構建大學生職業生涯教育體系，應以以學生發展為主線，以社會需求為導向，以職業規劃為核心，以品德教育為重點，以真實職業環境為背景，形成“三點一線”的大學生職業生涯教育體系。
“三點一線”即“課堂點”、“班級點”和“社團點”，“一線”即“以職業發展為主線”
�。ㄒ唬�職業生涯教育專門機構
為適應學院發展需要，促使職業生涯教育深入開展，2004年，齊齊哈爾職業學院將原來的畢業生就業指導中心、理咨詢中心、基礎部等部門合并，在全國高職院校中率先成立生涯發展教育專門機構——學生職業發展中心。學生職業發展中心下設職業發展教研室、心理中心、就業辦公室等六個二級機構，作為全校大學生生涯教育工作的牽頭、統籌部門。2006年，經學院批準，中心又成立了職業生涯教育研究所，注冊了中和教育咨詢公司。完善學院學生職業發展教育與指導的組織體系，推動學生職業生涯教育工作進程，提高學生的職業發展素質。為實現生涯輔導工作的目標全人化、隊伍專業化、課程系統化、輔導全程化、參與全員化、資源社會化奠定基礎。
建立了服務、指導、咨詢、教學、研究五位一體的工作模式。職業發展中心由專家顧問、專業教師、管理輔助人員組成，同時建立兼職教師隊伍。
（二）探索構建以學生職業發展為主線，以社會需求為導向，以職業規劃為核心，以品德教育為重點，以真實職業環境為背景的“三點一線”的大學生職業生涯教育體系。
“三點一線”即“課堂點”、“班級點”和“社團點”，“一線”即“以職業發展為主線”
1、關于“課堂點”
抓好課堂點，促進生涯發展課程體系建設。從課程的涵義而言，生涯發展課是一門學校根據社會發展、形勢變化、政策導向、學生需求，通過規范的課程開發確定的一系列科學合理的教學內容，采取有效的方法和途徑，幫助學生獲得有關自我認知、就業知識、技能以及經驗，促進學生選擇、獲得并準備從事一項適合自己職業，實現自身發展的課程。經過多年實踐，我院已經形成了“三個階段、兩個類別、全程、全方位的生涯輔導課程體系。三個階段為：入學初的大學生活導航課、畢業前的職前訓練輔導系列課程、以及貫穿始終的職業規劃課程；兩類課程為理論課程和實踐活動。經過努學院已經形成了相對完善的課程大綱、講義、教學管理制度等。所開設的職業生涯規劃選修課程學生選報踴躍，所開展的職場人物訪談等活動深受學生歡迎。
2、關于“班級點”
班級點即是以班級為依托，在老師的指導下，普及職業生涯理論，從班級、學生個人特點出發，組織開展豐富多彩的職業生涯活動，引導學生深入思考，廣泛討論，形成相互學習、相互激勵的氛圍，進而對全班學生進行生涯輔導。
學院高度重視班級管理，從生源特點及學院培養目標出發，實施“班級管理雙師制”，其中雙師即：每班配備一名專業指導教師與班主任老師。專業教師負責對學生進行專業介紹、專業教育，引領學生培養專業實踐動手能力，推薦就業，協助學生步入工作環境；班主任，除了日常管理以外，成為班級生涯活動的指導者、各種教育力量的協調者、學生學習生活的服務者。
3、關于“社團”
為促進職業生涯教育的深入開展，加強學生的自我教育，學生職業發展中心成立了大學生職業發展協會，由熱愛職業生涯輔導工作、樂于奉獻品學兼優的學生志愿者組成。協會成員來自學生、服務學生，了解學生自身特點、需求，存在的問題；成員的積極性高，富于創新意識，樂于奉獻；成員與學生全體零距離接觸，便于交流，這些都是生涯輔導學生社團所特有的優勢。在職業輔導中心的指導下，立足學校，面向全體學生組織開展各類活動。其中如社會調查，職業生涯專題講座，團體訓練、組織招聘會等活動。
4、關于“主線”
職業生涯輔導是一項系統性、整體性要求很高的工作，不是某一部門某個人的工作，而是一項系統工程，這就要求僅僅圍繞職業發展這一主線，立足本院，全盤思考，系統實施。學院已經形成了在學院學生職業發展指導委員會的指導下，學生職業發展中心統籌協調、充分利用全校教育資源，各部門積極配合，全員參與的學生生涯發展教育工作機制。
學院以學生職業發展為主線開展教育教學活動，將學生職業發展作為學校一切工作的出發點和落腳點，并形成制度，落到實處。
5、搭建生涯教育實踐兩平臺
第一個是校園平臺。學院每年舉辦大小不一的各類招聘會。我們將校園招聘會不僅辦成就業信息交流的平臺，而且成為就業指導的實踐基地，為學生提供真實的求職環境、拓展職場擇業能力訓練空間。從2005年開始，學院嘗試將招聘會組織權交由學生社團組織，實現學生“自塔平臺、自我推銷”，充分調動學生的主體作用，實現學生的自我教育，由在校生為畢業生組織供需見面會已經成為齊職院供需洽談會一大特色。同時，學院組織了各類職業發展訓練營，開設了職業發展專家講壇、職業發展大學生講壇等。以職業發展為主題，從不同角度啟迪思維、傳經授道。一年多來，職業發展講壇已舉辦十幾期，期期精彩，在學生當中產生了積極深遠影響。
第二個是 社會平臺。學院要求各專業教研室邀請各專業領域專家、能工巧匠組成職業指導專家委員會，為專業建設集思廣益，擔學生職業導師，開展專業實踐指導、職業生涯輔導等活動。同時學院現已在東北三省、長江三角洲、珠江三角洲建立了校外實習實訓基地近300個。實習實訓基地不僅是學生掌握技能的課堂，更是學生從校園人到社會人過渡提升的訓練空間。
沒能深入職場的職業生涯輔導就等于是空中樓閣、紙上談兵。為使學生了解自己、認識社會，感受職業環境、提高職業技能，從2003年開始，齊齊哈爾職業學院采用了“三學期制、產學合作教育”的人才培養模式。即取消暑假，將每學年兩學期改為三個學期，每年的6—8月獨立設置為一個社會實習學期，實施產學合作教育，稱“第三學期”。第三學期，學校統一組織學生到具有一定專業背景的社會工作崗位上進行三個月的以工作為基礎的學習。
在真實的工作環境中，學生參與其中，感受體驗、鍛煉提高。從大一開始，學生從學習到工作、從工作到學習交叉進行，工學結合、校企合作、將職業指導放到學院所創設真實的職業環境中進行，效果顯著。
方向比選擇更重要�？傊瑢W生職業生涯教育要貫穿于整個教育的全過程，學校應解放思想、轉變觀念，從高校的實際情況出發，以教育為目標、以市場為導向、以學生為中心，以主動爭取社會力量參與高校生涯教育工作，轉變就業指導工作職能服務機構，加大就業指導專職人員培養力度，完善生涯發展教育工作，真正建立“以人為本”的職業生涯教育體系，從而推動高等教育持續、健康、穩定地向前發展。