職業生涯規劃教育
在大學教育中的由來與發展
職業規劃教育最早起源于20世紀初的美國，伴隨著市場經濟的快速發展應運而生。1909年，美國人帕森斯撰寫了《職業的選擇》一書，在世界范圍內第一次運用了"職業指導(Vocational guidance)"這一專門學術用語，標志著職業指導活動的歷史性開端。1951年，美國生涯理論專家薩帕對職業指導做出了全新的定義：協助個人發展并接受完整而適當的自我形象，同時發展并接受完整而適當的職業角色形象，從而在現實世界中加以體驗并轉化為實際的職業行為，以滿足個人的需要，同時也造福社會的過程。世界主要先進國家的職業指導隨著本國的社會、經濟發展，經歷了近100年的歷史，逐漸改變了最初的職業指導形象，走上了國際化大舞臺，伴隨著國際間的探討和交流，形成了系統的職業生涯規劃教育。
現在我國大部分學者這樣理解職業生涯規劃的概念：是指個人與組織相接合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃是個發展的概念，是一個動態的過程。它不僅包括一個人的過去、現在、未來的職業發展過程，還包括一個人對職業生涯發展的期望和見解。職業生涯是人生中最重要的歷程，是追求自我實現的重要人生階段。職業生涯規劃教育可以幫助個人真正的認識自己、了解社會，是實現個人價值、追求理想生活的重要途徑。
職業生涯規劃教育貫徹個人成長的全過程。西方許多發達國家的職業規劃教育從小學就開始了，而且形式多樣，如職業日、職業興趣測試、社會實習等等。步入大學階段，就會舉辦系統的職業生涯規劃教育課程，設有完善的職業規劃教育機構：職業指導中心、職業發展委員會、職業介紹辦公室等等，并配有力量強大的專業化的職業指導工作隊伍。在德國許多大學，學生在完成職業生涯規劃教育課程的基礎上，在畢業前還要接受專門的職業規劃評議，專家針對學生的心理狀態、人生價值、職業需求、職業技能及對未來期望等各個方面進行詳細的評估。大學生畢業后，高校的職業規劃教育機構還會追蹤指導。
職業生涯規劃教育的意義：首先，開展職業生涯規劃教育可以使學生全面地接觸社會的各種職業，深層次地培養自己的職業意識、職業潛能、職業素質，從而較早地樹立自己的職業道路和事業發展方向。其次,學生在明確自己的職業道路后，會根據自身的特點調整知識結構、彌補實踐技能缺陷，有針對性地提高自己的綜合能力，增加自身的競爭力，不斷激發自身潛能，逐步實現人生價值。學校和社會也能更好地培養各個方面的人才。最后，經過充分的職業生涯規劃教育，學生在專業知識、綜合素質、職業定位、社會心理、適應能力等各方面都做好了就業前的充分準備，走上就業崗位便是自然而然的事情，從而形成人才培養和就業指導的互動發展。
職業生涯規劃教育
在大學教育中的重要作用
現代西方行為科學的代表人物之一--馬斯洛，提出人的需要有五個層次，既生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現的需要。馬斯洛認為，生理需要是人最基本的需要，是人類保持自我生存的基本條件，而自我實現的需要是最高層的需要。自我實現的需要是發揮個人潛能，實現個人理想的需要，也是個人進步、實現人生價值并造福人類社會的需要。德國心理學家勒溫認為，當個體與環境之間的平衡狀態遭到破壞時，就會喚起人的需要，即引起個人全身程度不同的緊張，這種張力會引起人的行為，使人恢復到平衡狀態，需要得到滿足后緊張得以消除�？梢娙说男枰菑氖禄顒拥幕镜幕蜃罱K的動因，是人的積極性的源泉，對人的世界觀、價值觀、人生觀的形成起著不可估量的作用。一般說來，不同的需要會使人的動機行為有不同的指向。
大學生正處于身心發展的特殊時期，在18-23歲的年齡階段，其生理發育已經成熟，心理發育處在成熟而又未能真正完全成熟的階段，世界觀、人生觀、價值觀處于逐漸形成的關鍵時期。這個時期是個體心理成長最迅速的階段，尤其是認知機制的高度成熟，人生理想漸漸確定、價值觀念逐步形成、個人綜合能力快速提高、專業興趣會慢慢養成穩固，自我實現的價值感越來越強，對成長、成才的需求非常強烈。
由于社會生活的豐富性與復雜性，大學生的需要是多種多樣的，并且是不斷變化的，在不同的學習階段會產生不同的需要。大學生的需要與自身的人生追求息息相關，樹立正確的人生追求能夠激發大學生成長的內在動力，能夠幫助他們在社會中找到屬于自己的位置，最終實現自身需求，完成自我實現。同時，不斷發展變化的社會需要是當代大學生與社會聯系的一個重要動力，也正是這種動力積極推動大學生不斷提高自身的綜合能力，不斷形成自身的人格和思想，從而完成社會化進程。
大學生渴望成長與成才的需求是人在成長過程中最根本和最重要的需求，并由這一需求生發出其他諸多需求。成長成才的需求是指大學生希望自己成為一個學有專長，具有專業知識和能力的、社會所需要的人才。成長成才需求是大學生需求中最為本質的需求，也是學生們最普遍、最強烈的需求。人盡其才是教育的最終目的，大學生成長成才的需求是滿足個體實現自我價值的推動力，滿足大學生成長成才的需求為個人追求理想生活打下堅實的基礎。
在大學生成長過程中，社會性發展的需求會越發強烈。所謂大學生社會性發展需求，指的是大學生希望通過了解社會、適應社會、參與社會，進而正確地認識社會，形成與社會相協調的關系，從而促進自身人生價值與社會價值的實現。大學生的社會性發展是大學生走向成熟的重要因素，也是其成長成才的必備條件。只有通過專業教育、職業生涯規劃教育，才能使大學生具備良好的社會生活技能和扎實的職業專業基礎，一步一步來滿足自己的社會性發展需求。
職業生涯規劃教育是
大學生成長的迫切需求
當前我國正處于社會轉型階段，在計劃經濟向市場經濟轉變過程中社會出現了許多不和諧的現象，在高等教育中也出現了很多問題。作為高等教育工作者，如何使大學生的需要更為合理地轉化為現實，是我們不得不考慮的問題。
由于我國的國情和教育體制，大部分學生要經歷殘酷的高考步入大學，由于受到長期的重考分輕綜合能力培養、重學習輕心理素質鍛煉的教育，進入大學后，他們對自己的專業狀況一無所知，對自己的人生規劃沒有任何概念，很快就陷入"大一迷惘、大二無序、大三無奈、大四無望"的困境中。從個人成長成才的需求來看，大學生們迫切地需要了解自己的職業定位、掌握專業知識，迫切地想知道怎樣把自己大學期間的學習內容和目標與社會需要聯系起來，從而感受到社會職業發展對人才要求的動力源泉。其實何止是本科生存在這樣的困惑，碩士生、博士生同樣也存在這樣的問題，很少有人對自己繼續學習的更深層次目的及未來發展做出更全面的規劃，對自己的職業定位依然迷惘。這些現象表明，在我國整個教育體系中，職業生涯規劃教育缺失非常嚴重，深深地影響到大學生的成長成才，這也是我國大學生就業困難的根本原因。
大學階段是人生的轉折點。大學生躊躇滿志，對未來充滿美好的向往。他們渴求獲得更多的知識，思想活躍，興趣廣泛，具有很強的可塑性。職業生涯規劃教育搭建了大學與社會之間橋梁，這也是職業生涯規劃教育的重要功能之一。它能夠最大限度地滿足大學生成長成才的需求，成為大學生發展的持久驅動力。
職業生涯規劃教育一項主要的內容就是客觀分析自己，充分了解自己的優勢和劣勢。職業生涯規劃教育根據不同的職業要求，結合社會現實，開展各種活動，激發學生主動查找自身在專業水平、能力結構、人際交往、心理素質、社會適應能力等方面的不足。通過自我剖析認識自己，診斷出自身的問題，求助專家和老師解決存在的問題，從而達到不斷提高自己綜合能力的目的。這種主動地對自我的剖析和認識是客觀真實的，極具社會現實意義，會在學生心理產生強烈的印象，最大限度的激發大學生去學習、去奮斗，去完善自我、超越自我。從而滿足大學生的成長成才需求。
職業生涯規劃教育另一項主要內容便是環境分析。環境分析主要分析內外環境因素對自己生涯發展的影響，主要包括社會環境分析、行業環境分析、企業環境分析和職業環境分析。環境分析的核心是職業分析，并通過職業分析來制定個人的職業生涯規劃。職業分析主要是對職業的前景、職業的能力要求、職業的含金量的分析;環境分析的過程就是認識社會和認識職業的過程。職業生涯規劃教育要貫徹整個高等教育過程，通過樹立職業理想，讓學生的個體成長有計劃、有目標;通過了解職業與社會，讓學生在現實生活中有源泉、有動力;通過培養職業道德，使學生的精神成長不再是摸不著看不到，讓大學生的精神生活更加豐富，讓大學生們找到堅定的人生信仰，樹立正確的人生觀、價值觀，更好的為社會服務。職業生涯規劃教育為大學生走向社會做好了充分的準備，為大學生在社會上的發展勾畫了美好的藍圖，從而滿足了大學生的社會性發展需求。
職業是人在社會中一生的角色，任何人都不可能脫離社會來實現自己的價值。人的一生要接受很多教育，其中職業生涯規劃教育應該是所有教育中最重要的教育之一。
職業生涯是人生中最重要的歷程。職業生涯規劃教育能夠有效地幫助人們實現個人價值和社會價值，可以深入地從個體和環境兩個方面開展學生培養工作，有機地把思想道德教育、素質教育、專業教育等結合起來。在高等教育中開展大學生職業生涯規劃教育，不僅能夠豐富傳統的思想政治教育，拓寬大學生素質教育的形式和方法，還能夠增加當前大學生就業指導工作的內容，解決當前就業工作的各種難題。
職業生涯規劃教育在整個社會職業體系中扮演著重要角色。合理地開展職業生涯規劃教育，能夠促進學生、學校、社會形成一個良性系統，讓學生人盡其才、學有所用;讓高等學校最大限度地發揮教學、科研、服務社會的功能;讓社會的用人體系、職業體系更科學地運轉。
當前我國的職業生涯規劃教育剛剛起步，需要我們積極探索、深入研究，從理論和實踐上逐漸完善。期望職業生涯規劃教育能夠得到越來越多的人重視。