校長(zhǎng)培訓(xùn)總結(jié)范文
20xx年月30日至月3日，我有幸參加了由省教育督導(dǎo)學(xué)會(huì)承辦、教育局協(xié)辦的“中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新管理研修培訓(xùn)”。整整5天的理論培訓(xùn)和名校觀摩活動(dòng)，讓我又一次深切地感受到了作為一名人民教育工作者肩上責(zé)任的重大和使命的光榮。
師范大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)的《校長(zhǎng)素質(zhì)與學(xué)校特色發(fā)展》和北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院副教授遲希新的《新課程背景下學(xué)校德育管理的誤區(qū)與對(duì)策》兩場(chǎng)報(bào)告，讓我明白了什么叫勵(lì)精圖治和開(kāi)拓創(chuàng)新，什么叫責(zé)任擔(dān)當(dāng)和辛勤奉獻(xiàn)；特別是市教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)兼實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、全國(guó)模范教師、市特級(jí)教師《新課程學(xué)本課堂的設(shè)計(jì)與深化——“學(xué)本課堂與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”系列報(bào)告之一》讓我——甚至是全體參訓(xùn)老師——對(duì)新課程課堂教學(xué)改革有了一種醍醐灌頂般的頓悟和喜悅。說(shuō)真的，一向仁智各見(jiàn)、弄得我們滿頭霧水茫然不知所措的各種各樣的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)稿似乎在校長(zhǎng)這里得到了厘清。
記得古語(yǔ)有這么兩句話——“士窮乃見(jiàn)節(jié)義”、“知恥而后勇”。培訓(xùn)，讓我看到了普校和名校、普師和名師之間的差距，也激發(fā)了我使命擔(dān)當(dāng)?shù)挠職�，一種“敬畏教育，認(rèn)真履職”的情懷越來(lái)越強(qiáng)烈的充溢在我的心頭。盡管我們和名校名家在某種程度上有很大的“差距”，甚至有些地方對(duì)我們來(lái)講屬于“先天不足”，但我們有充分的理由相信：只要我們始終堅(jiān)持素質(zhì)教育方向和新課程理念，虛心好學(xué)，認(rèn)真反思，我們每一所普通學(xué)校都會(huì)從傳統(tǒng)中走出，找到適合自己學(xué)校發(fā)展的特色之路。
我所在的中學(xué)位于、和三地交界，是一所典型的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。這里位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)文化落后。盡管學(xué)校信息化建設(shè)比較先進(jìn)，但師資力量薄弱，教師專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象很普遍，教師課堂教學(xué)基本上依賴“班班通”網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行“滿堂灌”，新課改的陽(yáng)光一時(shí)還沒(méi)有完全照進(jìn)課堂。參加了這次培訓(xùn)，特別是聽(tīng)了校長(zhǎng)的講座之后，對(duì)我的思想觸動(dòng)很大。如果在新課改之前中學(xué)憑借“班班通”網(wǎng)絡(luò)資源和“三苦”
精神(苦教、苦學(xué)、苦練)進(jìn)行著“滿堂灌”還有“優(yōu)勢(shì)”的話，那么在實(shí)行新課改后的今天這種“優(yōu)勢(shì)”就越來(lái)越不占上風(fēng)了。實(shí)踐一再證明：誰(shuí)能適應(yīng)新的教育形勢(shì)，誰(shuí)的教育管理理念轉(zhuǎn)換的越快越早，誰(shuí)就能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，誰(shuí)也能占盡先機(jī)，誰(shuí)就能做大做強(qiáng)做好；誰(shuí)如果猶豫不定仍然固守舊的老的一套不放手，誰(shuí)的路子就會(huì)越走越窄甚至最后被淘汰出局。這就是社會(huì)的生存法則。偏遠(yuǎn)的中學(xué)概莫能外。
那么，中學(xué)教學(xué)改革從何入手呢？我想，就從“課堂”開(kāi)始吧，通過(guò)模仿推行“先學(xué)后教、互助展評(píng)”的教學(xué)模式和“自學(xué)、 互學(xué)、展學(xué)”的學(xué)習(xí)方式循序漸進(jìn)地構(gòu)建“學(xué)本課堂”或“生本課堂”，在模仿中定位，在定位中優(yōu)化，從而找到一條適合中學(xué)農(nóng)村學(xué)校校本特色的課堂改革之路。
首先，各班建立相對(duì)穩(wěn)定的“合作學(xué)習(xí)小組”
我認(rèn)可老師的分組原則——“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。“組內(nèi)異質(zhì)”，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的3-4名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展基于知識(shí)互補(bǔ)、感情相融的條件。常見(jiàn)許多課堂特別是一些觀摩課很隨意地把鄰近的幾個(gè)學(xué)生劃成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，這顯然是不科學(xué)的做法。中學(xué)的“合作學(xué)習(xí)小組” 由3人按照“組內(nèi)異質(zhì)”的指導(dǎo)思想構(gòu)建，相對(duì)學(xué)習(xí)較好、擔(dān)任組長(zhǎng)（亦稱主持人）的學(xué)優(yōu)生坐在中間位置負(fù)責(zé)開(kāi)展活動(dòng)。
其次，推行“導(dǎo)學(xué)案”
我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”其實(shí)并不神秘，說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是對(duì)傳統(tǒng)所說(shuō)“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的一個(gè)具體化和思維化。我認(rèn)可龔老師導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)發(fā)原則：“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化，問(wèn)題思維化，思維品質(zhì)化”。 “導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化”將是我校開(kāi)發(fā)導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)思想，意在通過(guò)教師的“設(shè)疑”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中適當(dāng)?shù)嘏鋫湫┝?xí)題幫助學(xué)生進(jìn)一步思考還是可以的，但要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，習(xí)題要求精化不能泛化。
為了便于老師操作，我校教務(wù)處和教研室會(huì)按照導(dǎo)學(xué)案的思路設(shè)計(jì)出一個(gè)全校通用的導(dǎo)學(xué)案格式來(lái)。同時(shí)，為配合推行導(dǎo)學(xué)案，學(xué)校將對(duì)原有的《教師教案專用本》重新進(jìn)行設(shè)計(jì)印制，在其中加大導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)（教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)）兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。
再其次，建立“錯(cuò)題庫(kù)”
眾所周知，錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”、“絆腳石”，是教學(xué)活動(dòng)中攻堅(jiān)克難的重點(diǎn)和難點(diǎn)�？墒�，一般我們對(duì)待錯(cuò)題采取的都是“懷柔”政策：“一次性輔導(dǎo)、一次性改正”了之，不整理，不跟蹤，輕易就放過(guò)了，所以在以后檢測(cè)中碰到這類題型——甚至是原題——時(shí)一些學(xué)生又做錯(cuò)了，這種怪現(xiàn)象這種惡性循環(huán)可謂司空見(jiàn)慣。鑒于此，為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，我校要求教師和學(xué)生都要建立氣“錯(cuò)題庫(kù)”， “錯(cuò)題庫(kù)”是我校檢測(cè)命題的重要題源和學(xué)生攻堅(jiān)克難的重點(diǎn)目標(biāo)。
最后，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思和優(yōu)化
為了統(tǒng)一思想，凝心聚力，讓廣大教師高度認(rèn)識(shí)推行課堂教學(xué)改革的緊迫性和重要性，校長(zhǎng)培訓(xùn)回來(lái)，我積極組織全體教師觀看了校長(zhǎng)“ 新課程學(xué)本課堂的模式創(chuàng)建與學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課件資料，并通過(guò)教研組專題研討活動(dòng)交流心得。在接下來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校通過(guò)行政干預(yù)“逼”每一位老師課堂實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，與之相適應(yīng)，學(xué)校修改了新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“教師教得怎樣”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)得怎樣”上來(lái)。為了幫助廣大教師實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式到學(xué)本課堂模式的平穩(wěn)過(guò)渡，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教研室老師加大了聽(tīng)課力度，通過(guò)組織議課會(huì)診活動(dòng)，及時(shí)解決教師在學(xué)本課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)校也積極樹(shù)立典型，及時(shí)推出了以語(yǔ)文組教師輝老師《》為代表的優(yōu)質(zhì)課參加中學(xué)大學(xué)區(qū)承辦的區(qū)級(jí)示范觀摩課活動(dòng)，其新穎、富有創(chuàng)意的合作學(xué)習(xí)方式受到專家和聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。
目前中學(xué)“先學(xué)后教、互助展評(píng)”的教學(xué)模式和“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”的學(xué)習(xí)方式正在模仿啟動(dòng)階段。我們有充分的理由相信，一個(gè)適合中學(xué)校本特點(diǎn)的“學(xué)本課堂”一定會(huì)得到有效的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。
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