教師職業生涯發展目標

　　教師這個職業是需要不斷設計出適合自己未來的發展規劃才會走得更遠，才能更好地教育學生。下面YJBYS小編為大家搜集教師職業生涯發展目標，很希望能幫到你!

　　教師職業生涯發展目標

　　教師作為一種以人育人的職業，對其自身的素質和勞動質量提出的要求是很高的、無止境的。因此，需要教師不斷設計出適合自己未來的發展規劃。教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。

　　一、總目標

　　1.作為一名教師，要時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。

　　2.努力學習比較系統的專業知識、教育科學知識，不斷提高自己的師德修養，豐富自身的人文底蘊。

　　3.積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平，每年有科研課題的研究和實施，并取得一定的成果。

　　二、教育方面

　　1.與時俱進，嚴格的規范和要求班級學生的行為規范，落實學校的常規要求，培養知書達理的新一代青少年。

　　2.量化目標：逐漸明確帶班風格，形成班級特色，爭取在兩年內把班級學生培養成德材兼備的優秀學生。

　　三、教學方面

　　1.深化課改，充分培養和激發學生學習興趣，重視學生認知過程中的情感培養。注重 對自身教育行為的反思----實踐，解決教改新問題，提高教學質量，做一個有思想的新形勢 下的教師。

　　2.更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。

　　3.量化目標：加強學生應用所學知識解決問題能力的培養。爭取在本學期考試中全都達到合格標準。

　　具體措施

　　1.牢記教師使命，樹立兩種意識時刻牢記教師的神圣使命，始終堅持尊重學生的自由發展。 將教育作為幸福人生的一個支柱，幫助學生們理解幸福、創造幸福，這是作為教師最本源最重要的目的。選擇了教師這一職業，就需要懂得追求學生的成功才是自己人生成功，所以就需要樹立奉獻意識和責任意識，啟迪學生的智慧，塑造學生的心靈。

　　2.樹立終身學習的觀念，切實提高自身業務素質通過學習提升師德修養，豐富知識結構增強理論底蘊。多聽老教師和同行的課，積極向同教研組前輩學習，吸取他人的長處， 不斷提高教學能力，努力使自己的教學質量達到優良的水平。

　　3.認真研究課堂教學，在實踐中反思與總結重視對教學的反思，教學感想要做即時的記錄， 整理和歸納。最重要的是能夠隨時記錄，要形成每一節課寫教學反思的習慣，把課堂中最精彩及最難忘的片段及時地記錄下來。積累日后成為教學論文的素材。

　　4.認真備課，提高教育科研水平課前積極鉆研教材，理清教學內容,做好充分的備課工作，認真備好每一堂，備好每一個學生的課，備好課

　　【拓展閱讀】

　　教師職業生涯規劃：職業生涯發展的理性謀劃

　　一般認為教師職業生涯規劃有利于促進教師的專業化發展，是教師自主專業化發展的重要方式。于是無論是在學術話語還是行政話語，教師的職業生涯規劃往往指向教師的自主專業化發展，其試圖讓教師通過有目的、有計劃的規劃促進自身的專業化發展。

　　職業生涯發展并不僅僅指向專業化發展，其也包含職業聲望、地位、報酬(回報)、自我價值的實現等方面，與個人在社會的生存與發展息息相關。在職業生涯中，對聲望、地位、報酬(回報)以及自我價值的實現的追求往往成為職業生涯發展的目的所在。在理想的狀態中，專業化發展與職業聲望、地位、報酬的提升以及自我價值的實現息息相關。但在現實狀態中，可能更要復雜些——專業化發展未必然等同于職業聲望、地位、報酬的提升以及自我價值的實現。于是職業生涯規劃即是對職業聲望、地位、報酬以及自我價值實現的現實考量、目標預設以及可行行動取向，是一種自身生涯發展的理性謀劃。其未必表現為系統的、顯現于文本的規劃，其是關于職業生涯發展的目標預設以及行動路徑或策略。因此，在很大程度上，一個職業人在腦海中或模糊或明確關于自身職業發展的目標定位以及相應可能行動的謀劃，都應被視為是職業生涯規劃。

　　教師一般被預設為無私奉獻的角色，例如“蠟燭”與“春蠶”的隱喻，對聲望、地位、報酬的追求可能被斥之為“功利”。其實教師也首先是理性人，教師也有自身謀劃，權衡自身的需要以及外在制約下獲得最優化效果。教師的職業生涯規劃也是一種理性謀劃，表現為對聲望、地位、報酬以及自我價值實現的理性謀劃。其中教師的專業化發展被預設為獲取一定職業聲望、地位、相應報酬以及自我價值實現的必然路徑。因此，教師的職業生涯規劃也表現為對專業化發展的理性謀劃。

　　在學理層面，教師的專業化發展被建構成包含多個階段的模型：新手階段、熟手階段、專家階段;教師的專業化素質結構則包括：專業理念與道德、專業知識、專業能力。由此，在學理層面，教師的專業化發展指向分階段、多維度素質結構的內在發展。在教師管理層面，教師的專業化發展表現為教師職稱的提升以及學術稱號的升階，例如初級、中級、高級教師職稱;校級骨干教師、市級骨干教師或者學科帶頭人、特級教師。這些職稱以及學術稱號的評定，有一系列的考評指標：各級獲獎、教學質量、課題研究、發表的論文以及專著、工作年限以及師德師風等。并通過量化評定的方式，實行積分制。由此，在教師管理層面，教師的專業化發展指向分階段、多指標的外在評定。教師的專業化發展外顯為能夠獲得各級獎勵，具有一定的教學質量，能夠從事一定的課題研究，發表一定的論文甚至撰寫專著，具有良好的師德師風。這也是為什么在現實生活中，教師們的職業生涯規劃，大多包含上面這些指標。因為這些指標，不僅是教師“專業化發展”標志，也是影響教師獲取職業聲望、地位、報酬或者自我價值實現的因素，教師的職業生涯規劃也表現為對這些指標的理性謀劃。