一、發達國家職業規劃教育的特點
我國基礎教育實行的是普通教育與職業教育完全分離的教育政策，把職業教育完全排除到普通教育之外，使職業教育與普通教育相互對立，這與發達國家重視普通教育與職業教育的相互滲透顯然有著明顯的區別。發達國家的職業規劃教育主要體現出以下幾個特點。
1.職業規劃教育貫穿基礎教育的各個年級從發達國家基礎教育的發展趨勢來看，職業規劃教育已經逐漸滲透到普通教育的各個年級。低年級學生的職業規劃教育主要是了解社會各種職業、行業的工作性質、職業特點;高年級學生的職業規劃教育則是定期進行多種行業的具體工作實踐。美國早在1971年就開始在全國實施職業規劃教育。美國的職業規劃教育分階段，小學屬于職業了解階段，首先將兩萬多種不同的職業歸納為15個職業系列，讓學生通過各種活動了解不同職業的特點，培養職業意識。初中是職業探索階段，主要通過對農業、商業、通訊、建筑、家政、文藝、醫藥、旅游、制造業、航海、銷售與分配、私人服務、公用事業和運輸業等門類的一般職業訓練和社會實踐，引導學生按自己的興趣、愛好及特點嘗試選擇職業高中是職業選擇階段，集中學習學生自己所選擇的一門職業課程。
英國的職業規劃教育開始于初中二年級，主要內容是：幫助學生了解自己的興趣、能力和個性獲得信息的技能;課程選擇的指導。初三學生的職業教育內容是：幫助學生認識個人的興趣、能力與相應的工作類型之間的關聯;具備職業群體的相關知識;了解影響職業選擇的個人因素、工作資歷要求;發展收集和評價現有教育信息、職業信息的技能。瑞典規定在基礎教育階段，學校為學生安排至10周的工作生活定向實踐。實踐的方式是：低年級和中年級學生一般是以小組為單位參觀工礦企業而高年級學生要被安排到某工作崗位工作一兩周要求每個學生必須熟悉制造業、商業、社會服務等至少3種不同的就業部門。
德國的教育以重視職業技術教育而著稱于世。德國的職業技術教育法規定，要有80%的青年必須接受不同類型的職業技術教育。德國的職業教育開始得非常早，在小學的高年級就有一個“觀察階段”，即注意觀察學生的志趣與愛好。因此，德國人是在小學階段就開始為未來前途作準備并開始考慮選擇生活道路和職業定向。德國中小學除了在學校的專用教室開展職業技術教育外，還有一個走出校門的實踐環節，即學生到企業實習三個星期。一般安排在8或9年級，學生分頭到工廠，和工人一樣上下班，干一些簡單的工作，目的在于了解相關職業的特點。學生實習的工廠，一般由學生自己聯系，這對學生的能力也是一種鍛煉。
德國學校將基礎教育中的職業技術教育不僅視作學生未來職業和社會生活的重要基礎，而且視作學生全面素質教育的重要組成部分。德國學校強調，實施職業技術教育不是為了讓學生將來就一定從事學到的某項技術工作，而是為了提高學生的綜合素質。
2.職業規劃教育的課程內容寬泛
美國的學校從小學一年級開始，就會定期邀請社會上各行各業的人來學校向孩子們介紹各自的工作，包括律師、拍賣師、汽車推銷員、消防隊員、警察、運動員和作家等。小學階段的職業規劃教育就是職業啟蒙教育，讓小學生了解與職業有關的常識性知識，包括各類職業的工作要求、工作內容、工作性質、求職方法合薪水報酬等。使學生懂得人們在社會上是怎樣生存的，也促使孩子們從小就不斷思考自己將來有可能從事何種職業。
美國的普通中學開設的職業課程內容極為廣泛，如工業、維修業職業技能;計算機技術，包括編程與應用;商業技能，包括計算機應用、商業數學、商業管理、會計學;家政，包括兒童發展、烹調、兒童護理、服裝與室內設計、服裝制作;等等。美國學生在7至10年級時，將選擇一組職業作深入的探究。如，選修職業介紹課(包括實地考察)，聽事業上取得成功的專家來校上課，利用電視、電影作品等方式對當地的工業、就業趨勢、就業機會進行研究。學生在11至12年級時掌握一種技能，以便畢業后能找到一份工作。
美國的職業教育除了有廣泛的職業課程選修和技能培訓以外，最具特色的是其貫穿于各個年齡和各個年級的商業教育。美國基礎教育中的商業教育不僅傳授個人理財、金融、工業和貿易方面的商業知識，而且教學生如何組建公司、如何進行生產銷售，以及了解產品的供給與市場需求等等。在為高中生設置的商業實踐課程中，主要由教師和商業咨詢人員幫助學生組建并運作自己的公司。當然，這項活動的主要目的不是為了賺錢，其更重要的意義是使學生獲得商業技能并鍛煉經營本領，為未來的商業活動和職業生涯積累經驗乃至奠定基礎。
美國的商業教育從幼兒園階段開始直至高中，利用商業活動課程培養青少年的商業意識及經營能力，從而在基礎教育階段就為學生打好進入職業生涯的基礎，足以顯示美國教育的遠見。因此，當我國的大學生剛剛開始學習如何打工時，國外的中學生已在參加商業活動課程中學習如何操作公司了。
德國小學有手工勞作課，教學內容包括紙工、編織、木工、陶器等，使孩子們從小就有動手的機會。德國中學的職業技術教育有操作課，并分為必修和選修兩類。必修內容包括：辦公技術、制圖、打字、財會、職業指導、銷售;選修內容有：縫紉、家政、電子、金工、木工、塑料加工、材料檢查，以及電器類、護理類、商業類和管理類操作課。瑞典的學校，從初中開始實施職業技術教育，每周有兩小時的自由選科活動，學生根據自己的興趣選擇學習內容，可供選擇的科目有汽車駕駛理論、消費者須知、時裝服裝研究等。瑞典的綜合制高中課程，分為人文社會、經濟、理科等三組。綜合制高中的課程設置，具有打破學科領域、進行跨學科教學、開展職業技術準備教育的特色。如，綜合制高中人文社會組設置的課程有：消費、福利、音樂、社會、人文、社會科學等;經濟組設置的課程有供給、事務、經濟等;理工組設置的課程有食品加工、機械制造、汽車工業、建筑、電子工業、加工技術、林業、農業、工業、技術和自然科學等。
法國鼓勵學生在中學階段接受專業教育，并在高中課程中設置更廣泛的且高度專業化的選修科目。法國小學課程中除了基礎知識、科學教育、藝術教育和體育等課程外，還新增了技術教育課程，學生們進行手工制作和輕微的體力勞動和初中專設“勞動與技術教育課”，一般為每周兩課時。為加強技術教育，在高中畢業會考中(同時是大學入學考試)加試手工勞動能力，另外在一般考試中加試應用技術。法國的初中是四年，分為兩個階段：兩年的觀察階段，兩年的定向階段。所有學生到初中二年級以后，都需要為將來的學習道路作出選擇，通常是在教師指導下，根據自己的意愿和學業成績，分別進入初中三年級各組學習，有的則轉入各種職業證書班。法國的高中開設三類課程：必修課、選修課和任選課。其中必須選擇的選修課有實用工藝、工業技術、醫學、社會學和實驗室科技等，任意選修課有藝術、科技、現代外語和打字等實用課程。