2017考研已經悄然到來了，考生們都在積極做題了。下面是小編為大家整理收集的關于2017年考研心理學模擬題：學習動機的相關內容，歡迎大家的閱讀。
一、選擇題
1.某學生自幼就有出國留學的愿望，為此他特別認真地學習外語，他的這種學習動機屬于( )
A.內部動機 B.一般動機 C.遠景的間接性動機 D.近景的知接性動機
2.以下哪種學習動機屬于內部動機( )
A.“萬般皆下品，惟有讀書高”
B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”
C.讀書是一種樂趣
D.“為中華之崛起而讀書”
3.以下對學習動機的作用，表述正確的一項是( )
A.學習動機的作用貫穿于學習活動的開始、進行和完成的全過程;
B.學習動機只對學習活動的發起起作用
C.影響學習動機的因素就是學習者遇到的問題情境
D.學習動機越高學習的結果越好
4.學習動機的強化理論是由 學習理論家提出來的。( )
A.格式塔派 B.聯結派 C.認知派 D.建構派
5.羅杰斯提出的學習動機理論是( )
A.需要層次論 B.強化理論 C.自我效能感理論 D.自由學習理論
6.需要層次論是 心理學在動機領域的體現，其代表人物是 。( )
A.人本主義 馬斯洛
B.行為主義 班杜拉
C.認知主義 苛勒
D.人本主義 韋納
7.羅杰斯的“有意義學習”與奧蘇伯爾的“有意義學習”的區別在于( )
A.前者強調的是新舊知識要有聯系，后者強調學習者對知識的興趣
B.前者強調知識與個人經驗、興趣的關系，后者強調新舊知識存在聯系
C.前者強調新舊知識的聯系，后者不關注這種聯系
D.前者強調個人興趣，后者強調學習者主動學習
8.以下幾種學習動機，哪一種是羅杰斯認為對學習者的學習最有影響力的一個?( )
A.“我能行” B.“學好了就有獎勵” C.“我喜歡” D.“我不得不學好”
9.以下幾種學習動機理論哪一個不屬于認知理論的?( )
A.自由學習理論 B.自我效能感 C.成敗歸因理論 D.自我價值理論
10.把學習者的學習動機分為“高成就動機”和“避免失敗”的理論是( )
A.自我價值理論 B.期望——價值理論 C.成敗歸因理論 D.自我效能感理論
11.最早提出“歸因理論”的是( )
A.韋特海默 B.羅特 C.韋納 D.海德
12.韋納在前人的基礎上，提出 把成就行為的歸因劃分為穩定和不穩定的因素。( )
A.“控制點” B.“穩定性” C.運氣 D.任務難度
13.韋納認為，學習動機中“穩定的內部因素”是指( )
A.努力 B.能力 C.任務難度 D.運氣
14.根據韋納的歸因理論，如果學生把成功歸因為自己的能力，學生會感到( )
A.驚喜和感激 B.滿意和自豪 C.內疚和無助 D.學習沒有積極性
15.自我效能感理論是由 提出來的。( )
A.桑代克 B.維果斯基 C.班杜拉 D.阿爾金森
16.以下說法正確的是( )
A.應當以外部動機為主，內部動機為輔
B.應當盡多地給成績好的學生獎勵，作為強化
C.老師應根據學生學習動機的差別，鼓勵學生的學習
D.激勵學生學習的最好方法就是開展競賽
17.利用競爭激勵學生的學習動機會帶來的負面影響是( )
A.不利于提高學生的上進心 B.容易導致學生心理緊張和焦慮
C.不利于課堂氣氛的活躍 D.不利于激發學生個人的努力
18.有關學生動機的培養，說法正確的是( )
A.為學生選擇的榜樣越優秀越好
B.給學生的建議不應太具體，越抽象越好
C.可以幫助學生把對某一學科的興趣遷移到另一學科上
D.告訴學生失敗都是由于外部因素導致的
19.自我價值理論認為個人追求成功的內在動力是( )
A.自我價值感 B.需要的滿足 C.自己的興趣 D.適當的歸因
20.需要層次論中的成長性需要是指( )
A.自我實現的需要 B.歸屬與愛的需要 C.生理的需要 D.尊重的需要
二、簡答題
1.簡述學習動機的強化理論的主要內容。
2.簡述馬斯洛的需要層次論及其對學習動機的解釋。
3.什么是期望——價值論?
4.歸因理論是如何解釋人的歸因對學習動機的影響的?
5.簡述班杜拉的自我效能感理論及其意義。
6.如何培養學生的學習動機?
一、選擇題
1.C 2.C (解析：內部動機是指純粹出于對學習本身的興趣而進行的學習)
3.A 4.B 5.D 6.A 7.B 8.C (解析：羅杰斯的自由學習理論最關注學生自身的興趣和經驗)
9.A 10.B
11.D 12.B 13.B 14.B 15.C 16.C 17.B 18.C 19.A 20.A
二、簡答題
1.簡述學習動機的強化理論的主要內容。
答：學習動機的強化理論是由聯結主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發生，而且用它來解釋動機的產生。聯結主義心理學家用S-R的公式來解釋人的行為，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。在他們看來，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，強化可以使人在學習過程中增加某種反應重復可能性的力量。與此相應，聯結學習理論的中心是刺激與反應之間的聯結，而不斷的強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。按照這種觀點，任何學習行為都是為了某種報償。因此，在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、評分、競賽等，可以激發學生的學習動機，引起相應的學習行為。
但是實際情況中，學校里的強化，既可以是外部的，也可以是內部的。前者是由教師施于學生身上的;后者是學生自我強化，如從學習結果中得到滿足感和自信心，從而增強了學習動機。
強化理論從主要傾向上是聯結派的學習理論，這種理論過分強調引起學生行為的外部力量(外部強化)，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性(自我強化)，因而這一學習理論有較大的局限性。
2.簡述馬斯洛的需要層次論及其對學習動機的解釋。
答：需要層次論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。
馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理的需要;之后是安全的需要(如生活安定、不焦慮);這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情;再后來是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。這些低一級的需要滿足后，人就進入自我實現的需要，自我實現作為最高級的需要，有兩層含義：即完整和豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。人們進行學習，就是為了自我實現，因此，可以說自我實現是一種重要的學習動機。
馬斯洛認為，各種需要不僅有高低層次之分，也有先后順序，低層滿足了，才會產生高層需要。他又把這五種需要分為基本需要和成長的需要。其中前四種屬于基本需要，它們的產生是因為身心的缺失，因此也缺失性需要，一旦滿足其強度就會降低。最后一種自我實現屬于成長的需要，其特點在于永不滿足。
需要層次論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有充分滿足而且引起的。如家境貧寒溫飽不能滿足;父母離異歸屬于愛的需要不能滿足;教師過于嚴厲，尊重的需要不能滿足。這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活和情感，以排除影響學習的一切干擾因素。
3.什么是期望——價值論?
美國哈佛大學教授戴維.麥克利蘭是當代研究動機的權威心理學家。麥克利蘭注重研究人的高層次需要與社會性的動機，強調采用系統的、客觀的、有效的方法進行研究。
麥克利蘭提出了人的多種需要，他認為個體在工作情境中有三種重要的動機或需要：
(1)成就需要：爭取成功希望做得最好的需要。
(2)權力需要：影響或控制他人且不受他人控制的需要。
(3)親和需要：建立友好親密的人際關系的需要。
心理學家阿爾金森把麥克利蘭的這種理論運用在學習動機方面，也稱成就動機論，認為在學習動機上成就動機對人的影響最大，個人的學習動機可以分為兩個部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向。如果一個人對獲得成功的需要大于避免失敗的需要，他就敢于冒險，在這一過程中，一定量的失敗，反而會提高他們去解決問題的愿望;而另一方面，如果太容易成功，反而會減低學生的動機。這種人屬于高成就動機者。
相反，如果一個學生對失敗的擔心大于獲得成就的動機，那么，他就有可能因失敗而灰心，因成功而得到鼓勵。這種學生在選擇任務時傾向于選擇非常容易或者非常難的任務，因為前者容易成功，而后者即使失敗了也可以有借口挽回面子。
成就動機的水平與完成學業任務的質量關系密切。高成就動機者，內在動機強，即使失敗也能堅持，且把原因歸為自己努力不夠。
避免失敗的學生相反，不夠自信，如果成功他們認為是運氣，如果失敗，他們認為自己能力不足。
這種動機理論把人的情感和認識統一起來，可以說是對傳統的一種突破，但是發展不是很完善。
4.歸因理論是如何解釋人的歸因對學習動機的影響的?
答：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。在學習和工作當中，人人都會體驗到成功與失敗，同時人們還會去尋找成功與失敗的原因，這就是對行為的歸因。人們會把成敗歸結為不同的原因，并產生相應的心理變化，從而影響今后的行為。
最早提出歸因理論的是海德，他曾指出人們會把行為歸結為內部原因和外部原因。內部原因是存在于行為者本身的因素，如努力、能力、興趣、態度、性格等等;外部原因是指行為者周圍環境中的因素，如任務的難度、外部的獎賞與懲罰、運氣等等。
后來，羅特根據“控制點”把人劃分為“內控型”和“外控型”。內控型的人認為自己可以控制周圍的環境，不論成功還是失敗，都是由于自己的能力和努力等內部因素造成的;外控型的人感到自己無法控制周圍的環境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。
韋納接受了前人研究提出的觀點，認為可以根據“控制點”這一維度把對成就行為的歸因劃分為內部原因和外部原因，他還提出要增設一個“穩定性”的維度，把行為的原因分成穩定的原因和不穩定的原因。根據“控制點”和“穩定性”兩個維度，把成就行為歸因于能力、努力、任務難度、運氣四個有代表性的原因。
在這四個代表性原因中，能力是穩定的內部因素，努力是不穩定的內部因素，任務難度是穩定的外部因素，運氣是不穩定的外部因素。人們往往把自己的成功與失敗歸結為上述四個原因中的一個或幾個，歸結為不同的原因會帶來相應的心理變化，表現為對下一次成就結果的期待與情感的變化，進而影響以后的成就行為。
學生最終將成敗歸因為什么因素，受以下幾種變量影響：
1.他人操作的有關信息，即個體根據別人的行為結果的有關信息來解釋自己的行為結果的原因。如班上大部分人得高分，則易產生外部歸因(老師判卷松);少數人得高分則產生內部歸因(能力、刻苦)。
2.先前的觀念，即個體以往的經驗或行為結果的歷史。如果去努力后來成功了，則歸因為穩定因素;經過努力還是失敗，則歸因為不穩定因素，如運氣不佳。
3.自我知覺，即個體對自己能力的看法。自認為有能力者，易將成功歸因為能力，將失敗歸因為老師的不公、偏見。
韋納的歸因理論認為，一個人解釋自己行為結果的原因會反過來激發他的動機，影響他的行為、期望和情感反應。例如：把成功歸結為內部原因，會使學生感到滿意和自豪;歸結為外部原因，會使學生產生驚奇和感激的心情。把失敗歸于內部原因，會使學生產生內疚和無助感;歸于外部原因，會產生氣憤和敵意。把成功歸因于穩定因素，會提高學習的積極性;歸因于不穩定因素，學習的積極性可能提高也可能降低。把失敗歸因于穩定因素，會降低學習的積極性;歸因于不穩定因素，則可能提高學習的積極性。
5.簡述班杜拉的自我效能感及其意義。
答：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。
班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，但他對強化的看法與傳統的行為主義對強化的看法不同。他認為，在學習中沒有強化也能獲得有關的信息，形成新的行為。而強化能激發和維持行為的動機以控制和調節人的行為。因此，他認為行為的出現不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后對下一步強化的期望，他的“期望”概念也不同于傳統的“期望”概念。傳統的期望概念指的只是結果的期望，而他認為除了結果期望外，還有一種效能期望。結果期望指的是人對自己某種行為會導致某一結果的推測。如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，兒童感到上課注意聽講就會獲得他所希望取得的好成績，他就有可能認真聽課。效能期望指的則是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。例如，學生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。人們在獲得了相應的知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。
班杜拉等人的研究還指出，自我效能感具有下述功能：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性;②影響人們在困難面前的態度;③影響新行為的獲得和習得行為的表現;④影響活動時的情緒。
自我效能感理論克服了傳統心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，日益把人的需要、認知、情感結合起來研究人的動機，具有極大的科學價值。但仍然沒有形成一個比較完整的，統一的理論框架。
6.如何培養學生的學習動機?
答：(一)學習動機的培養
1.設置具體目標及達到的方法
不能只給學生一些如努力學習等抽象的建議，而且要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學習中學到什么(具體目標)，教學生學會如何達到該目標，并針對學生的目標提出具體的建議。
2.設置榜樣
由于不同年齡學生的心理發展水平不同，即向該榜樣學習既不是高不可攀，可望而不可及;又不是輕而易舉.起不到榜樣的作用。
3.培養對學習的興趣
學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內部動機。布魯納所重視的學習動機，就是指對學習的直接興趣。
4.利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要
有經驗的教師常常在學生缺乏學習動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學習活動中。例如，前蘇聯的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學習動力的情況，組織有關的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學習各種有關的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進了學習需要和認識興趣。這是培養后進生學習動機的重要經驗。
5.注意學生的歸因傾向
根據歸因理論，將成功歸因于內部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務難度，運氣)的學生認為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生的堅持性產生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學習經驗，在一些任務中的失敗能夠促使學生設立更合理的目標，嘗試新的策略，發展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內部因素(能力)的學生往往認為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學生的堅持性會產生消極的影響，同時會產生失落感、無力感，這就是學習無助感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據學生的情況加以培養。教師可以采取如下的幫助措施：
�、賻椭鷮W生了解自己的優點和缺點，并為他們制定切實可行的目標。
�、诟淖兯麄兊臍w因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。
�、劢虒W生學會何時完成他們的計劃，并對學生的每一個學習行為給予及時的反饋。