本無是小編為大家搜集的一篇“教師職業生涯規劃書”范文，供大家參考!
一、教師的成長受兩大因素影響：
職業成熟=職業認同+能力提升。
職業認同：感受→接受(積極參與)→享受
承受(消極應對)
職業認同與教師的志向與職業生活狀態有關：被尊重、享友愛、能勝任、有自信等，表現為歸屬感與進取心。能力提升從經驗積累到理性思考，是實踐、學習、研修、帶教多因素綜合作用的結果。職后成長是職業認同與能力提升相互促進、交互發展的復雜過程。
教師的成長是慢成長。 在職教師專業發展可以分成三個階段：
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新教師 |
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因為動機、能力兩個因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師穩定在第一或第二階段的高原地帶。新時期的教師專業發展就是要不斷引領大家跨過這兩道坎，從關注教法走到原創教學，編一本自己的教案集;從原創教學走到學科研究，寫一本自己的學科教學論，走上學科教學高地。為此提出了在職教師“二次成長(蛻變)論”。
教師成長的最高階段是站在學科高地，對自己學段學科教學的六個基本要素：如，功能(定位研究)、課標(研讀)、教材(橫向比較、縱向比較、國際比較)、教法(案例)、學法(指導)、評價(考試)等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀點，得到同行認可，在學科教學界有一定的知名度、話語權和影響力。教學風格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。
例如：寫書的基本框架：(6章、30節、200目)
一、學科功能定位研究
二、學科的課標研讀
三、教材比較研究
四、教法及其課堂教案評析
五、學生的學法及其學法指導
六、學科的考核與評價
每天1000字，200天可以完成20萬字
二、教師的專業成長
2011年12月12日中國教育部在《中國教育報》上頒布了中小學、幼兒園教師專業標準(試行)的征求意見稿，奉行的教師專業發展理念是：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習(選擇了當教師就是選擇了終身學習)。
這個標準放棄了原來大百科全書式的方案，采用簡約式評價方案，基本內容從專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面分成十四條。
專業理念與師德包括：
1、職業理解。包括貫徹國家教育方針，遵守教育法律法規，理解教育工作意義，熱愛教育事業，具有職業理想和敬業精神等。2、關愛學生。包括關愛學生，尊重學生人格與個體差異，平等對待每位學生。
3、認真教學。樹立育人為本、德育為先的理念，重視學生全面發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，激發學生好奇心與求知欲，培養良好學習習慣。4、個人修養。富有愛心、責任心、耐心和細心，有親和力和良好心態，舉止文明。
專業知識包括：
1、學生知識。包括學生的身心特點與年齡特征，如何與學生溝通，如何教育學生，班級管理與班主任工作。
2、學科知識。理解并掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法(PCK)。
3、教學知識。掌握所教學科課程標準與學生認知規律，掌握有效教學的方法與策略。
4、通識知識。具有相應的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育國情，具有藝術欣賞、表現知識以及適合教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。
專業能力包括：
1、教學設計。包括課、學習主題、長周期學程設計。
2、教學實施。善于營造良好的學習環境與氛圍，善于調控教學過程，合理運用多種教學手段。
3、班級管理。建立良好的師生關系，指導學生理想、心理、學業等方面的發展。
4、教育評價。會編制各種測驗與考試，會用各種方法評價學生。
5、與人溝通。與學生、同事、家長的溝通。
6、專業發展。有個人專業發展意識與規劃，能經常反思自己的教育教學。
教師專業素養的三大方面：
專業修養：職業素養、人格修養
專業知識：本體性知識(學科功底)、
條件性知識(教育專家)、
學識與才藝
專業經驗：育人能力、教學能力、研究能力。
本體性知識、條件性知識、學識與才藝主要由學歷教育、崗位培訓解決，同時需在職后培訓中更新與內化。
專業經驗性知識：育人、上課、研究等能力則要在教學實踐中體驗、積累、提煉與升華。開展校本研修、教師專業發展活動就是為了加速這種體驗、積累、提煉與升華的過程。 這里的關鍵是實踐體驗課程的開發。
三、教師的實踐與培訓
實踐體驗課程是通過給教師一個任務， 讓教師在獨立或組織其他教師共同完成這個任務的過程中學習有關知識、經歷有關體驗，形成有關經驗、提升有關能力的任務驅動型課程。教師是在學做事情的過程中學會做事，提升能力的。它的文本形式是任務包，里面應該包
括：實踐體驗活動的名稱、活動目的要求、活動組織實施、活動程序要點、活動記錄表單、活動成效評價辦法等內容。
實踐體驗課程的實踐活動主要有：教育觀察(三個判斷;關注度、積極性、達標率)、個案研究、學情分析、教學設計、課堂管理、學法指導、活動設計、班級管理、學生訪談、家庭訪問、差異教學、觀課評課、測驗考試、學生評價、專題研討、教研活動、課題研究、特長展示等。這也是作為一名成熟教師必須會做的事情。
在職教師培訓課程大綱
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專業理念師德修養 |
教師守則、愛的教育、法制教育、身心健康 |
敬業愛崗、溝通合作、專業發展、情操修養 |
為人師表、治學嚴謹、職業境界、師德楷模 |
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專業知識 |
課標教材解讀、學生學習方法、教學心理學、教學測量 |
學科知識拓展更新、教學思想與改革、學科教學論、教學評價 |
課程論、學習論、比較教育、教育研究方法、教育哲學 |
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專業能力 |
教學設計、課堂管理、觀課評課、考后分析、師生溝通、班級管理 |
差異教學、學法指導、學生評價、活動設計、教學研究、教研活動 |
課程設計、特長展示、教育評論、帶教新人、專題研究、學術引領 |
對學校來說，做好教師隊伍建設重點做好兩件事：
1、加強教師的師德和育德能力建設。
2、提高教師的教學能力與水平。
加強教師的師德與育德能力培養應該從職業認同、人格修養、愛心奉獻、心理品質四方面入手。教師的師德教育不只是個人道德修養與愛心奉獻，還包括其職業認同與心理品質。要多讓教師發現與體驗職業生涯的尊嚴和樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態，培養他們的歸屬感和進取心。
提高教師的教學能力與水平應該從以下四方面出發：
1、扎實的學科功底，(窄化、淺化)
2、豐富的教學經驗，(帶班、上課)
3、一定的理論素養，(自圓其說)
4、開闊的實踐視野。(眼界決定境界)
具體包括：會備課、會上課、會設計練習、會輔導學生、會考試評價等等。提高教學有效性是保障教學質量，提升教師專業能力的重要內容。
四、教學有效性
影響教學有效性的最重要因素是：教學的針對性、教學的藝術性、教學的精細度、教學的及時反饋與調整
一、教學的針對性是指教師的教是否符合學生的學?
兩種教學模式的爭論：
以教定學?
以學定教?
從“以教定學”向“以學定教”靠攏，教師必須了解學生，會做學情分析。高中教師必須知道的基本學情：
高中學生的年齡特征
人格——趨于獨立，逐步形成自己的價值體系。
認知——逐步擺脫形象思維，進入抽象思維。
情感——青春期成熟階段。
行為——能自制自控。(自律自強)
所以要在教學設計中引進架橋的思路。
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1、學情分析 |
2、教學設計 |
3、備教材 |
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此岸 |
有效架橋 |
彼岸 |
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原有經驗 |
辨別關系 |
解讀課標 |
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前概念 |
上下位概念 |
鉆研教材 |
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認知方式 |
從錯到對 |
找準重點 |
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認清學生 |
克服負遷移 |
定準目標 |
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上課不是一個簡單給學生知識的過程，而是引領學生從“此岸”走向“彼岸”的過程，所以要針對學生設計有效的“橋”。
這需要教師舍得花時間用下列方法進行學情分析：
摸底考試、問卷調查、課堂交流(觀察、提問、追問)、錄像分析、作業批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。
二、教學的藝術性是指教師在課上調動學生的學習積極性，讓學生學起來。 教師讓學生在課堂里進入積極學習的最有效辦法是設計各種學習任務，讓學生有事可做。
聽——有效性30%
看——有效性50%
聽+知識整理——有效性60%
看+知識整理——有效性70%
做中學(親歷)——有效性90%以上
其實，“三維一體”目標落實在課堂上是要求教師上課關注學生的情緒、是否有事可做、是否掌握了知識技能。 這里的“情”指情緒。學生上課是否情緒飽滿，積極主動參與，對一堂課的有效性關系極大。教師上課必須注意學生的情緒調節，始終讓學生處在興奮狀態。
人的情感發展是從情緒——情感——情操的過程，所以情感態度價值觀目標的課堂操作點是學生的情緒調控，而情感態度價值觀是需要一定時間積累才能形成的。這里的“做”指讓學生參與過程，上課做中學。假如上課只是教師講知識，沒有學生“做”的參與，會把知識的形成過程簡單化為記憶與復現，缺少積極主動的思維活動參與。
所以上課教師一定要讓學生參與知識的建構過程，多用分析、評價、創意等高階思維的心智活動，開展探究式教學;不能只停留在識記、理解、應用等低階思維的心智活動上，只做傳授式教學。
對教師來說大多數課的教學目標還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標，在教學結束時可以檢查其達成度;而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是長周期目標，需要由課堂的“情緒體驗、做中學”量的積累到質的變化的過程(滴水石穿)，所以要在課堂里伴隨教學內容體現與關注，但要有明顯效果是一段時間體驗、積累的結果。
要想培養學生能力，要在課堂里多激發學生的高階思維。一般的傳授式課堂教學以學生的識記、理解、應用心智活動為主，這時學生處在低階思維狀態，思維的訓練量并不大。要讓學生有大的思維訓練量，必須設計分析(新情景)、評價(個人觀點)、創意(新想法)等高階思維的心智活動。只有這樣，學生的思維能力才會受到挑戰，在完成學習任務的過程中得到鍛煉與提升。
三、教學的精細度是指教學品質的精致程度。
粗放的教學以一般學生為對象，只求完成任務，不顧學生差異，沒有精益求精的追求，所以教學質量只維持在一般水平。
精細的教學關注每位學生的學習，采用差異教學對策，應對每位學生不同的需求。針對學生差異可以采取的教育對策主要有三類。
一、教學方法類——在一個教學群體內采用分組的辦法對不同學生采取不同的要求和教法。(對教師要求比較高)
二、課程選擇類——讓不同的學生選學不同的課程。(對學校要求比較高)
三、教學組織類——用不同的教學組織方式滿足不同學生的需求。差異教學除了在課內利用分層遞進，對不同學生設置不同的教學目標，在課內采用復式教學、分組學習之外，在教學組織方式上也可以進行變革。
通過靈活機動的教學組織方式，既保證班級授課，又讓不同需求的學生學得適度。
四、教學的及時反饋與調整。
教師了解教學效果的三大途徑：
1、當堂提問——標桿學生。
2、作業批改——有效設計，仔細批改，發現問題，及時反饋。
3、單元測驗——理清單元目標，對應單元測驗，從答題情況推測達標情況，反饋教學問題。
現在的問題是分數管理只看成績，一旦發現成績不好，就集體補課，無的放矢，異化了補課的原有價值。
補救教學是針對性教學。針對第一次教學中沒有解決的問題或沒有學好的學生開展的一種特殊教學。不能把補課當補藥隨便用，濫用的結果不僅加重學生課業負擔，效果也是很差的。
關注教學質量還要關注教師第一次教學的有效性。第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學不抓緊，期望通過第二、第三次補救教學解決，結果往往事倍功半。
現在學校教育普遍存在的問題是教學的盲目性比較大，教師做了不少無用功，沒有把力氣用在刀口上。假如教師能把精力放在提高每節課的有效性，增加補課的針對性。不僅可以提高教學質量，而且可以減輕學生負擔。真正做到教師智慧的教，學生聰明的學。教師專業發展的最終目的是提高自己教的智慧程度，用智慧實現教學的價值，而不是干勁。