教師職業生涯規劃該如何寫?不妨看看下面YJBYS小編為大家整理了關于教師職業生涯規劃范文，希望對你有所啟發!
幼兒園教師職業生涯規劃范文一
我作為一名幼兒園教師，我覺得我要學的東西自然比別人要多，要學習老一輩的育兒經驗也要和新老師多溝通交流，吸收更多的新育兒信息。因此我必須要嚴格要求自己。幼兒園教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的學前兒童，他們不僅是兒童知識、智慧的啟蒙者，更是兒童情感、意志、個性的塑造者。因為教育問題歸根到底是教師問題，教師是優質幼兒教育最主要、最直接的創造者。同時更覺得自己應該在知識、能力以及個性品質等方面有更好得進步，因為這直接關系到兒童身心的健康成長。 我認為我以后應該從以下幾個方面努力。
一、廣泛的興趣愛好，強烈的求知欲
幼兒有著強烈的好奇心，隨著現代信息技術發展和各種兒童讀物的普及，他們的知識面已遠遠超過其年齡界限。他們喜歡思考，有自己的見解，也有提不完的問題，渴望能得到成人的解答。教師是他們心目中最有威信，最有學問的人，自然成為他們經常提問的對象。教師有廣泛的興趣愛好、淵博的知識，才能深入淺出地回答孩子們提出的各種問題，在滿足他們的求知欲的同時點燃智慧的火花。如果教師對孩子的問題一問三不知，不僅起不到“傳道、授業、解惑”的作用，而且有損教師在孩子心目中的形象。所以，我應該廣泛的學習科學文化知識和專業理論知識，關注孩子們關心的話題，才能更好地與孩子們溝通，成為他們地良師益友。同時，由于兒童活潑好動、愛唱愛跳，喜歡畫畫、聽故事、做游戲，幼兒園教師還必須多才多藝，以便更好地指導孩子們開展豐富多彩地活動。
二、愛心、耐心與細心
教師的情感對兒童有感染作用。因此，教師良好的情感品質也 是其職業的要求之一。
學前兒童知識經驗少、是非觀念差、獨立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的耐心照料，行為品德上的耐心引導，而且需要得到教師情感上的關愛與呵護。尤其是新入園的孩子離開父母的懷抱來到
教師身邊，從熟悉的家庭來到陌生的環境，這是他們人生的一大轉折，他們希望幼兒園像他們自己的家一樣，渴望老師像媽媽那樣給他們愛撫，對教師有一種特殊的依戀心理，才能得到孩子對他們的信任，才能取得良好的教育效果。當然，教師對孩子的愛應是發自內心的，是一種建立在理智基礎上的愛。教師既應對孩子一視同仁，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，又提出合理而嚴格的要求。
教師的情感在教育過程中的表現是多方面的，一個優秀的教師應善于控制自己的情感，恰當地云喲表情、姿態、語言去感染兒童，以保證教育過程地有效性。
三、執著、沉著與自制
首先，教師要有完成教育任務的堅定意向，這是他們完成教育任務的保證。這種意志品質是與他們強烈的社會責任感相聯系的。其次，教師的沉著、自制，會有效的影響兒童的意志品質。學前兒童年幼無知，自控能力差，常會出現各種行為問題，如，任性、不遵守規則、不聽從規勸、違背教師提出的要求，同伴之間不能友好相處，攻擊性行為較多等，教師要善于調整、控制自己的情緒，處事冷靜，以平和的態度對待孩子，同時耐心地對他們進行教育。如果教師缺乏自制力，用粗暴地方式對待孩子，例如諷刺挖苦，甚至體罰或變相體罰，這不僅傷害孩子地情感，而且會影響兒童地身心健康。教師地喜怒無常對兒童是極為有害地，容易使一些孩子去窺測教師情緒地“晴雨表”，形成兩面派行為方式，從而影響兒童個性地健康發展。
四、具備多方面的能力
1、敏銳細致的觀察力
2、創造性思維能力
3、生動、流暢的口語表達能力
4、較強的組織管理能力
五、積極向上、活潑開朗
幼兒教育這一職業要求教師在為人處事方面積極活躍，情緒樂觀，興趣廣泛，敢于嘗試，愿意與人交往，在與孩子交往過程中，能始終以積極樂觀的情緒給孩子以良好的影響。
教師個人的情感、意志、個性特征，以及與孩子交往的方式，教育兒童的方法，都會對兒童性格的形成產生潛移默化的影響。充實、豐富的生活內容，快樂的情緒體驗，給孩子溫馨的愛撫和安全感會使兒童變得活潑開朗，樂觀向上;相反，單調得生活刺激，刻板得教育模式，冷漠得環境氛圍會使兒童個性難以健康發展。因此，從兒童活力得形象，快樂得個性，大方得儀容去贏得孩子得尊重與喜愛，從而塑造孩子活潑開朗的性格。
對于一個教師的成長來說，堅忍不拔，剛強不屈的意志是非常重要的。 行百里半九十的人，不可能取得成功;而真正的成功者是堅持走完最后的十里路的人，我覺得在任何時候都要堅持自己的原則和理想不要放棄。只有不失敗、不向挫折彎腰才會取得最后的成功。
最后希望自己能像大自然懷抱里的花草樹木一樣，舒展自己的心靈，挖掘自己的潛能，張揚自己的個性，讓自己的生命之樹蓬勃向上，蔥蘢繁茂，結出豐碩的果實，綻放出美麗的花朵。
青年教師職業生涯規劃范文二
“優秀教師是學校最為寶貴的財富”。新一輪的課程改革已經進入以發展內涵、提升質量為特征的發展階段，每個教師要發展，每個教師必須發展，是學校發展的主題，也是學校擴大規模、提高質量、豐富內涵的要求。今年是教育局全面推進素質教育提升教學質量的一年，為進一步實施“科教興校，人才強校”發展戰略，從政策、制度、管理等方面落實教師培養責任，強化教師培養過程，規范教師發展行為，激勵教師自主發展，以提高專業教師執教能力為重點，著力打造一支具有高尚師德和較高教學與技術能力。根據市局的新要求，結合學校發展的新目標，特制定此教師培養規劃，具體實施方案如下：
一、指導思想
教師的專業發展，無論在理論上還是實踐上都成為世界教育所關注的焦點。實施素質教育，關鍵在擁有一批高素質教師。基于我校教師現狀，加強教師職業生涯培養，提升教師業務水平，已成為我校促進內涵發展和可持續發展的必然選擇。為此，學校立足當前,著眼未來，著力錘煉，打造品牌，強化過程管理，構筑青年教師施展才能的平臺，縮短成才周期，以盡快培養一批造詣高深，在教育教學改革中發揮重要作用的中青年骨干教師，為教育教學質量穩步提高提供前期保障。
二、現狀分析
我校教師隊伍中，從年齡上看， 40周歲以下的青年教師占70%;從文化層次上看，本科學歷達90%左右;市級教學能手1人，骨干教師1人，各級骨干教師數量嚴重不足。為此，急需加速挖掘積極因素，尋找支點，選拔人才，形成梯形，更好地為教育教學服務。
三、培養對象
年齡未滿45周歲教師。
四、培養目標
根據學校教師的不同學歷、資歷及把握教材的能力，搭建培養教師體現“韭菜式”專業發展的“三格”層次，避免學校教師發展斷層現象。提出對進校時間不長的新教師進行“合格”培養，力爭三年內有一名教壇新秀;對進校時間稍長的中青年教師進行“升格”培養，力爭2—3人成為市級骨干教師;對有一定經驗的校級骨干教師進行“風格”培養，力爭近年內有1—2人成為市級學科帶頭人和影響的品牌教師。實現學校中青教師逐級推上進一步發展的平臺。
五、內容及措施：
1、搭建教師“韭菜式”“三格”層次發展。
① 新教師“合格”培養。
做法：一是引導新教師做好角色轉換，對他們進行師德師規，班主任工作藝術和組織能力等方面的培訓;二是抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課多方面進行面對面地跟蹤指導;三是實行師徒結對的“青藍工程”，要求每一位新教師按學科自拜“教學師傅”，并簽訂“師徒合同”，每學期量化考核，內容包括：交一份合格的教案，上一堂教學匯報課，寫一份教學體會，設計一份班級活動方案，組織一次公開班隊活動，寫一份全面工作的總結等，盡快使他們能順利地在教壇上閃亮登臺。
�、� 中青年教師“升格”培養。
做法：充分發揮教育大師和本校名師的榜樣示范作用，引導中青年教師不斷進取;發揮學校網絡優勢，定期向教師推薦閱讀一些符合新理念教育教學文章，要求教師加強學習，寫出讀書心得;為老師們征訂各種教育教學雜志，實行讀、摘、寫三結合的讀書學習模式，邊讀邊摘抄，邊讀邊思考。引導沒有時間讀書的教師為有時間讀書，能讀書的教師成為學習型教師。根據中青年教師的特點，開展各種教育教學活動，提供網上交流和定期組織教師進行有針對性的教育教學沙龍等活動，通過反思、交流、研討、競賽、考核、評比等形式，給教師們成功的機會和體驗;創設條件，優化培訓環節，對事業心強、有培養潛力的中青年教師，進行重點培養，提供機會讓他們多走出去參加教學展示觀摩，研討培訓。
�、� 骨干教師“風格”培養。
做法是：以科研為先導，要求骨干教師積極參與教育教研，根據學校的總課題，結合自己的教學特長確定子課題，學校在幫助投資，經費援助上給予一定的支持，為骨干教師的研究工作創造條件，幫助骨干教師逐步形成自己獨特的教學風格，向“名師”發展。
2、鋪設教師專業發展“三環”道路：“外環”(基本功)，“中環”(教育教學策略)，“內環”(教育思想的更新)。摒棄過去大部分教師“磨道式”的發展現象，積極形成“螺旋式”上升的有效發展道路。
① 歷練“教學基本功”。
引導所有教師尤其是新進校教師積極參加各項培訓，主動投入每學期的“每人一課”教師基本功大賽，做好各類聽課、評課活動，為優秀教師提供展示舞臺，為有待提高的老師找到癥結所在。展示優秀作品、教學課件、論文等。
�、� 錘煉“教學策略”。
根據教師和學校實際，堅持師德與師能并重，長線與短線結合，點面合理安排。既有前瞻性，又能及時解決實際問題。繼續堅持集體備課制度，按照 “提前備課，集體研討，個性修改，注重反思，加強評價”20字方針，要求校級骨干教師探索新課程需要的教學策略，把握整體性，突出人文性，體現開放性，發揮主體性，注重實踐性，落實探究性，追求藝術性，讓課堂煥發生機與活力。
③ 提煉“教學思想”。
新課程的實施為“教學思想”提煉，提供了很好的“切入點”。而要形成自己的教育教學思想是一個漫長的過程。為此，學校將進一步抓好“讀書工程”，強化對校本研修過程的檢查，真正做到學期初有布置，學期中有檢查，學期末有評比。通過“讀”“看”„練”“培”等方式，引導教師正確面對別人的輝煌，堅守自己的心靈，堅守人生的真誠和尊嚴，自甘寂寞，努力求學，追求并形成自己的教育思想及教學風格。
3、構架教師專業發展“三維空間”。
一是通過組織教師學習蘇霍姆林斯基和陶行知教育理論，加強教師教育理論的基本建設的學習空間;二是鼓勵教師走“學、教、訓、研”相結合的道路的的空間;三是幫助教師尋找教育展示的舞臺，組織教師承擔各級各項教學科研課題等的展示空間。
希望通過這樣的學習、實踐和展示“三維空間”，能喚起教師熱愛學校，拓展專業，獻身教育的情感和意識。從而形成“我和學校同發展”的生動局面。
六、組織機構及保障措施
1、為了保證培養骨干教師工作有序開展，特成立以校長為組長，主管教學工作的副校長為副組長，學校中層領導為成員的領導機構。領導機構的職責為：負責“培養方案”的組織、實施、指導和管理工作。學校領導小組成員將深入領會實施方案的內涵，要把握每個階段的培養工作任務，確保培養效果。
2、對于積極進取，勇于探索，業務素質提高較快的骨干教師，學校將采取一系列激勵措施，在評優樹模上予以傾斜，優先參加外出學習和培訓，優先推薦參加高層次的骨干教師培訓、評選。
3、在實施方案的過程中，學校將在財力、物力上給予大力保障。
4、在每個階段完成培養任務后，學校將及時總結反思，弘揚成績，查找問題，限時整改。