對于教師的研究在不同的時代都有不同的主題，但關于教師發展、教師成長的話題顯然已成為我們共同的關注點。對于教師專業發展規劃的探究也是出于這一目的：為了教師的自主發展和自我實現。教師也只有做好自身的專業發展規劃，才能從當前的學校變革中找到自己的發展方向和發展目標，從日常的教育教學問題中發現自己的缺陷與需求，才能自覺地去反思、學習、探究、創新，成為一個自我導向、自我驅動、自我調控的發展者。但規劃如果忽略了教師自身的發展階段成長需求及個體差異性，忽略了影響教師發展的復雜因素， 簡單地靠“移植”、“復制”、“簡化”、“替代”等假設、思維方式來指導教師的專業發展，其結果自然不會理想。因此，就學校變革背景下我國中小學教師專業發展規劃所出現的問題，迫切需要我們進行“解剖”并進行反思。
一、規劃———一個熟悉而稍感“陌生”的詞匯
“規劃”是我們這個時代熟悉而又有點“時尚”的詞匯。國家中長期教育改革與發展規劃，地區經濟發展規劃，學校的整體規劃，教師的職業生涯規劃等等都讓我們對規劃多少不再陌生，而教師專業發展規劃作為一個課題也逐步進人人們的視野。
1. 熟悉的概念、熟悉的文本
教師專業發展規劃不是一個新鮮的概念，伴隨著教師專業發展成為國際教師教育改革的趨勢、成為我國當前教師實踐創新的主流以來，對教師專業發展規劃的研究也就應運而生。對此，一些學者從教師專業發展規劃的意義、結構、內容、過程、方法等方面對其進行了全面的論述。“教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括：教師對職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業素養的具體目標的設計， 對成長階段的設計，以及所采取的措施等。” “教師專業發展規劃是教師本人為自己的專業發展設計的一個藍圖，它可以為教師的專業發展提供引導和監控，也能為教師對自身專業發展的反思提供一個參照。教師專業發展規劃是教師分析思考的結果，包括眾多內容。這些內容的組織便構成教師專業發展規劃的框架。” “教師專業發展規劃就是教師分析自身和學校發展的需要，制定目標調控環境設計策略，進行自我反思，實施知識管理并與環境發生相互作用，最終達到既定目標的過程。” 教師專業發展規劃的內容，主要包括：( 1 )自我分析：全面充分地認識自己; (2) 環境分析：把握專業發展的方向; (3) 目標確立：形成愿景; (4) 策略擬訂：設計行動方案。 另有學者認為， 教師專業發展規劃有三個方面：現狀分析，即明確目前所在的位置;目標指向，即你的目的地在什么地方;行動策略，即怎樣到達你的目的地。
綜上所述，我們認為教師在進行專業發展規劃之前首先要考慮如下五個問題，這四個“ what ”和一個“ how ”，問題正是教師專業發展規劃的前提。( 1 ) W hat are you ? (2) What can you do ? ( 3 ) What supports can you get ? ( 4 ) What do you want ? (5) How do you succeed ? 前三個問題是對教師現狀的分析： 客觀的自我認知，對自己潛能的充分總結，所處環境對自己的支持等。第四個問題是教師專業發展的目標指向，包括總的定位和目標具體的分項目標的任務。最后一個問題即行動策略，即達到目標應該采取的各種發展措施和所需要的各種條件。
“發展總是意味著一定的方向和目標，規劃是一種激勵人為此奮斗和努力的愿景。沒有明確的愿景和目標，發展大多是緩慢的、無效的、被動的。確立愿景、看準目標，是教師專業自主發展不可或缺的有效策略。” 因此，許多學校為促進教師的專業發展，也組織教師對自己的專業發展進行規劃，下圖呈現的是××中學制定的教師專業發展規劃的一個具體格式，由此可見，盡管教師的專業發展規劃具有極強的個體性，但依然具有一般的框架。
2. 陌生的藍圖、陌生的感覺
“熟悉”和“陌生”本來屬于一對反義詞，說規劃既熟悉又陌生似乎前后矛盾。其實， 這正是從教師實然的教學實踐中得出的結論�；蛟S是“應景之作”，或許是應付上級主管部門檢查，或許是學校的組織文化、管理理念、學校設施等支持性條件還欠缺，一些學校的教師發展規劃是放進教師檔案袋或掛在墻上的“成果”， 做一份“精美”的教師專業發展規劃更像是一個“”政治任務，至于如何去實施、如何去按照規劃的內容有機安排自己的學習、培訓、合作 教學，在很大程度上卻無人關心。有些學校對教師的管理還局限于控制與使用，沒有對教師的專業發展進行領導與管理的意識，教師專業發展規劃的制定也缺少學校與教師之間的溝通交流， 教師多是在不理解、不認同的情境下“被規劃”，因此，所做出的規劃更像是學校的“官樣文章”。于是，一段時間后，當教師再看到自己的規劃時，那種陌生感也就不難理解了。
二、教師專業發展規劃的問題透視
從理論上說，教師“專業發展規劃的制訂不只是教師專業發展過程中的一個環節， 對專業發展起一種引導 監控的作用， 它本身就是一種非常重要 非常有效的專業發展活動。” 但由于對規劃的認識不清、思維方式的局限、內外部環境因素等多層面的影響，在教師專業發展規劃的制定與實施中也出現了一些問題：
1. 重規劃輕踐行
師資隊伍的建設，決定著學校的生存和發展，而教師專業化程度的高低，則影響著學校的發展水平和進一步的提升。對于教師專業發展規劃，有些學校和教師并不陌生，都能對規劃的意義內容、策略等發表自己的看法。但當問及規劃后實施的情況時，教師回答更多的是“沒有按照規劃進行” “規劃是給上級領導看的”。在他們看來，制定規劃是一回事，“按部就班”地沿著“熟悉的老路”走是另一回事�？梢韵胂螅绻麤]有規劃后的踐行，沒有為了實現規劃所制定的目標而認真去行動的過程，沒有落實目標而實施的具體做法，那教師的發展規劃就僅僅是為了“規劃”而“規劃”， 是為了“追規劃之風”或是“秀”給別人看， 而教師的專業發展卻沒有實質性地提高，通過規劃來促進教師的專業發展也只能是一個理論上的邏輯而已。