中小學教師職業生涯規劃的定義、主要問題分析和建議。
一、什么是“中小學教師職業生涯規劃”?
筆者先后查閱了15種有代表性的教育教學類的工具書，其中包括《教育大辭典》(顧明遠主編，上海教育出版社1997年版)、《實用教育大辭典》(王煥勛主編，北京師范大學1995年10月版)、《中國大百科全書·教育》(中國大百科全書出版社1985年版)、《國際教育百科全書》(貴州教育出版社1990年版)等，未發現有“中小學教師職業生涯規劃”或“教師職業生涯規劃”的條目，因此也就談不上對“中小學教師職業生涯規劃”解釋。在“百度”網輸入關鍵詞“中小學教師職業生涯規劃”進行搜索，出現相當多的相關網頁并同時出現“教師職業生涯規劃”、“教師職業生涯規劃書”、“我的教師職業生涯規劃”等很多相關搜索，但是依然找不到一個對什么是“中小學教師職業生涯規劃”的清晰、明確的答案。筆者發現有三種情況：一種是文章作者干脆回避這個基本概念，不給定義。二是給定義，但只是給出了一個“職業生涯規劃”的定義，不涉及“中小學教師”這個特殊群體的職業生涯規劃。三是直接給“中小學教師職業生涯規劃”下定義，但過于粗疏和淺表，沒有很好地揭示“中小學教師職業生涯規劃”的內涵、本質和特點。比如，下面這個關于“職業”、“生涯規劃“、“教師職業生涯規劃”的界定就非常典型：
何謂“生涯”?就是一生重要工作的綜合，是以以職業為中心，但又不僅僅限于職業層面，還包括所有人生角色，如家庭：子女、配偶、父母;學校：學習者;職業：生產者;社會：公民、消費者、休閑者、退休者。是自我認知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發展、自我實現的過程。
生涯規劃即一個人生涯過程的妥善安排。職業生涯是指一個人一生中職業經歷過程，是指一個人一生連續從事和承擔的職業、職務、職位的過程。
教師的職業生涯，是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程。因此，教師的職業生涯規劃，是對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃，具體包括：對教師職業的選擇，對教師職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮。
類似這樣的解釋顯然無助于我們正確理解中小學教師職業生涯規劃的本質和特點。于是，筆者只好嘗試自己給“中小學教師職業生涯規劃”下定義。
我認為，要科學地定義“中小學教師職業生涯規劃”，必須注意以下幾點：第一，定義必須明確“中小學教師職業生涯規劃”的主體，明確回答是誰在規劃或以誰為主來規劃。我認為，中小學教師職業生涯規劃的主體是中小學教師自身，而不是他人或組織。盡管在制訂和執行職業生涯規劃中可能會參考他人或組織的意見和建設，但它本質上應是中小學教師的主動的“自我設計和安排”;第二，定義必須揭示“中小學教師職業生涯規劃”的真正目的，明確回答為什么而規劃。我認為，規劃本身不是目的，不能為規劃而規劃，規劃的目的是要促進中小學教師專業成長，是要幫助中小學教師實現職業理想、獲得職業成功并享受職業幸福。第三，定義必須揭示“中小學教師職業生涯規劃”基點，明確回答基于什么去規劃。我認為，“中小學教師職業生涯規劃”有兩個基點，一是規劃主體本身的優勢和特點。一個好的職業生涯規劃應該是建立在對規劃主體本身的優勢和特點進行深入分析的基礎上的;二是時代、社會和學校的要求。一個好的職業生涯規劃必須同時充分考慮時代、社會和和學校對規劃主體的要求。
根據以上思考，我們不妨對中小學教師職業生涯規劃作如下界定：所謂“中小學教師職業生涯規劃”，就是指中小學教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而作出的能夠促進教師有計劃地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排。這樣的定義努力揭示“中小學教師職業生涯規劃”的以下一些特點：一是個體性與社會性的統一。中小學教師職業生涯規劃的主體是中小學教師自已，而不是其他任何個人或組織，它是中小學教師的“自我設計和安排”，但是任何職業生涯規劃都不可能是純個人的，個體的職業規劃必須符合和適應時代和社會的要求，必須盡可能地與所在地區和學校的整體規劃協調一致。從這個意義上講，中小學教師職業生涯規劃具有社會性，它是個體性與社會性的統一。只有正確處理好“個人性”與“社會性”之間的關系，中小學教師職業生涯規劃才可能是科學而有效的。二是發展性與現實性的統一。中小學教師職業生涯規劃必須基于現實，從教師個人和時代、社會、學校發展的實際出發，但是基于現實并不是止于現實，中小學教師職業生涯規劃必須同時具有發展性，能夠有效地促進教師的專業發展。因此，中小學教師職業生涯規劃必須包含職業理想和職業追求，能夠提升教師的專業水平、職業效能和人生境界，應該是理想與現實的結合體。三是規約性與超越性的統一。
規劃的意義在于執行，因此，凡是規劃都具有規約性，對規劃主體具有約束力，規劃一旦確定，就要遵循、照辦，不可隨意變動，否則規劃就失去意義。但是，規劃是“比較全面的長遠的發展計劃”，它不同于年度的、短期的、臨時的工作計劃，時間跨度較長，涉及的方面較多，再完善的規劃也不可能將未來的所有方面都考慮到，因此，好的規劃總是“留有余地”，給執行者留有適度的彈性。在實施中小學教師職業生涯規劃的時候一方面要嚴格遵循規劃既定的步驟和要求，另一方面又要根據不斷變化的情況及時調整，有所超越，將規劃的規約性與超越性有機地結合起來。四是過程性與文本性的統一。“中小學教師職業生涯規劃”中的“規劃”既是一個動詞，也是一個名詞。中小學教師職業生涯規劃首先是一個行動、一個過程，同時也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成的那個被稱為“職業生涯規劃”的文本，更要關注形成這個文本的復雜而有意義的過程。
弄清楚什么是“中小學教師職業生涯規劃”，接下來的一個問題是：到底為什么需要“中小學教師職業生涯規劃”?回答這個問題有助于我們更充分認識“中小學教師職業生涯規劃”的意義和價值。