xué)低年級(jí)的學(xué)歷課程，還包括了傳統(tǒng)的院校所沒有的項(xiàng)目，層次廣泛，有職業(yè)培訓(xùn)、大專課程、證書課程、在崗培訓(xùn)以及各種成人教育(包括成人基礎(chǔ)教育、成人高中及相當(dāng)于高中水平的課程)，不少社區(qū)學(xué)院開設(shè)的職業(yè)培訓(xùn)和技工課程安排有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境。在教學(xué)過程中，像其他的社區(qū)學(xué)院一樣，MCTC根據(jù)學(xué)習(xí)方法有異的情況實(shí)行因材施教，采納了多種方式教學(xué)。由于其教學(xué)目的、教學(xué)方式與前面提到兩所學(xué)校的不同，故很少提到有關(guān)教師的課程評(píng)價(jià)。
社區(qū)學(xué)院一般是2年制，學(xué)生修滿學(xué)分后可以申請任何一所美國大學(xué)并得到學(xué)分的承認(rèn)。這種制度適于貧困家庭的學(xué)生最終取得較好學(xué)校的學(xué)歷，也適于那些為取得一定技藝從事職業(yè)的人。美國社區(qū)學(xué)院的這些特點(diǎn)使得這類學(xué)校不但完全以教學(xué)為主，而且也不進(jìn)行常規(guī)式的教師評(píng)估。另外，這類學(xué)校對教師的就職條件要求也很低，一般教師的薪水也遠(yuǎn)低于教學(xué)研究型的大學(xué)。
三、非官方組織的學(xué)生評(píng)價(jià)教師
�。ㄒ唬┕鸫髮W(xué)的《Confidential Guide》 ——學(xué)生自主發(fā)行的《機(jī)密指導(dǎo)手冊》
在哈佛校園最古老的建筑Massachusetts Hall背后的地鐵站出口旁，有一個(gè)校園聞名的面包小屋——由哈佛學(xué)生經(jīng)營的，主要是提供書刊、咖啡、面包的店鋪。每學(xué)年學(xué)生選課之前，可以在這里買到一本《Confidential Guide》（課程指南），其中詳細(xì)列出了哈佛各學(xué)院課程教師的講課情況和評(píng)價(jià)。這是一本由學(xué)生編撰，主要由高年級(jí)學(xué)生提供，為低年級(jí)學(xué)生選課程和選擇教師的參考�！禖onfidential Guide》在哈佛學(xué)生中很有影響，筆者在加利福尼亞州立大學(xué)有位同事，每每提及它的價(jià)值都非常感慨。哈佛學(xué)生從學(xué)兄學(xué)姐中得到這種引導(dǎo)，并自愿繼承這種傳統(tǒng)為學(xué)弟學(xué)妹們提供同樣的服務(wù)，這無疑是一種可貴的校園文化。
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