十二五教師培訓總結(jié)
山區(qū)實驗小學是一所具有良好文化底蘊的百年老校，近年來，隨著區(qū)域人口的導入及 2008年合并了周邊的一所附小，從而成為區(qū)內(nèi)辦學規(guī)模最大的素質(zhì)教育窗口學校。學校擁有一支高素質(zhì)、高學歷、高起點、成熟教師多的師資隊伍，在編教師113名，研究生在讀及研究生班畢業(yè)、結(jié)業(yè)11人(其中2人調(diào)離)，學校擁有各級骨干教師32人次,占在崗教師人數(shù)29%(其中全國骨干校長1人、市名師1人，市雙名工程培養(yǎng)對象6人、區(qū)級骨干6人，校級骨干18人)。近三年，27名教師在全國、市、區(qū)、學區(qū)各級教學比賽中獲獎，占21%;35歲以上成熟教師95人，占85%。93%教師承擔各級教學實踐、展示課，72名教師帶教過各級各類青年教師、參加益友結(jié)對。
“十二五”初期，我校師訓工作在 “文化立校、人才興校、科研強校”理念的引領下，確立了全新的文化戰(zhàn)略和人才戰(zhàn)略，全面啟動“實驗小學十二五教師行動工程”，共鑄美好愿景，提升專業(yè)素養(yǎng)，構建現(xiàn)代學校文化。幾年間學校師訓工作也取得了一系列的成績：先后獲得全國中小學教育教學整改委員會試驗基地、全國青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)及師訓基地、全國“以校為本”校本研修實驗基地、上海市名師名校長實驗基地、上海市首批教師專業(yè)發(fā)展示范校及師范生實習基地、寶山區(qū)見習生規(guī)范化培訓基地等(包括影子校長培訓基地、中西部地區(qū)教師培訓、援疆工程教師實踐培訓等)。這些稱號對我們學校來說既是榮譽，也是壓力，更是一份份沉甸甸責任。
為加大我校教師培訓力度，我們制定了在新三年師訓規(guī)劃：
一、工作目標
1.總體目標
完善制度，優(yōu)化管理;整合資源，部門聯(lián)動;實施項目培訓，創(chuàng)新研訓一體模式，提高培訓的專業(yè)化程度，增強培訓的針對性和實效性，全面提升教師的教育境界、專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。
2.具體目標
(1)構建教師培訓新模式。以適應教師職業(yè)成長需求以及現(xiàn)代化教育需求為導向，構建適合于不同類型、不同職業(yè)成長期教師特點的，開放式、多渠道、多層面、多樣化的教師培訓項目管理新模式。
(2)構建教師培訓課程體系。在市、區(qū)級課程的基礎上，結(jié)合本校實際，建立校、組兩級課程體系和資源庫，為教師提供多層面、可選擇、高質(zhì)量的培訓課程。
(3)構建教師培訓導師團隊。按照專兼結(jié)合的原則，依托基地校力量和專業(yè)機構，以及本校名師骨干團隊，建立各學段、學科教師培訓項目導師庫，形成動態(tài)管理機制，形成學校各條線聯(lián)合聯(lián)動培養(yǎng)教師的格局。
(4)構建校本培訓管理體系。形成校長室統(tǒng)籌規(guī)劃，師訓處實施，各條線部門保障落實，教師可雙向選擇的，以“學分銀行”為抓手的培訓平臺。優(yōu)化具有選課、學習記錄、學分查詢以及網(wǎng)上學習等功能的教師培訓信息化管理平臺。
二、重點工作
1.實施教師全員培訓
我校根據(jù)師資狀況的實際，以遵循規(guī)律，目標定向，共鑄愿景，激發(fā)潛能為旨歸，實施分類、分層和分崗培訓，以期在較高起點上實現(xiàn)廣大教師教育境界、職業(yè)歸屬感及專業(yè)素養(yǎng)的再提升。
(1)分層開展職務培訓
新教師見習培訓：對新任教師進行為期一年的規(guī)范化見習培訓。采取“1+1+0.5”模式。
35歲以下青年教師的'培訓：導師團聯(lián)合帶教，項目組團隊式研訓(青年教師學習共同體[跨學科]、課題項目組沙龍、數(shù)學組的頭腦風暴等)
初級和中級職務教師培訓：制定規(guī)劃，目標定向。優(yōu)化校本培訓，深入行動研究，提升教育教學核心能力。十二五期間保質(zhì)保量完成360學時研修。
中高職務教師培訓：充分搭設舞臺，創(chuàng)設條件，幫助提升教育科研和學科教學、教研的示范引領能力，通過教學示范、帶教教師、課題研究、專場講座論壇等形式，充分發(fā)揮專業(yè)引領示范作用，實現(xiàn)高級教師的可持續(xù)發(fā)展。促使順利完成540學時研修，大力確保以教育研究為主的個性化自主學習課程180學時。
其他專業(yè)技術人員及教輔人員培訓：以崗位操作技能為重點，對圖書管理員、師訓專管員、語言文字專管員、科技總輔導員、藝術學科教師、學校教師信息主管等采用送出去、請進來等方式進行培訓。五年累計培訓時間不少于60學時。
(2)分類實施專項培訓
與德育處聯(lián)合，開展班主任培訓：建立健全班主任培訓制度，班主任教師五年內(nèi)須接受不少于30學時的專題培訓。
緊缺學科教師培訓：投入資金、給予扶持，加強心理輔導教師、特殊教育教師、衛(wèi)生保健教師、體育藝術類教師的培訓。進一步推進教師語言文字和科學素養(yǎng)培訓工作。
骨干教師研修：以市區(qū)優(yōu)青工程、青藍工程及學校寶石杯系列教學活動為抓手，以骨干教師為重點，充分發(fā)揮各項基地的作用，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在區(qū)域內(nèi)及校本培訓中發(fā)揮引領示范作用。注重骨干教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，指導和支持骨干教師組建項目團隊，形成風格，打造品牌。R>學科領軍人物研修：以“國培計劃”、上海市“雙名”工程為抓手，以特級教師、區(qū)首席教師、學科帶頭人為重點，實施學校高端教育領軍人物培養(yǎng)，采取國家和海外研修培訓、市區(qū)內(nèi)外學術交流、項目和專著出版資助等方式，精心推出在市區(qū)乃至全國有知名度和影響力的名師隊伍，發(fā)揮他們的示范輻射作用。
與黨支部、校長室聯(lián)動落實干部培訓：力求管理能力、引領能力與人文素養(yǎng)相結(jié)合，著力提升干部的領導力，提煉管理經(jīng)驗和辦學風格。校級干部五年累計參加脫產(chǎn)培訓時間不少于240學時;新任中層領導進行不少于300學時的任職資格培訓。
學歷提升：堅持學用一致，學以致用的原則，以中青年教師為重點，通過折算培訓學分等舉措，鼓勵45歲以下中小學教師攻讀教育碩士、博士學位;鼓勵非師范類和非專業(yè)學科的教師攻讀師范類或本學科專業(yè)的第二本科學歷，努力提升教師學歷水平。
培訓者培訓：通過選派出去培訓，提高培訓者的課程實施水平、專業(yè)研究水平和實踐體驗課程的開發(fā)指導能力。培訓者需參加每年72學時培訓者研修。
2.創(chuàng)新多元培訓模式
創(chuàng)設多樣化教師校本培訓途徑。適應教師工作特點，統(tǒng)籌兼顧，采取暑期集中培訓、脫產(chǎn)研修、網(wǎng)上自學、崗位實踐、導師帶教、校本研修、論壇講座和海外研修等多種途徑，靈活有效地進行教師培訓。
優(yōu)化教師培訓內(nèi)容。堅持教育需求與教師自身需求相結(jié)合的導向，堅持“按需實訓，講求實效”的原則，加強教師培訓需求調(diào)研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學開發(fā)和設置區(qū)級培訓課程，創(chuàng)新培訓方式和培訓載體，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，不斷提高培訓的針對性和實效性。
改進教師培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導項目組活動，案例式、探究式、互動式、情景式、討論式等多種方式開展培訓，增強培訓的吸引力和感染力。在培訓課程內(nèi)容、培訓時間、培訓途徑等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會。
全面推進校本研修。完善校本研修制度，堅持校本研修與教研活動相結(jié)合、遠程教育與校本研修相結(jié)合、理論學習與教學實踐相結(jié)合，構建培訓課程資源體系，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，提高校本研修的質(zhì)量和水平。
完善學分銀行為主的網(wǎng)絡研修體系。大力推進網(wǎng)上觀摩、在線研討、在線指導、在線評價等遠程教育培訓模式，建設開放的研修渠道，以聯(lián)盟校活動為契機實現(xiàn)區(qū)域性校本培訓資源的共享，建立跨校、跨區(qū)域的教師學習共同體。
3. 強化培訓機制建設
(1)加強基地建設。充分發(fā)揮師訓處服務與支撐作用，深入推進研訓一體改革，完善管理機構，提升校本培訓能力，形成上聯(lián)區(qū)進修學院、下聯(lián)組室區(qū)域性教師學習與資源中心，在各類培訓、研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。發(fā)揮教研組長作用，加強教師專業(yè)發(fā)展示范校和見習教師培訓基地建設，配合市區(qū)師資部門，承擔各類培訓任務。
(2)加強課程資源建設。依托市、區(qū)教育資源聯(lián)盟和教師進修學院等專業(yè)機構的力量，通過購買、引進、合作開發(fā)和自主開發(fā)等方式加強各級培訓課程建設，完善課程設置，豐富課程內(nèi)容，強化課程實施，健全課程評價，提升課程開發(fā)質(zhì)量，建立校級課程開發(fā)的申報、審核、過程管理、績效評估等制度，為提高校級課程質(zhì)量提供保障。
(3)加強培訓團隊建設。建立由本區(qū)教育專家、教育局、教師進修學院、和其它學校專業(yè)培訓機構的專業(yè)團隊、本區(qū)名師組成的培訓師資源庫，并與區(qū)培訓課程資源庫建設相結(jié)合，完善師訓管理以及考核評價制度，形成培訓者隊伍動態(tài)管理的機制。
(4)加強培訓平臺建設。建設網(wǎng)絡資源平臺，拓展培訓渠道，形成培訓合力，實現(xiàn)資源共享，推進教師培訓工作的信息化。
四、保障機制
1.組織管理
在校師資隊伍領導小組的指導下，由校長室、黨支部統(tǒng)籌規(guī)劃“十二五”學校教師培訓工作，由師訓處負責組織實施、管理和指導各組開展教師培訓工作。師訓工作小組負責學校校本研修的組織和實施，為教師培訓工作有序高效開展提供組織保障。教師參加培訓的情況將納入年終考核，必須保證教師享有參加培訓的權利和機會。
2.學分管理
健全教師培訓學分管理制度，嚴格實施各類課程學分的折算、沖抵與免修。教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學分(學時)的培訓課程，并獲得由市教委監(jiān)制的培訓證書。培訓學分(學時)、培訓考核情況和培訓證書獲得情況作為教師資格定期注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據(jù)。
3.質(zhì)量管理
教師培訓工作納入年終教育實績考評的重要內(nèi)容，由師訓處會同教導處、德育室、科研室等部門作評估，完善教師培訓質(zhì)量評估體系，加強項目過程評價和績效評價，對各組教師培訓工作進行檢查指導。
3、經(jīng)費管理
按照市有關規(guī)定，安排教師培訓專項經(jīng)費。實行區(qū)校兩級培訓經(jīng)費專款專用管理模式，并重點支持青年骨干教師和領軍人物創(chuàng)新培養(yǎng)、學科短缺人才培養(yǎng)
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