一、教師為什么要制定自己的專業發展規劃
當前的教育政策為教師的自主發展和自主學習營造了良好的大背景。在這一大背景中，教師不能隨波逐流，自發地變化，也不能全靠強制，做外控的發展者。教師必須具備發展和自主發展意識。能從教育改革的方向中找到自己的發展方向和發展目標，能從所遇到的一些真實的問題中發現自己的缺陷與需求，成為一個自我導向，自我驅動、自我調控的發展者。為此，教師應當學會做好自身的專業發展規劃。
二、教師制定專業發展規劃的必要性
從相關文獻看，對教師專業發展通常有兩種基本理解，一種將之理解為教師的專業成長過程，另一種將之理解為促進教師專業成長過程。作為教師專業成長過程，教師專業發展的概念隱含著多重意思。一般而言：一類是將教師專業發展視為教師職業成為專門職業，并獲得應有的專業地位的過程，強調教師群體的外在的專業性提升，所關注的問題包括專業的歷史發展，專業資格審定、專業組織、專業守則、社會地位等。另一類理解為關注教師個體的發展，關注教師社會、經濟地位的提高和爭取資源與權利的分配的同時，更強調教師個體的內在的專業性提高，關注教師如何形成自己的專業精神、知識、技能，即教師的專業發展。在后一種概念中包含了兩層意思：一是教師專業成長的內在性，二是教師專業成長的外部條件。其中最核心的一層意思就是：教師是專業發展的主體，即教師擁有專業發展上的自主權，需要對專業發展進行自我設計，自我監控;具有自我發展的意愿和動力。教師的專業發展有賴于教師自身的經驗和智慧為專業資源，在日常的專業實踐中學習，探究形成自己的實踐智慧。具體而言，首先教師應當擁有專業發展的自主權。自主是專業之所以成為專業的核心特征之一，教學要成為一個專業必然要求教師享有專業上的自主權，這種自主權也應包括專業發展上的自主權，即教師能獨立于外在原壓力，能夠根據自己的實際情況，如需求、能力、環境等，選擇適合自己的發展領域和學習內容，確定適合于自己的發展目標;其次，教師能夠對專業發展進行自我管理。教師本人對于專業發展負責，除了要有專業發展的意識外，還必須對自己的專業發展過程，進行自我管理;第三，教師是專業發展的主體還意味著教師需要學習的自覺。盡管外部因素，特別是專門的教師專業發展機會對教師的專業成長具有重要的意義。但教師專業發展最終取決于教師自身的學習，尤其是在日常的專業生活中從自己的經驗中學習，能將專業發展與日常的專業生活緊密地結合在一起，能夠將學習、探究、反思、合作當作自己的專業生活方式。
作為促進教師專業成長的過程，教師專業發展類似于在職教育或教師培訓之類的概念，隱含著“教師是專業發展的對象”的意思。的確，眾多在實踐中被證明是行之有效的，為教師提供的專業發展機會就是以教師為對象的。但是，承認教師是專業發展的對象，并非否認教師在這種專業發展活動中的主體作用。建構主義學習理論認為，學習的最終目的是知識意義的建構，這種建構信賴于學習者當前所處的情境，更信賴于學習者自身原有的知識經驗，是學習者新舊經驗及情境相互作用的結果。因此，這種建構不能由他人來代替完成，只能由學習者本人在一定的學習環境中，通過已有的經驗與當前信息相互作用來完成。學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有學習者在學習過程中充分發揮主動性、積極性和首創精神，有機會對自己的學習進行更多的管理，有多種機會在不同情境中應用所學知識，且能根據自身行動的反饋信息來認識和解決問題，真正的意義建構才有可能。對于教師，只有借助于主動的建構，才能獲得容易被激活且能靈活應用的知識，獲得納入到自己的信息和判斷體系中且能促使高度批判性和反思性的知識。教師是成年人，成人學習理論認為，成人擁有認知需求，知道為什么學習。成人學習者大多是帶著職業的實際需要和工作中要解決的問題進入學習的。因此，成人的學習目的明確，學習的針對性非常強。
總而言之，無論將教師專業發展看作教師專業成長的過程，還是促進教師專業成長的過程，教師都是專業發展的主體。教師專業發展必須是教師自我導向、自主驅動的結果。因此，教師專業發展需要教師對專業發展的環境、 個人的專業需求和發展水平進行深入全面的分析，在此基礎上進行專業發展的自我設計，自我規劃。這種分析思考決定了專業發展規劃的制定不只是教師專業發展過程中的一個環節，對專業發展不僅僅起到一種引導、監控的作用，它本身就是一種非常重要、非常有效的專業發展活動。
三、教師專業發展規劃的內容
(一)自我分析：全面充分地認識自己。
對自己的能力、興趣、需要等個性因素進行全面的分析，充分認識自己的優勢與缺陷。診斷自己所存在的問題，如問題發生的領域，問題的難度。找到自己最善長的領域和專業發展方向，到自己最適合的領域或空間謀求個人的最大發展。列出自己的成長領域，并確定優先領域。核心內容是分析自己的專業發展需求，同時考慮自己的優勢與劣勢。但不能將這種分析與專業發展需求的背景隔離開來進行，必須同時考慮學生的需求，學校的愿景與發展規劃，教育的發展及教師專業的發展趨勢。了解專業發展的起點。教師制定專業發展規劃必然了解自己現有的發展水平，最重要的是需要了解兩個方面：內在專業結構和自我專業發展意識。前者著重確定自身內在專業結構所存在的不足，從而更有針對性地確定發展目標。后一方面著重了解自己所具備的專業發展準備程度和自我發展能力。
(二)環境分析：把握專業發展的大方向。
要收集專業發展信息，把握專業發展的方向，抓住專業發展的機會。分析學校的目標和改進計劃，以及學校對教師提出來的要求;分析學生的需求以及學生成長對教師的要求;平衡自身需求，學校需求和學生需求三者的關系;認識自己與學校相互配合的情況，自己是否作出貢獻，是否在組織內部適合自己的崗位發揮專長，和其他教師的協作配合怎樣，學校對自己的專業發展設計和自己制定的專業發展規劃是否沖突;分析專業發展的資源條件： 環境提供了哪些條件?從自己的需求出發，還需要哪些條件或資源?如何獲得這些資源?獲得這些資源所需要付出的代價或者成本?這些成本與可能的收益的關系如何等等。
(三)目標確立：形成愿景
按《第五項修煉》(包括自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，系統思考)，作者圣吉的看法，目標就是人們迫使自己做的事。漫無目的地對待自己的學習就如同空著頭腦進課堂。沒有清晰的目標，專業發展規劃就不可能形成;即使形成，也只是一紙空文，不可能有真正的專業發展意義。為此，教師首先要明確自己的發展旨趣，明確發展的方向和路徑，是走教學路徑，還是學術路徑或行政路徑?或者多種路徑?路徑確定后，那么要達到哪個層次?進而明確期望達到的結果，綜合考慮自己的個人特點和環境因素，確定實現的發展目標。目標包括長期目標和短期目標，具體程度因規劃或計劃的長遠性而不同，越是短期目標越應當具體，長遠規劃中也應當包括較為具體的階段性目標。
(四)策略擬定：設計行動方案。
一旦目標確定，就必經考慮實現目標所要采取的策略。即由具體的措施和活動構成的行動方案。根據自己的發展目標和各方面條件的行可，分析達成目標所需的條件，確定達成目標所需要的特定的專業發展內容，進而確定完成專業發展任務可能的活動，可以采取的活動包括：聽課、研討、檢查學生作業、實施行動研究、輔導;同伴互助;進行專業閱讀;做好教學札記;寫自己的教育故事或案例;加入專業組織;學習運用新技術等。在策略部分還必須包括實現目標或完成具體活動所采取的步驟或階段，相應的時間界限，所需要的積極合作和資源，以及獲得這些資源的方式和途徑。同時關注學校和當地教育機構。教師專業發展活動計劃，設計并安排自己的專業發展內容和活動，形成合理的可行的行動方案。對可能存在的多種行動方案要進行全面的評估，選擇最佳的行動方案。
四、制定教師專業發展規劃的策略建議
簡單地為自己勾勒一個發展遠景并不困難，但要制定個人的專業發展規劃，且保證這一規劃的合性性、可行性和有效性，就不是一件容易的事。它必須基于對教師專業發展理論的深入的認識，對教師專業發展標準和專業發展環境的準確把握。對自己專業發展狀況的深刻反思，必須遵循教師專業發展規劃制定的一些策略要求，必須保證規劃過程的動態性，在實踐中進行反思和調整。
(—)學習教師專業發展理論
教師的專業發展理論是教師制定專業發展規劃的重要基礎和依據。教師專業發展理論中有兩個方面對教師專業發展規劃的制定尤為重要。首先，教師專業發展理論認為，良好的專業發展實踐應該：基于個體發展的需求，同時保持自己需求與社會、學校和學生的需求平衡;根據目標指向于學生的學習需要，將自己的個人目標與學生需求聯系起來;體現學校愿景，反映國家對教師的要求;將反思作為個人學習和成長的一個個重要部分。借助于專業發展標準來制定和實現專業發展目標;鑲嵌于工作之中，與日常教學活動緊密結合，具有持續性。這種關于良好的專業發展的特征的理論為教師設計及規劃自己的專業發展活動提供了可靠的參照，可以確保專業發展規劃的合理、有效。其次，教師專業發展理論認為，教師專業發展是具有階段性的，與人的發展一樣，教師在其職業生涯中會經歷職業周期、心理水平、社會化程度以及內在的專業知能結構等方面的變化，使教師專業發展進程呈現出了階段性，使教師在不同的發展時期表現出不同的特征，產生了不同的需求，有不同的發展目標。因此教師專業發展的階段理論可以為教師確定自己的發展水平和需求提供基礎，有助于教師明確自己的發展方向，并確定適合的專業發展目標。同時，教師專業發展階段理論還有助于教師元認知水平的提高，從而有助于教師對自身專業發展的反思，而這種反思必將促進教師專業發展規劃的合理性、可行性和有效性。
(二)把握專業發展的方向。
教師專業發展規劃是個人化的，但并不意味著教師可以任意地設計自己的發展方向。既然是教師的專業發展，那么盡管教師首先是一個人，但教師專業發展規劃的內容首先應當與教師的工作相關;既然是教師的專業發展，那么教師專業發展規劃也就必須涉及教師內在的專業知能結構的改善和專業素養的培養，而不能以職業階梯的攀升來代替專業發展。就此而言，把握教師專業發展的方向，對教師專業發展規劃的制定具有非常重要的意義。而要把握教師專業發展方向，就必須掌握國家、社會、學校和學生對教師的要求，明確不同發展層次的教師的角色形象，特別是要把握教師專業發展的標準。強調教師專業發展規劃必須在教師專業發展的大方向下，在具體目標、內容、路徑、模式、策略等方面進行個性化設計。
(三)進行持續的反思和動態的規劃。
專業發展規劃的制定是以教師對自己專業發展狀況的深入反思為基礎的，而且專業發展規劃的制定過程本身就是一個反思的過程。但反思絕不能終止于專業發展規劃的形成，落實專業發展規劃的過程同樣需要教師的反思，換言之，無論是規劃前還是規劃后，或者從事專業發展活動之后，在整個專業發展過程中，對自身實踐的反思都是十分得要的。這種反思包括對專業發展活動的評價、對目標的調整，對策略的調整和補充。教師需要思考：目標是否反映了自己的需求，學生和學校的需求?是否反映了你的學校目標和改善計劃?是否反映了你的實踐和自己的個人興趣?你如何記錄并評價你的努力?是否反映了專業發展標準的要求?規劃是否反映了真正的學習，而不只是時間和努力?目標是否清晰?規劃是否涉及學生學習的進步?規劃中是否包含了合作活動?由于教師專業發展規劃不可能是一成不變的，因此實施專業發展規劃過程中的反思也是專業發展規劃中不可或缺的一部分。
當前教育正處于變革的朝代，一成不變的專業發展規劃不能適應時代的要求。教師應當積極地回應教育的變革，對自己的需求、學生的需求以及學校的需求保持高度的敏感，對自己的專業發展規劃進行深刻反思，靈活地應用規劃，并及時地進行調整，從而動態地規劃設計自己的專業發展。