思索當下我們教師(我校)的職業生涯規劃狀況：由我校校情決定我校教師的職業生涯規劃主要有三種類型狀況。
一、處于生存與發現期的新老師多：教師在正式入職之前，在師范院校中接受的有關教育、學校及學生的形象通常比較理想化甚至富有浪漫色彩，例如將教育描繪成一個充滿愛、充滿陽光的事業，認為教師應該愛護和尊重學生，與學生保持良好的個人關系等等，但當教師進入實際的職業場景時，往往會面臨嚴重的理想與現實的沖突：學校的工作必須循規蹈矩甚至顯得刻板，工作時間的安排往往緊湊得讓人感覺壓抑，那些想把愛和尊重在課堂上直接體現出來的新教師，常常發現自己根本控制不了課堂秩序，希圖與學生保持良好的個人關系不但增加了自己的壓力，而且似乎也得不到年長同事們的認同，新教師也會發現：自己已經成為一批活生生的學生的老師，她開始有了自己的學校、自己的班級、自己的學生、自己的任教學科以及自己的教師群體，這會使新教師產生某種積極的擁有感，往往此時的教師們需要處理好理想的教育與現實的矛盾沖突，找到平衡點持續自己的工作熱情。此時的工作能量工作熱情是最飽滿的。然而此時的老師們對教師生涯的規劃缺乏長期的預設，并且由于內心的不堅定常會質疑自己的教育理想。處于磨礪期。
二、處于穩定期的教師們亦多：經歷1到3年的教學，一些認定自己不適合從事教育工作的人，一般也在這個階段開始做出抉擇，退出教育行業;而那些留下來的教師，一般在心理上已經確定自己可以勝任教師的工作，愿意選擇教師為自己的終身職業。處于此階段的教師需要增加專業知識、提升專業技能，以便盡快地從一個“新手教師”成長為一個“勝任教師”甚至“熟練教師”，這也是教師職業生涯的短期的規劃。
三、嘗新與自疑期的教師們亦占一部分：教育工作在性質上相對地缺乏創造性，而多重復，這一點在過去的教育界尤其明顯。缺乏創造性從工作的便利角度講，可以降低工作的難度和挑戰性，比較容易把握，但長時間地從事缺少挑戰性而又多重復的工作，容易使教師對自身的價值產生懷疑。教師也開始主動地做出一些自我更新的嘗試，如調整教育內容、變更教學方法等等。處在嘗新與自疑期的教師，已經有比較豐富的實踐經驗的積累，又比較愿意接受一些新的觀念、知識和技能，如果能夠利用一些變革的機會，或主動地進行教育教學的變革，積極創新，并有意識地總結經驗，實現從“經驗做法”到更自覺的專業水平的超越，這一階段的教師更容易實現較為深刻的專業上的發展。此時的教師職業生涯規劃更趨專業性。
回望我們周圍的老師們，似乎大多為平常工作中瑣事所累，幾乎踏進南實工作的老師都能感受到緊張、有序，在工作的第一年往往是廢寢忘食地工作，在辦公室逗留到很晚，卻感覺到手中的工作永遠也忙不完，內心對自己總是不滿，恨一天二十四小時太短。這是一種積極的工作態度，這與學校要求坐班制無關，這是我們的老師們在使勁在盡全力把工作干好。六年了，南實在成長，我們的老師們也在成長，南實有自己學校的發展的規劃，三年內評上區一級學校，五年內評上市一級學校，接著還要朝省一級學校進發。而我們的老師對自己的職業生涯卻缺乏從一個宏觀的角度去規劃，一味地停留在做當下的事。慢慢地我們會發覺自己知道的東西似乎越來越少了，學生了解的東西也越來越多了，社會變化也越來越快了，教學的理念，教學的方法也越來越多樣，如果我們南實的老師們僅僅停留在做好當下的常規工作，憑著激情是不夠的，我們對自己要提出更高的要求，進行終身的學習，將某些被動的、適應性的、非選擇性的和痛苦的學習變為一種主動的、創造性的、建構的、愉悅的學習。我們再忙，也要抽空多看報紙雜志、多上網，多參加各種各樣的交往交流活動，對各種新信息新知識新思想新觀念新方法保持敏銳，這樣就可以堅定我們的教師陣腳，開展好我們的教育工作。在此提出大家關注自己的教師職業生涯規劃也是作為教師的一種危機與焦慮表現。我們要宏觀與微觀并齊看待我們的職業才能對自己的工作形成較為理性的認識，減少自身內心的困惑與障礙。
南實的老師們，我們要多想想將來，我們暫時還年輕，我們的精力還充足，我們的工作熱情還飽滿，可如果我們不能終身學習終身發展——對自己的職業生涯進行規劃，那么在將來我們就無法為自己增值，還可能會貶值。這不是危言聳聽，我想每一個老師在工作投入的過程中靜思一番都會冒出此念頭——一種危機感，因為社會發展太快了，人才的競爭也越來越劇烈。
我們要把教師這一職業生涯經營好，我們就要有投資的意識——為自己的未來投資!投資自己的學習，例如根據自身學科特點及自我發展的需要進行進修或是多學習未知的新穎的知識等等;還可投資在增加個人的經歷上，經驗有時是成功的砝碼，有時也是成為成功的絆腳石，我們不能憑著經驗去教學與管理學生，教師這一工作是十分復雜的，它不是觀念思想知識技能和方法上的復雜，而是教育對象的復雜，當教師面對復雜的千差萬別的教育對象時，對教育對象實施教育與管理時，其實是靠一種感覺，靠一種感覺在評價它、與他交往并處理所發上的各種各樣教科書上沒有寫過的事。南實一部分老師一聽說要做班主任一接差班就猛搖頭，不可否認做班主任工作是累，擔子責任是重，可是有否想過做班主任、教差班都是我們教師給自己投的資呀。只有不怕做難事苦事，在做的過程中得到的經歷就是自己日后增值的本錢。因為帶問題比較明顯的班級的老師教藝可能越來越精，因為他們老在處理一些疑難雜癥。把困難當作磨練自己的機會。
對于我們大多數的青年教師，可以做出如下規劃：(僅作參考②)
1---3年目標 合格教師 教學實踐型
2---5年目標 優秀教師 師德實踐型
5---7年目標 教學能手 理論實踐型
7---9年目標 特色教師 管理實踐型
9---12年目標 特長教師 學者型……
需求——學校發展，自我發展的需求
進行教師職業生涯規劃的意義作用：
進行教師生涯規劃有助于解決教師的職業倦怠
1、由于缺少有意識地訓練，因而教學水平和能力往往處于高原狀態，沒有成就感和發展感，這樣很快就會出現職業的倦怠和退縮。