教師對職業生涯規劃進行階段性的總結其實是很重要的，因為從中可以了解到很多東西!今天小編為大家整理教師職業生涯規劃階段性總結范文，歡迎閱讀!
總結一：教師職業生涯規劃與發展總結
作為一名剛剛畢業、進入高校任職的青年教師，如何對自己的職業有一個長遠的規劃，使自己在進行教育事業時有一個明確的方向來前進和發展，早日成為一名優秀的教師，是我當前的主要問題之一。因此，教育部主辦的這次網上青年教師職業生涯規劃培訓必要而及時。在認真聽取了各位老師們的授課后，獲得了很大收獲。
第一，加強學習，提高自身師德修養。
一名好的教師首先要有高尚的師德修養，我要以優秀教師為楷模，以身邊的師德標兵為榜樣，加強學習，努力提升自己的師德水平，成為合格的高校教師。
第二，加強學習，提高自身業務水平。
教師的本職工作就是教書育人。我在制定工作計劃的同時，努力提升自己的業務水平，向專家型教師看齊。因此，我會抓住一切機會多讀書，并且要做好筆記，寫好批注，爭取每讀完一本書或一篇文章就完成一篇讀后感。將讀書放在第一位，是因為這些書籍將填補我在理論方面的缺陷，必將對我一生的教育事業發展產生潛移默化的作用。
第三，用創新課堂教學，用事實證明自己。
比如加強課堂教學研究。利用好網絡資源，結合實際，融入課堂;多向老教師、有經驗的教師請教，認真備好每一堂課;用心靈去教育學生，用情感去感動學生。學習和掌握先進的教學方法，不斷探討和研究如何與他們溝通，與他們進行心理上的碰撞來確定管理學生的方式，和學生建立良好的和諧的師生關系。堅持聽課，借鑒別人的長處，改進自己的教學方式，努力創新教學方法。不僅如此，還要掌握現代教學手段�，F代教育不是簡單地傳授知識，重要的是要培養學生的能力。當今的科技快速發展，要求教師有高深的專業知識。為此，掌握現代化的教學手段，也是促進教師轉型的重大策略。在最短的時間內學習制作復雜的課件，幫助課堂教學，提高教學質量。
第四，努力提高科研能力。
積極參加校級、省級甚至國家級的教研活動。同時，每年至少完成兩篇高質量的論文。面對競爭激烈的社會和教師工作，我充滿信心，我將帶著百倍的激情投入以后的工作，讓自己的規劃在最短的時間得到最好的回報。
總結二：教師職業生涯規劃及反思
曾經有人說：如果能夠重新生活一遍，他絕對不會犯不該犯的錯誤，但是人生不能重演。一個人踏入職場也存在著類似的問題，如果我們能有目的的規劃我們的職場，那么就會減少甚至防止自己出現重大錯誤。同時規劃也是一種積極的人生態度，使我們更加熱愛專業、熱愛工作、熱愛生活。當一個人選擇并且從事一種職業時，其職業生涯就意味著開始。選擇了教師作為自己的終身職業，就意味著深重的責任。影響教師專業化發展的因素不是單一的，而是多方面的，是社會、教育、個人因素的交互作用。讓自己掌握職業生涯發展的主動權，是實現潛能開發和人生價值的基礎。教師作為一種特殊的職業，要獲得職業生涯的成功，就必須在專業成長的道路上，通過有效的職業生涯計劃和管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著崇高的目標，不斷追求、不斷實現。
(一)教師職業生涯特點
職業生涯，指一個人終生職業經歷的模式。職業經歷包括職位、工作經驗和任務，受到員工價值、需要和情感的影響。
教師職業生涯，是與教師本人在學校教書育人的一系列活動相關聯的職業經歷的模式。如在學校從教經歷、教研活動中與教學經驗的豐富、教育理想和愿望的實現，以及得到學生與社會的認可、尊重等等。教師職業生涯對環境條件做出反應，支持性的、鼓勵性和援助性的環境能幫助教師追求有益和積極的職業進步;反之，環境沖突和壓力，會對職業生涯周期產生負面影響。一個成功的教師，應該是在教育教學實踐中取得了突出的教書育人成績，在教育理論和實踐方面具有創新性的學術貢獻，具有崇高的人格魅力并贏得學生與社會的真心愛戴。
(二)職業生涯管理與計劃的作用
職業生涯管理與計劃，是現代人力資源管理的重要理論與實踐方式。在我國傳統教師教育模式中，這一重要的內容長期被忽視，因此我們的教師隊伍建設理論、政策以及教師培養和培訓，比較傾向于以一種相對靜態的、被動的、身份性、規范性標準，并且以此來要求、管理、培訓我們的各級各類教師。希望教師應該怎么樣，不應該怎么樣，從而極大地限制了教師的個性與潛能，極大地制約了教師自主發展的能力。
(三)教師職業生涯演進
對于教師來說，職業生涯的演進過程看作教師專業發展過程。教師專業發展過程是什么呢?我國有關專家認為，這種特殊的過程可以“理解為教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”這一觀點認為，“教師專業發展”與“教師專業化”既有相通又有區別：“就廣義而言，兩個概念是相通的，均用以指加強教師專業發展的過程;當將它們對照使用時，主要可以從個體、群體與內在、外在的兩個維度上加以區分，教師專業化主要是強調教師群體的、外在的專業性提升，而教師專業化發展則是教師個體的、內在的專業性的提高。”
這種概念性的區分，應該說有一定的意義。它對于教師職業生涯管理者來說，有利于區分對教師職業生涯管理的一般性、普遍性要求和個別性、特殊性的要求。從某種意義上講，教師專業化是一定時期的所有教師應該達到的基本標準，是一個相對靜態的基點。盡管這一基點隨著教育的發展不斷提高，但對于教師群體或個體來說，其要求都是被動的;而教師專業發展是一種主動的、動態的成長過程，始終相伴于教師職業生涯的演進，它沒有固定的標準，也沒有靜止的時候。一個教師的職業生涯總是有限的，但是由于每個人對教師專業發展的需求動力、實際努力、環境影響以及天賦潛能的差別，發展的質量和層次等，總是有很大差異的。事實上從教師職業生涯管理與計劃的角度看，我們可以將專業化的主要方面歸于學校對教師職業生涯的管理，而專業發展的主要方面則歸于教師個體的職業生涯計劃。
五階段論
教師的成長階段可以劃分為五個階段：(1)適應期(第1～3年)：新入職的教師;(2)穩定期(第4～7年)：經過幾年的教學實踐鍛煉，逐漸適應課堂教學;(3)試驗期(第8～23年)：大膽進行教改試驗;(4)平靜和保守期(第23～31年)：滋長職業自滿情緒，可能失去專業發展的熱情;(5)退出教職期(第31～39年)：教師職業生涯的終結。
綜上研究后可以發現，國外對職業生涯的研究已日臻成熟，對教師職業生涯設計也有相當研究;而國內對企業職業生涯規劃已有近十年的研究與實踐，但對教師職業生涯的研究和實施還僅僅處于發軔階段，案例和研究的內容較少。
(四)教師職業生涯計劃方案的實施
教師職業生涯計劃方案的實施，對于個人和學校來說，有三個基本問題必須考慮：一是對能力、價值觀和工作條件的確認;二是對教師個性類型的準確判斷;三是沿著教師職業生涯發展階段的順序，根據不同發展階段特點準確的實施相應的職業生涯計劃方案。
1、對能力、價值觀和工作條件的確認
在選擇教師職業時，應該預先通過各種測試資料和量表測定自己的能力、價值觀和興趣等等。明確認識自己現在的能力、價值觀和興趣存在的現狀和問題，有助于確立發展的方向，制定一個明確的計劃。對剛剛開始進入工作的教師來說，選擇的職業與個人理想是存在差距的。隨著職業生涯時間的推移，就會逐步認識到，職業生涯的開發貫穿于一生的，而且需要在生涯過程中不斷調整。
2、對教師個性類型的準確判斷
以個人適應環境的角度，研究了影響職業選擇的因素。霍蘭德認為，人們應該選擇那些適合發揮自己的技能、能力，能表達自己的態度、困難和承擔一定角色的環境。他提出了6種職業生涯類型，作為職業愿望和職業選擇預測手段，得到普遍的應用。事實上這種職業生涯類型的區分，也可以對教師職業生涯類型分析有一定的參考意義。(1)常規型(傳統型)。(2)藝術型。(3)現實主義型。(4)社會型。(5)創新型(企業家型)。(6)調查研究型。對于教師的職業生涯類型，流行的說法很多。每一個教師，在實際上也很難用哪種類型的概念作出判斷，有的可能屬于復合型，或者說在某一階段表現出某種類型的特征比較明顯。
3、教師職業生涯發展階段
職業生涯階段是指大多數人在職業發展中可以預見的一系列事件的順序，而且這種順序不受個人特定因素的影響。了解職業生涯的發展階段，對于個人和組織設計與選擇職業生涯開發計劃方案，是很有幫助的。
(1)工作前準備階段。
一般從就學到25歲。這一階段主要任務是為職業選擇而接受教育。個人職業的自我設想，大多數是在少年期、青年期和成年初期逐步發展起來的。
(2)進入職業和組織的入門階段。
這個階段一般在20～28歲。人們進入職業和組織，開始具有許多不切合實際的想法，對工作抱著一種不現實的過高期望，但后來發現自己的工作并不是那么富有挑戰性，一些不切實際的期望逐漸破滅。
(3)職業生涯早期階段。
這個階段一般在25～40歲。職業生涯早期的主要任務是在自己的職業和組織中確立自己的位置。這個階段也可以分為前期和后期，前期主要是適應環境和工作條件的過程，后期主要是在自己選擇的領域中為成功而奮斗。
(4)職業生涯中期階段。
這個階段一般在40～55歲之間。這是從成年早期向成年中期的過渡階段，其主要特征是對主宰職業生涯早期的生活方式進行重新評價，新的生活框架逐漸形成，這種新的生活框架或許和從前相同，或許發生重大變化。職業生涯要么在這一時期發生飛躍，要么出現停滯。職業生涯停滯，意味著達到了一個極限水平線，超過這一極限之后的發展的可能性很小。教師會在這一階段重新反思和總結已經達到的目標，并考慮將來還有無可能實現新的目標。在這個階段如果不能發生飛躍，很有可能出現知識老化和職業生涯停滯現象。
(5)職業生涯晚期階段。
一般在55歲之后。職業生涯晚期就是職業生涯的最后階段，一方面繼續為組織貢獻余力，一方面為退出職業生涯作最后的準備。盡管人們對這一階段有比較多的消極看法，但在客觀上一個教師的職業生涯能否取得最后的輝煌，往往關鍵在這一階段自己所持的態度。一個科研型的教師職業生涯不應該隨著工作崗位的退出而終結，恰恰相反，在這一階段應該積極地進入到全過程總結、反思和提升的研究狀態。在今天，我國不少的優秀特級教師退休后努力從事教育教學科研和成果開發，取得了比在職中更有影響的可喜成績，就是一個有力的證明。
總之，人力資源是一種可以不斷開發并不斷增值的增量資源，因為通過人力資源的開發能不斷更新人的知識、技能，提高人的創造力，從而使無生命的“物”的資源充分盡其所用。可以說，任何成功的學校，其成功的根本原因是擁有高質量的管理者和高質量的教職員工。所以，教師職業生涯管理不僅是一個學校，而且是國家教育事業長盛不衰的重要保障。
(五)教師職業生涯規劃的方法
許多教師的成長規劃停留在模糊的、隱性的水平上，掩蓋了教師成長的自主性。為了有效地引領教師成長，教師必須做一個清晰的、顯性的規劃，講究規劃的策略。
1、了解自己。
每一位教師都是一個完整的世界，沒有重復，各有特色。開辟教師心靈深處的荒漠，真正地了解自己是邁進自我成長規劃的第一步。
2、了解學校。
學校能為教師提供多大的發展空間?學校領導注重教師的持續發展嗎?學校為教師的發展提供了多少可供利用的資源?學校的發展環境對教師的成長是重要的。
3、明確目標。
在對自身的實際和學校的發展環境進行分析之后，教師對自身發展的潛力和發展的空間有了一個全面的了解，教師成長的目標也就逐漸凸顯出來。缺乏目標引領的教師是沒有追求的教師，也是蠻干的教師。從階段上看，目標大體上可以分成近期目標、中期目標和長遠目標。
4、撰寫教師成長書。
一本教師抒寫自己成長經歷的書，就是教師成長書。它為教師的發展提供了行動指南，記錄了教師的種種表現，并為教師的不斷反思保留了豐富詳實的材料。教師成長規劃是一個過程，直接指向教師成長的未來，貫穿于教師成長的整個過程，體現在教師成長書的撰寫活動中。
1、 基本資料
姓名：安業;性別：女;出生地：黑龍江省哈爾濱市;出生年月：1986年2月18日;學歷：碩士研究生。目前年齡：24歲(2010年);
自我分析——優勢(1)有較扎實的專業基礎知識和管理理論基礎;(2)有1年家教經歷和半年的實際教學經驗(但仍需充實這方面的經歷和經驗);(3)善于溝通，善于與人相處，適應能力強;(4)分析問題時頭腦冷靜，善于發現和解決問題。弱勢：沒有靈感的時候，做事進度很慢。
2、 規劃目標
總體目標：成為優秀的高級教師
階段目標：24——28歲，爭取考上博士，在專業基礎方面獲得更多的知識�？忌狭酥笠趯嵺`層面在教學中予以運用。28——30歲，應聘一所高級中學的老師，并開始職場的工作。30——35歲，在本職工作中積累大量的工作經驗。35歲以后，競聘高級教師一類的職稱。
3、2012——2022年的生涯規劃
一個成功人士，必須具備下列條件，而這就是我在這五年所必須養成的：(1)擁有更詳細，更具有時效性的學校全面管理的專業知識。(2)對重要事件細節保持敏銳度。(3)對問題刨根問底的追溯精神，全面分析、判斷問題與解決問題的能力。(4)抓住機會，用于行動。(5)保持對新事物的敏感、創新和創意力。(6)不斷改進、追求完美。(7)均衡的學習技巧與習慣。
行動目標——6年內應全力完成的目標如下：(1)在任職學校中完全勝任其職位工作，并爭取換崗，熟悉各部門的運作規律。(2)在學校運作、實踐、學習和掌握所有學校管理知識和實操能力。(3)每年至少參加100小時以上的相關管理培訓課程。(4)每月至少讀一本相關專業的書籍。(5)每周體育鍛煉3小時。