最近教育部出臺一份加強研究生教育課程管理的文件，引起大家的廣泛關注。對此文件，我有自己的看法。
馮大誠老師在一篇文章中說過：“很有意思的是，要求減少對研究生課程要求的，首先是許多研究生導師，然后就是許多研究生自己。”“各高校逐漸把碩士生的上課時間減為一年。減為一年還不算，更為要命的是，實際上教學的質量大為下降。具體地說，就是很多教學只顧到做論文想要的那一點內容，其他的最多是蜻蜓點水。”“當導師的讓學生一進校就進實驗室接觸課題，由‘師兄們’帶著，順著師兄的方向，看一些文獻，繼續往下做。學生們也很高興，早出文章，評獎學金就搶得先機。出了文章，畢業也就有了保障。導師當然更希望多出文章，文章就是工分、就是地位和金錢。這樣的好事，師生兩利，何樂而不為之。這樣的結果是，當學生畢業的時候，他的本事就是會做在研究生期間所做的那些事情。若干年之后，當這些學生憑著這些本領都慢慢地升到副教授、教授的時候，整個國家普遍的研究水平就可想而知了。”
確實如此，但是我仍然不認為加強課程學習有什么用，因為研究生學習的關鍵不在課程學習上。
首先第一個問題是：研究生為什么要開課?我認為研究生教育不是知識教育，是創新教育，也是生存教育。因此研究生教育的課程學習應該是開闊視野，但不要求精深。
第二個問題是：研究生應該學習什么?我認為，研究生表現出創新能力和解決問題能力不足與學習沒什么關系，而是與研究生教育評價、考核機制相關。我覺得思考問題、解決問題的常規套路是首位的。在有了過硬的基礎工作后，還能依據自己廣博的多學科知識來進行交叉創新或全盤考察問題，而不是只看到自己的這一點。這需要大量實踐和老師實打實的教授才行，很難去量化考核。
僅以工科為例，現在的問題是老師不真教。為什么?因為很多老師連工廠大門朝哪邊開都不知道，又怎么教呢?很多老師都在忙著寫論文，學生也跟著學。最后，文章也出了，大家都很高興，然后職稱也上來了，卻發現學生質量下去了。
總而言之，研究生的工作是：過硬的基礎+豐富想象=成功。對研究生來說，還要加強其報告總結的能力。這是我的一點感觸，也是走了彎路才發現的，可能也不全對。
第三個問題：研究生如何學?研究生學習可以分為三大塊：跟導師學、自學和課程學習。在實踐中，我發現許多學生只知道自己做的那一點，就只會程序性地去干，但是對與自己研究方向相關的上下游的方向，卻不甚清楚，也不清楚自己現在執行這個程序的來龍去脈。這里缺乏一個過程，就是老師要真教，要逐步引導。許多學生抱怨老師不懂，對學術沒有實質性的指導，而老師抱怨學生笨懶。我覺得這是其中的一個關鍵點。雙方都不懂，學生還不如老師，然后老師只說了一句你去干吧，然后學生就亂碰。這不行。
如果說我們的學生沒有自學的積極性，那是假的，但是為什么學生整體質量卻下滑了?個人感覺是因為一方面知識面太窄，研究白菜的，對菠菜一無所知;另一方面只專注于知識點與技術細節，這個對于應付考試和發論文是足夠的，但是要支撐創新思維卻遠遠不夠。