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2023清華大學材料科學與工程專業就業前景
在學習、工作乃至生活中，大家知道材料科學與工程專業吧，以下是小編精心整理的2023清華大學材料科學與工程專業就業前景，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
材料科學與工程專業就業前景
材料工程技術，是一個與國民經濟，科學技術能力直接相關的高科技專業，但是想學得好，做得高深，取得成果十分的不容易。我國對材料人才的培養是比較重視的，人才的數量也應該是比較充足的。材料學專業涉及國民經濟發展的多個領域，因此人才市場對材料學人才的需求也是持續增加的。
材料工程技術這個行業光生產時沒多大前途的，主要是靠科研，先進的生產力，掌握某個領域內的絕密資料技術很容易就發家了。剛出去再企業2000左右時很容易的。
材料科學與工程專業就業方向
材料工程技術專業的畢業生可以從事機械工程材料方面的工作，一般的機械廠都會有招聘需求的;女生可以從事質量檢測方面的工作，如計量檢測實驗室，就是個很不錯的選擇;從事計量檢測需要經過專業培訓，國家每年定期會有培訓的;工作環境比較好，同事對于人員素質要求是大專及以上的學歷的;薪資一般在3000至5000，按地區和工作經驗而定的。
還可以在建筑材料、冶金材料、環保材料、生態材料、醫用材料能源材料、電子材料、光學材料、信息材料、智能材料等新型材料及化工企事業單位從事技術管理與開發、設備維護、分析檢測、質量監控、產品研制及營銷工作。
清華大學簡介
清華大學，簡稱清華，誕生于1911年，依托美國退還的部分“庚子賠款”建立，因坐落于北京西北郊的清華園而得名。初稱“清華學堂”，是清政府設立的留美預備學校;翌年更名為“清華學�！�。1925年設立大學部;1928年更名為“國立清華大學”。1937年抗日戰爭爆發后，南遷長沙，與北京大學、南開大學聯合組建“國立長沙臨時大學”;1938年遷至昆明，改名為“國立西南聯合大學”;1946年遷回北京清華園原址;1952年，全國高校院系調整后，清華大學成為一所多科性工業大學，重點為國家培養工程技術人才，被譽為“工程師的搖籃”。清華大學由中華人民共和國教育部直屬，位列“211工程”、“985工程”，入選”珠峰計劃“、”2011計劃“、”111計劃“、”卓越工程師教育培養計劃“、”卓越法律人才教育培養計劃“、”卓越醫生教育培養計劃“，是C9聯盟、東亞研究型大學協會、環太平洋大學聯盟、清華—劍橋—麻省理工學院低碳能源大學聯盟成員，中管副部級建制。2016年3月22日，2016年QS世界大學學科排名公布，清華大學三項學科全球前10。
發展歷程
材料科學與工程的前身是1865年美國麻省理工學院成立之初的地質與采礦學科，后來學科經過發展逐漸衍生出冶金專業，之后從冶金中分化出金屬材料專業，隨著化工學科中陶瓷材料和高分子材料的并入，最終形成材料科學與工程專業。
1950年之后，中國材料科學在國內開始起步，國內各重點理工科大學在不同學科門類中都設有材料相關的系部。例如，上海交通大學材料學科始于1952年成立的金屬熱處理專業和1955年成立的焊接專業；天津大學材料學科始于1952年成立的硅酸鹽工學專業、1952年成立的金屬熱處理設備及車間專業和1958年成立的塑料工學專業。
20世紀50年代，中國高等教育的辦學模式是仿照前蘇聯，專業劃分細致，學生知識面較狹窄，培養的畢業生服從國家統一分配，可立即赴相應崗位任職。
改革開放后，材料科學與工程學科迎來了新的發展時期，隨著國家對人才培養理念和思路的轉變，各大高校紛紛將分散在不同系部的材料學科資源加以抽提和整合建立了材料科學與工程系，并在材料科學與工程大學科趨勢下，打破傳統按照材料類別進行培養的模式施行大材料教育。
1998年，材料科學與工程專業最先出現在《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）》的“工科本科引導性專業目錄”中，專業代碼為080205Y。
2012年，中華人民共和國教育部對1998年印發的普通高等學校本科專業目錄和1999年印發的專業設置規定進行了修訂。材料科學與工程專業正式出現在《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》之中。
培養目標
培養具有堅實的自然科學基礎、材料科學與工程專業基礎和人文社會科學基礎，具有較強的工程意識、工程素質、實踐能力、自我獲取知識的能力、創新素質、創業精神、國際視野、溝通和組織管理能力的高素質專門人才。
材料科學與工程專業畢業的學生，既可從事材料科學與工程基礎理論研究，新材料、新工藝和新技術研發，生產技術開發和過程控制，材料應用等材料科學與工程領域的科技工作，也可承擔相關專業領域的教學、科技管理和經營工作。
培養規格
學制與學位
高分子材料與工程專業基本學制為四年。四年參考總學分一般為140~190學分[含畢業設計（論文）學分。
學生通過學習各門課程修滿總學分并畢業考核合格，可獲準畢業；畢業環節完成并經院校學位委員會審核通過者，可授予工學學士學位。
人才培養
�。�1）掌握材料科學與工程專業工作所需的數學和自然科學知識、工程技術知識以及一定的經濟學與管理學知識。
�。�2）系統掌握材料科學與工程專業的基礎理論和專業知識，熟悉材料的組成、結構、合成與制備、性質與使役性能之間關系的基本規律。
�。�3）掌握材料科學與工程專業所涉及的各種材料的制備、性能檢測與分析的基本知識和技能。
�。�4）了解材料類專業相關學科的發展現狀和趨勢，具有創新意識，并具備設計材料和制備工藝、提高材料的性能和產品質量、開發研究新材料和新工藝、根據工程應用選擇材料等方面的基本能力。
（5）了解與材料科學與工程專業相關的職業和行業的重要法律、法規及方針與政策，具有高度的安全意識、環保意識和可持續發展理念。
�。�6）具有終身學習意識，能夠運用現代信息技術獲取相關信息和新技術、新知識，持續提高自己的能力。
�。�7）具有一定的組織管理能力、表達能力、獨立工作能力、人際溝通能力和團隊合作能力。
（8）具有初步的外語應用能力，能閱讀材料科學與工程專業的外文材料，具有一定的國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力。
課程體系
總體框架
課程設置應能支持培養目標達成，課程體系必須支持各項畢業要求的有效達成。
人文社會科學類通識課程約占20%；數學和自然科學類課程約占20%，實戰內容約占20%，學科基礎知識和專業知識課程約占35%。
人文社會科學類教育能夠使學生在從事材料工程設計時考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。
數學和自然科學教育能夠使學生掌握理論和實驗的方法為學生運用相應基本概念表述材料工程問題、設計與選擇材料、進行分析推理奠定基礎。
學科基礎類課程應包括學科的基礎內容，能體現數學和自然科學對專業應用能力的培養；專業類課程、實踐環節應能體現系統設計和實施能力的培養。
課程體系的設置應有企業或行業專家參與。
理論課程
通識類課程
通識類知識涵蓋人文社會科學類知識、工具性知識、數學和自然科學類知識、經濟管理和環境保護類知識。
�。�1）人文社會科學類知識包括哲學、思想政治道德、政治學、法學、社會學等基本內容。
�。�2）工具性知識包括外語、計算機及信息技術、文獻檢索、科學研究方法論等基本內容。
�。�3）數學和自然科學類知識包括數學、物理學、化學、力學以及生命科學和地球科學等基本內容。
�。�4）經濟管理和環境保護類知識包括金融、財務、人力資源和行政管理、環境科學等方面的基本內容。
基礎類課程
學科基礎知識被視為專業類基礎知識，包括材料科學基礎、材料工程基礎、材料結構表征等知識領城。
（1）材料科學基礎知識包括材料結構、晶體缺陷、相結構與相圖、非晶態結構與性能、固體表面與界面、材料的凝固與氣相沉積、擴散與固態相變、燒結、變形與斷裂、材料的電子結構與物理性能以及材料概論等。
�。�2）材料工程基礎知識包括流體流動基礎、熱量傳遞、傳質過程及其控制、材料及其產品設計、選材、制造加工成型以及失效分析等方面的基礎知識，工程制圖、機械設計及制造基礎、電工電子學等。
�。�3）物理化學知識包括氣體、熱力學第一定律、熱力學第二定律、多組分系統熱力學、化學平衡、相平衡、化學反應動力學、電化學、表面現象和膠體分散系統等。
專業類課程
專業類課程包括材料物理性能、材料熱處理、材料制備與加工、材料分析方法、工程材料學、材料力學性能等內容。
實踐教學
實驗課程
實驗課程分為以下3個類型：
（1）公共基礎實驗
主要包括物理實驗、化學實驗、計算機基本操作實驗、電子電工實驗等。
�。�2）專業基礎實驗
主要包括材料科學基礎實驗、材料工程基礎實驗、材料研究與測試方法專業基礎訓練及綜合實驗。依據相應課程大綱，每門課程至少開設4個實驗項目，且能支持專業培養目標的達成。
�。�3）專業實驗
主要包括專業技能訓練、材料制備與性能綜合實驗等。要求開設材料的力學、熱學、電學等性能相關實驗至少7項，同時完成至少1種材料的制備，包括原料的選擇—配方計算—工藝方案設計—制備—相關性能測試及結構分析等全過程訓練。
課程設計
�。�1）機械零件設計
進行工程設計基本技能訓練。
�。�2）材料制備裝備設計
結合專業知識進行設備設計訓練。
�。�3）工廠工藝流程設計
針對至少1種材料生產工藝進行車間工藝流程設計。
專業實習
實習是學生接觸生產實際、接觸企業的重要實踐環節，各高校應建立穩定的校內外實習基地，制定符合生產現場實際的實習大綱，讓學生在實習中實踐所學知識，培養熱愛勞動的品質。
畢業設計（論文）
畢業設計（論文）是科研與教學結合最為密切的一個實踐環節，須制定與畢業設計（論文）要求相適應的標準和檢查保障機制，對選題、內容、指導、答辯等提出明確要求，保證課題的工作量和難度，并給學生提供有效指導，每位專業教師指導畢業設計（論文）的學生人數原則上每屆不超過6人。選題應結合材料科學與工程專業的工程實際問題，有明確的應用背景，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。畢業設計（論文）可以從科研任務中選擇規模適當和相對獨立的題目，還可以通過與企業緊密合作的實戰教學活動來進行。
教學條件
教師隊伍
師資規模
�。�1）按一級學科專業培養的高校，專任教師不少于50人；按二級學科專業培養的高校，每個專業的專任教師不少于10人。
�。�2）生師比不高于18：1。
師資結構
�。�1）年齡在55歲以下的教授及40歲以下的副教授分別占教授總數和副教授總數的比例應適宜，中青年骨干教師所占比例較高，滿足持續發展的需要。
�。�2）專任教師中具有高級職稱的比例不低于50%，具有中高級職稱的比例不低于85%。
（3）專任教師中具有碩士、博士學位的比例不低于80%，其中具有博土學位的不低于50%。
（4）85%以上的專業授課教師在其學習經歷中至少有一個階段是材料類專業學歷，具有材料類專業本科畢業背景的教師人數比例不低于60%。
（5）學科帶頭人學術造詣較高，專業領域分布合理，專業教師隊伍的年齡結構、知識結構和學緣結構合理，學緣相同的教師比例原則上不高于50%，有數量適宜的骨干教師，可為專業發展所需的學科基礎提供基本保障。
�。�6）有企業或行業專家作為兼職教師。
教師背景與水平要求
�。�1）授課教師具備與所講授課程相匹配的能力（包括科研動手能力和解決實際工程問題的能力），承擔的課程數和授課學時數限定在合理范圍內，保證在教學以外有精力參加學術活動、進行工程和研究實踐，不斷提升個人專業能力。
�。�2）講授工程與應用類課程的教師具有較強的科研和工程背景；承擔過科研項目的教師須占有相當比例，部分教師具有企業工作經歷。
（3）為教師提供良好的工作環境和條件。有合理可行的師資隊伍建設規劃，為教師進修、從事學術交流活動提供支持，促進教師專業發展，包括對青年教師的指導和培養。
�。�4）擁有良好的相應學科基礎，為教師從事學科研究與工程實踐提供基本的條件，營造良好的環境和氛圍。鼓勵和支持教師開展教學研究與改革、指導學生、學術研究與交流、工程設計與開發、社會服務等。
�。�5）使教師明確其在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足專業教育不斷發展的要求。
設施資源
教學設施要求
教室、實驗室及設備在數量和功能上能夠滿足教學需要。教學實驗室生均面積不小于2.5平方米，生均教學科研儀器設備值不低于15000元。
實驗設備完備、充足、性能優良，滿足各類課程教學實驗和畢業設計（論文）的需求。專業課程實驗開設率應不低于90%，綜合性、設計性和創新性實驗課程占總實驗課程的比例不低于60%；每個實驗既要有足夠的實驗臺套數，又要有較高的利用率�；A實驗每組學生數不能超過2人；專業實驗每組學生數不能超過3人；大儀器實驗每組學生數不能超過8人。
實驗室向學生全面開放，實驗設備有良好的管理、維護和更新機制，保證學生使用。
實驗技術人員數量充足，能夠熟練地管理、配置、維護實驗設備，保證實驗環境的有效利用，有效指導學生進行實驗。
應加強與企業的聯系，建立有穩定的產學研合作基地。有足夠數量、相對穩定的校內外實習、實踐基地，能支持教學目標的達成。
生產實習要有具體的實習大綱、明確的實習內容和考核方法及標準。
實習帶隊教師高級職稱比例不低于30%；參與教學活動的人員應理解實踐教學的目標與要求，配備的校外實踐教學指導教師應具有項目開發或管理經驗。
信息資源要求
配備各種高水平的、充足的教材、參考書和工具書以及各種專業圖書資料，師生能夠方便地使用；閱讀環境良好，且能方便地通過網絡獲取學習資料。
教學經費
教學經費有保證，生均年教學日常運行支出不低于1200元，且應隨著教育業經費的增長而穩步增長，以滿足專業教學、建設、發展的需要。
質量保障
教學過程質量監控機制
各高校建立教學過程質量監控機制，使主要教學環節的實施過程處于有效監控狀態；各主要教學環節應有明確的質量要求；建立教學質量監控的組織體系、規章制度和運行機制；建立對課程體系設置和主要教學環節教學質量的定期評價機制，評價時應重視學生和校內外專家的意見。
畢業生跟蹤反饋機制
各高校應建立畢業生跟蹤反饋機制以及高等教育系統內部及社會有關各方參與的社會評價機制，定期對包括培養目標、畢業要求、課程體系、理論和實踐課程教學等在內的人才培養工作進行評價。
在畢業生跟蹤反饋機制的執行過中，需要注意如下幾點：
�。�1）對畢業生做跟蹤調查時，確保跟蹤反饋信息真實、可靠，具有說服力。
�。�2）反饋樣本數量應達到各專業當年畢業生總量的一定比率（各高�？筛鶕约旱奶攸c自行制定），跟蹤調研的時間和周期應有要求。
�。�3）在選擇畢業生跟蹤調查對象時，確保調查對象具有代表性，應考慮地域分布、企業類型、崗位工種等差異。
�。�4）適當加強對優秀畢業生、創業學生、在單位做出特殊貢獻的畢業生的調查。
�。�5）形成報告并且能夠有效地指導培養方案和培養目標的調整及完善。
專業的持續改進機制
各高校應建立持續改進機制，要求有監視和測量、數據分析以及改進活動。應根據各個教學過程質量監控環節的評價結果以及畢業生跟蹤反饋信息，分析教育質量現狀及其存在的問題，找出影響教育質量的主要因素，提出改進措施，并組織實施。實施后的結果與信息轉入新一輪的循環，不斷提升教學質量，使人才培養質量滿足不斷變化的社會需求。
培養模式
面向再制造產業的人才培養模式
再制造是中國新興產業，符合低碳、環保、綠色和循環經濟的發展理念，具有良好的發展前景。堅持CDIO-OBE的理念，開展面向再制造產業的材料科學與工程專業全周期工程教育人才培養模式與一體化課程體系改革，增強學生遵循工程邏輯解決復雜工程問題的能力，達到培養材料科學與工程專業畢業生理論與實踐相結合、專業素質與文化素質相協調，服務相關產業的發展需求。
基于“大工程觀”的人才培養模式
在工程教育專業認證體系的推動下，結合“大工程觀”教育理念，對高等專業人才培養模式進行了深化改革與創新，通過專業交叉融合，形成了按“材料科學與工程”一級學科寬專業培養的辦學模式。堅持“厚學科基礎，寬專業領域，強實踐應用，重創新能力”的培養方針，結合專業的學科優勢與特色，按國際工程教育專業認證標準，著力培養具有良好思想品質與人文科學素養，掌握堅實的基礎理論、系統的專業知識及一定的社會、經濟、法律、管理等知識，擁有實踐能力、自我獲取知識能力、創新創業精神，同時具備較強的組織管理能力、團隊協作精神和國際視野的材料科學與工程領域科學研究與工程技術并重型高素質人才。
社會需求導向下的創新人才培養模式
加強畢業實習及設計環節，使學生地掌握專業課題的研究思想、步驟和技能。突出行業特色和工程教育理念。同時從制度上保證學生有自主學習和實踐的機會，通過輔導員、學業導師、學業班主任等多種教育途徑的有機結合，使學生有更多的實習、實驗、社會實踐、社團活動、學科競賽、體育比賽等機會，以多種形式在潛移默化中培養學生綜合素質、創新精神和實踐能力，促進學生在知識、能力和素質方面協調發展，成為寬口徑、重實踐，適應社會及行業發展的工程師級人才。培養方案中增加人才培養規格實現矩陣，明確培養目標實現的方法，把能力培養的任務分解到每門課程，使任課教師了解所授課程的任務，有的放矢，有計劃有步驟地培養學生的創新創業能力。
基于MOI的人才培養模式
“大材料”（Material）教育背景下開放式（Open）個性化（Individuation）的人才培養模式（簡稱MOI人才培養模式）。材料科學工程專業MOI人才培養模式是結合當代高校教育改革的總體趨勢，順應當今社會經濟和科學發展對高素質人才需求而提出的一種全新的人才培養模式。經過多年實踐證明：MOI人才培養模式的創建對拓寬材料科學工程專業學生的知識面，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力是行之有效的。通過MOI人才培養模式的實施，促進了教學、科研和實驗室建設工作的完善和發展，在新形勢下為高校培養高素質、創新型材料專業人才作出了突出貢獻。
應用型人才培養模式
根據人才培養規格，制定出相應措施。大一階段主要對學生進行內涵建設，培養學生的優良品行。大二階段引導學生進行職業規劃。根據學院所設計的終極目標，結合學生的興趣、家長意見及學生對行業的調研基礎，了解自身特長，制定兩年半的可操作性職業規劃，并由學院聘請責任心強的老師為導師，根據規劃進行督促引導。大三階段學生進入學院構建的三大就業實踐平臺。
在整個大學生涯中，鼓勵教師把前期課程改革有成效的結果對本班進行實施。對學生的學習習慣培養強化。請相關企業專業人員到課堂教學（講座、課程開設、技能培訓等），鼓勵相關教師到企業頂崗培訓。為學生爭取企業頂崗實踐機會；參加假期實踐活動；利用時間進行產品開發，創業設計；進行行業調研活動。
發展前景
考研方向
材料學、材料加工工程和材料物理化學等材料相關專業。
就業方向
材料科學與工程專業畢業生可在新型能源材料、新型功能材料、生態環境材料、復合材料、高分子材料等行業和相關部門從事生產技術、材料開發、質量管理、技術管理及產品營銷等工作；也可在科研機構、高等院校、質量檢驗、商檢等部門從事材料科學方面的科研和管理工作。
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