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初中生物學(xué)科培訓(xùn)國(guó)陪線下討論活動(dòng)總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結(jié)�？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才是正確的呢？下面是小編為大家收集的初中生物學(xué)科培訓(xùn)國(guó)陪線下討論活動(dòng)總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
初中生物學(xué)科培訓(xùn)國(guó)陪線下討論活動(dòng)總結(jié)1
通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的討論，現(xiàn)對(duì)本次活動(dòng)總結(jié)如下：
探究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型就是實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究我們說(shuō)是一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括從提出問(wèn)題到最終的問(wèn)題解釋?zhuān)@種探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們說(shuō)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠辨別變量、能夠形成假設(shè)。
探究性學(xué)習(xí)老師的'角色要進(jìn)行更換，在傳統(tǒng)的講授式中，老師是知識(shí)的講授者，在探究性學(xué)習(xí)，老師是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在課堂上其實(shí)我們老師應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，可能我們?cè)谶^(guò)去講授式的過(guò)程中，很多老師經(jīng)常會(huì)擔(dān)心，我這一點(diǎn)沒(méi)有講到，那一點(diǎn)沒(méi)有講到，如果我沒(méi)有講學(xué)生是不是就不能夠掌握？其實(shí)我們說(shuō)學(xué)生本身就是非常重要的課程資源，我們應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們說(shuō)老師是起一個(gè)引導(dǎo)的作用。具體我們應(yīng)該注意這樣兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是教師要加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平和實(shí)踐能力。
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，但是不是唯一的更不是萬(wàn)能的，教學(xué)中間我們應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)的要求選擇適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，雖然我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)我們也要繼承，傳統(tǒng)教學(xué)中許多非常好的，也是成功的做法，對(duì)于教學(xué)方法的選擇或者是教學(xué)策略的選擇應(yīng)該是多種相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，我們要避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
初中生物學(xué)科培訓(xùn)國(guó)陪線下討論活動(dòng)總結(jié)2
針對(duì)計(jì)劃中提出的問(wèn)題，作一一的討論
一、生物課程中的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。
二、第一點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)生物科學(xué)的過(guò)程看作是探究的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。探究性學(xué)習(xí)更多的`是談學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)方式后面實(shí)際上是我們對(duì)這個(gè)學(xué)科最基本的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步的過(guò)程，因此在當(dāng)代科學(xué)教育中，我們既要強(qiáng)調(diào)傳授給學(xué)生一定的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)要讓他感受到科學(xué)探究的一個(gè)過(guò)程。
三、探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、交流和表達(dá)。
四、探究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型；全程探究。指探究活動(dòng)從提出問(wèn)題到表達(dá)交流的6個(gè)環(huán)節(jié)都是開(kāi)放的，也就是說(shuō)從提出問(wèn)題到最后的交流表達(dá)都是學(xué)生自己做出來(lái)的，都是學(xué)生自己從提出問(wèn)題、自己做假設(shè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案到最后得出結(jié)論。這樣的全程探究就給學(xué)生留出了一個(gè)充分的機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。部分探究。由于教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)條件這樣因素的考慮，老師們也可以設(shè)計(jì)一些只含有上述6個(gè)環(huán)節(jié)，而將其余的環(huán)節(jié)作為已知的條件給出，比如說(shuō)學(xué)生是可以把問(wèn)題自己提出來(lái)，后面的一些比如從假設(shè)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案作為已知的條件給他，這樣的好處是可以縮短活動(dòng)的時(shí)間。
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