招聘面試教師之小學英語課堂常見的教學模式
五年級是小學高年級階段，進入到小學高年級階段的學習后，《義務教育階段英語課程標準》對語言技能的目標要求也由一級提高到了二級。 課標二級目標的總體要求如下：能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。 因此，教材的編排也加大了結對和小組活動的數量。此外，任務型教學的特點之一就是大量的結對和小組活動。學生在完成各種各樣任務的時候，運用語言的機會就大大增加了。
根據這一總體要求和新課改以“學生為中心”的核心理念，小學英語課堂教學的基本模式可設計為：熱身活動——新知呈現——語言操練——綜合運用——小結和作業。
Step 1 lead-in & warming-up熱身/復習活動，激活思維
熱身活動的形式主要包括：1、Sing some English songs(歌曲);2、Say the poem or chant(歌謠);3、Play some games(游戲);4、TPR活動 ;5、Do the actions(角色扮演);6、Greetings(問候);7、Free talk(問答交流或日常交流);8、Repeat the text(復述課文)等等。
(根據不同的教學內容，選擇不同的熱身活動，熱身活動的時間長短，可根據學生的學情及教學內容而定)
例如：五年級下冊unit 1 My day第二課時：lead-in & warming-up環節
(1) 教師放五年級上冊第二單元B部分的歌謠，復習鞏固句型: What do you do on Saturdays? 以及動詞短語：watch TV， read books， play computer games 等。
師生吟唱歌謠：
T: What do you do， what do you do， what do you do every day?
S: I read books. I read books. I read books every day.
(歌謠呈現了周末活動和每天的日�；顒�。通過吟唱這首歌謠調節學生的情緒，激活學生已有的知識儲備。)
(2) 活動：快樂猜猜猜
T: What do you do， what do you do， what do you do every day?
Ss: I read books/ play football/....學生任意拿出一張課前準備的單詞卡片，邊揮舞邊說該短語。
教師從自己的單詞卡片中抽取一個詞組，學生抽取的卡片如果跟教師手中的一樣，就可以在自己的卡上打☆。
(爭強好勝，表現欲強，是該年齡段學生的心理特征。學生希望自己手中的卡片能與教師的相吻合，因此參與活動的欲望非常強烈。同時該活動也讓學生從前面地“說”過渡到了“認讀”環節。)
導入的注意事項：活動的互動形式應為師生互動或生生互動。
Step 2 presentation新知呈現
主要方式有：實物、圖片、簡筆畫、掛圖、課件、錄音、游戲、歌曲、歌謠、表演、TPR等等。
例如：五年級下冊unit 1 My day第二課時presentation環節：
(1) 呈現句型：When do you play sports? I usually play sports at 4:30.
教師選取一張動詞短語卡片，說：I play sports at 4:30 every day. When do you play sports? 請一名學生作答，引導學生注意正確的時間表達法。
(2) 呈現句型：What about you?/ And you?
教師就同一問題提問不同的學生，從而引出What about you ?/ And you?的用法。同時比較各個同學的作息習慣，引導學生養成良好的學習和生活習慣，改掉不良的習慣。
(教師在接近真實的語言環境中與學生交流一天的生活起居和學習情況，在交流的過程中層層引出新的語言點，體現了英語學習的“在學中用，在用中學” 的思想。)
Step 3 practice 語言操練
練習方法主要包括：替換練習、問答交流、看圖寫單詞、游戲、歌謠、歌曲、表演、TPR等等。
注意：1、活動形式可以是師生之間、生生之間(個人、兩人、小組等)，如：分角色朗讀、設情景表演。
2、教師應面向全體，尤其是接受能力差的學生。
例如：五年級下冊unit 1 My day第二課時 practice環節
(1)評選活動：Busy Bee/Lazy Bone
(在問答作息時間時，為了吸引其他聽問答的學生的注意力，讓他們根據同學的問答評出誰是“勤勞的小蜜蜂”和“小懶骨頭”。)
(2)操練并運用會話：
—When do you play sports/do morning exercises ...?
—I usually play sports/do morning exercises at .... What about you / And you?
—I usually play sports/do morning exercises at .... Sometimes I play sports/do morning exercises at ....注意 usually / often / sometimes 的使用。
(學生先做聽答練習，即師問生答，然后逐步擴展到生問生答，最后擴展到一段對話。教學環節設計由易到難，層層推進，符合學生的認知特征，同時也訓練了學生的會話能力。)
(3)聽讀做 Let's talk 和Let's try，就會話內容進行角色扮演或相互問答，并對對話內容做簡要復述。
(此活動的設計便于了解學生是否真正理解了會話內容，低層次的要求進行角色扮演;相互問答和簡要復述為程度較好的學生設計。)
Step 4 Consolidation and extension綜合運用
綜合運用環節是學生的語言輸出的重要階段。在本環節中教師根據所學知識創設恰當的情景并布置相應的任務，讓學生在真實情景中或模擬真實情境中運用語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發學生的思維，培養學生的創新與綜合運用語言的能力。
活動的主要形式有：表演課文、改編對話、調查采訪、情境表演、話題討論等等。
例如：五年級下冊unit 1 My day第二課時 Consolidation and extension環節：
Activity 1 了解一所美國小學五年級學生的作息時間表
教師向學生簡要介紹美國學生的'在校情況，有條件的可借助外教的幫助展示美國學生的校園生活圖片，學生通過提問教師的形式，完成表格，從而了解美國學生的生活、學習情況。學生運用下列句型提問：When do they get up? 教師作答，或者請一位學生幫助回答。
(教師利用小學生好奇心強，求知欲旺盛等心理特點，引入該環節的教學，既滲透了文化知識，又引導學生利用互聯網了解外面的世界，開拓他們的視野。)
Activity 2 教師下發________'S TIMETABLE，請學生根據教師或一名學生的提問完成表格。(聽聽做做，有助于學生對對話內容的理解和掌握，進一步反思自己作息時間表的合理性。)
學生根據所填的表格，介紹自己的作息時間。
Activity 3 找朋友�；顒佣性趯W生介紹自己的作息時間表時，其余學生邊聽邊對照自己的作息時間表，相同的一欄打上☆。8項相同就是好朋友。
T: please tell us about your day.
S1：I usually get up at 6:50 in the morning.
S2: Me too. ( 打上☆)...
(相同的學生齊說): We usually get up at 6:50 in the morning.
(本環節教師設計了一個含信息溝并且在學生當中互有牽制性的活動，有利于吸引全體學生的注意力;此活動還有利于增強同學之間的友誼。)
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