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      1. 《好媽媽勝過(guò)好老師》經(jīng)典語(yǔ)錄

        時(shí)間:2022-06-18 02:33:34 經(jīng)典臺(tái)詞 我要投稿
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        《好媽媽勝過(guò)好老師》經(jīng)典語(yǔ)錄

          1、凡從小有大量課外閱讀的孩子,他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)越好,凡缺少閱讀的孩子,學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)出平淡;哪怕是寫(xiě)作業(yè)的速度,一般來(lái)說(shuō)他們也比那些閱讀多的同學(xué)要慢的多。

        《好媽媽勝過(guò)好老師》經(jīng)典語(yǔ)錄

          2、不尊重兒童最典型的一個(gè)表現(xiàn)就是對(duì)孩子管制太多,也就是指導(dǎo)或干涉太多,孩子的許多正常生長(zhǎng)秩序被打亂了。

          3、讀小學(xué),每次考試成績(jī)高幾分低幾分不重要,重要的是一種學(xué)習(xí)能力,那是真正的大問(wèn)題,這會(huì)嚴(yán)重影響未來(lái)的學(xué)習(xí),讓他們有大量的課外閱讀,孩子才能從根本上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),他的學(xué)習(xí)能力才能真正的提高,將來(lái)才能有真正的好成績(jī)。

          4、欣賞孩子不是只贊賞他的優(yōu)點(diǎn),更是如何看待他的缺點(diǎn)。你看他總是用“象牛頓一樣”的眼光,他就會(huì)真的越來(lái)越像牛頓。

          5、在培養(yǎng)孩子勤奮學(xué)習(xí)方面,恰是不能強(qiáng)化“苦”,而是盡量消解“苦”——不要向孩子提示學(xué)習(xí)是苦的,也不要給孩子施加壓力,避免他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感覺(jué)苦悶。

          6、家長(zhǎng)陪孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng),扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的,他最多表面上暫時(shí)屈從他,內(nèi)心絕不會(huì)聽(tīng)他的話。所以說(shuō),陪孩子寫(xiě)作業(yè),不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣上,而是在瓦解好習(xí)慣,是對(duì)兒童自制力的日漸磨損。

          7、反復(fù)的批評(píng)就如同貼到墻上的“記過(guò)簿”,會(huì)把孩子的缺點(diǎn)固化下來(lái),使孩子難以和那個(gè)缺點(diǎn)剝離開(kāi)來(lái)。

          8、把養(yǎng)育孩子的責(zé)任推出去,這種教養(yǎng)方式對(duì)兒童的損害不會(huì)立即呈現(xiàn),但孩子不會(huì)白白做出犧牲和讓步,任何不良的成長(zhǎng)過(guò)程都會(huì)在他的生命中留下痕跡,成為日后影響他生命質(zhì)量的一個(gè)病灶,同時(shí)也給整個(gè)家庭帶來(lái)好多麻煩。

          9、用繁重的作業(yè)把孩子的肢體固定在板凳上,固定在書(shū)桌前。這樣做的后果是孩子會(huì)“厭學(xué)”.

          10、教育家蘇霍姆林斯基說(shuō),“大聲叱責(zé),這是人們相互關(guān)系中修養(yǎng)很差的基本特征。凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方,就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象。用大聲叱責(zé)(家庭中還有拳頭)教育出來(lái)的孩子,失去了感覺(jué)別人最細(xì)膩的感情的能力,他看不到也感覺(jué)不到周?chē)拿溃浅@淠疅o(wú)情,毫無(wú)憐憫心,在他的行為中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)往往是人身上最可怕的表現(xiàn)——殘忍。”

          11、暴力教育能讓孩子變得順從,不會(huì)讓孩子變得聰明和懂事;能讓他們變得聽(tīng)話,不會(huì)讓他們變得自覺(jué)和上進(jìn)——暴力教育能得到一些暫時(shí)的、表面的效果,但它是以兒童整體的墮落和消沉為代價(jià)的。通過(guò)打罵來(lái)促成孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步,結(jié)果只能讓孩子對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭惡;用打罵來(lái)讓孩子聽(tīng)話,孩子只會(huì)變得更加逆反固執(zhí);用打罵讓孩子做個(gè)好人,孩子只會(huì)在責(zé)難下心理扭曲變態(tài)。

          12、絕不向孩子要分?jǐn)?shù),要培養(yǎng)孩子的管理能量,對(duì)知識(shí)的好奇心,愛(ài)鉆研的精神,提出問(wèn)題的能力,尋找答案的興趣,有效地學(xué)習(xí)法,平和的學(xué)習(xí)心態(tài),持之以恒的毅力。

          13、我們應(yīng)該尊重老師,但不應(yīng)該把老師當(dāng)權(quán)威供奉起來(lái),要允許孩子對(duì)老師的某些行為提出質(zhì)疑,允許孩子批評(píng)老師,允許孩子在老師面前有自己的想法和做法。告訴孩子老師某件事情做得不對(duì),這和背后說(shuō)老師壞話完全不是一回事,這方面應(yīng)該有坦然的心態(tài)。

          14、想要“100”分就別要求孩子考100分,分?jǐn)?shù)越要求越少。

          15、閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運(yùn)”.眼前可能看不出什么,但只要他讀得足夠多,豐厚底蘊(yùn)遲早會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出來(lái)。蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn),“人所掌握的知識(shí)的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的情感色彩:如果跟書(shū)籍的精神交往對(duì)人是一種樂(lè)趣,并不以識(shí)記為目的,那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)”.

          16、哲學(xué)家弗洛姆的一句話值得家長(zhǎng)們一千遍地體味:“教育的對(duì)立面是操縱,它出于對(duì)孩子之潛能的生長(zhǎng)缺乏信心,認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事,不該做哪些事,孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯(cuò)誤的。”

          17、家長(zhǎng)要建立這樣一種信心:不提分?jǐn)?shù)或名次要求,不會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)——孩子從家長(zhǎng)的態(tài)度中知道,學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù),不是為了和別人比,而是為了自己學(xué)會(huì)。他不對(duì)分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較,才會(huì)最終獲得好成績(jī)。

          18、不是穿了西服就變成紳士,不是生了孩子就會(huì)做父母。做父母需要學(xué)習(xí),需要學(xué)會(huì)如何愛(ài)。學(xué)會(huì)愛(ài)是個(gè)很大的命題,需要慢慢去學(xué),最簡(jiǎn)單的第一步就是不再打罵孩子,不做穿西裝的野人。

          19、小學(xué),甚至初中,沒(méi)有真正的學(xué)業(yè)落后,也不存在絕對(duì)的成績(jī)優(yōu)秀,一切都是可逆轉(zhuǎn)的。使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量就是課外閱讀。

          20、一把相同的種子,灑到地里,有的得到合適的水分和充足的日照,有的既干旱又曬不著太陽(yáng),最后差異當(dāng)然會(huì)很大。閱讀就是智慧的水分和陽(yáng)光。想讓一個(gè)孩子變得更聰明,是多么簡(jiǎn)單啊,讓他去大量閱讀吧!書(shū)籍就是一根魔杖,會(huì)給孩子帶來(lái)學(xué)習(xí)上的一種魔力,能讓他的智慧晉級(jí)。愛(ài)讀書(shū)的孩子,就是被魔杖點(diǎn)中的孩子,他是多么地幸運(yùn)!

          21、不是穿了西服就是紳士,不是生了孩子就是父母。做父母需要學(xué)習(xí),需要學(xué)會(huì)如何愛(ài)孩子。

          22、善良的人,才是和世界摩擦最小的人,才容易成為幸福的人;在心態(tài)上不苛刻的孩子,長(zhǎng)大后他的處事態(tài)度會(huì)更自如,人際關(guān)系會(huì)更和諧,會(huì)獲得更多的幫助和機(jī)會(huì)。

          23、家長(zhǎng)要建立這樣一種信心:不提分?jǐn)?shù)或名次要求,不會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)——孩子從家長(zhǎng)的態(tài)度中知道,學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù),不是為了和別人比,而是為了自己學(xué)會(huì)。他不對(duì)分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較,才會(huì)最終獲得好成績(jī)。

          24、詩(shī)歌是一塊精美蛋糕,我們把它送口中,只是為了品嘗它的香甜,不是為了某天向別人炫耀我吃過(guò)蛋糕,也不是為將來(lái)某一天可能餓肚子而儲(chǔ)存更多熱量。在享受之外沒(méi)有其它功利心——背誦是為了更好地把那些詩(shī)句內(nèi)化為自己的東西,更好地體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美、想象美,而不是為了“會(huì)背詩(shī)”,在詩(shī)歌之外沒(méi)有任何其它目的——這才是應(yīng)有的目的。所以不要讓孩子給別人表演背詩(shī),不要當(dāng)著孩子的面對(duì)別人說(shuō)他背會(huì)了多少詩(shī),這樣才能讓孩子對(duì)詩(shī)歌抱有單純的心境,也才能產(chǎn)生真正的好感。只有喜愛(ài),才能談得上接受。如果一個(gè)人在讀詩(shī)中從沒(méi)有為詩(shī)中的情打動(dòng),從沒(méi)為語(yǔ)言的美震撼,從沒(méi)為智慧而深思,縱使他會(huì)背一萬(wàn)首詩(shī),也還是個(gè)不會(huì)讀詩(shī)的人。

          25、在教育中,想要孩子接受什么,就去誘惑他;想要他排斥什么,就去強(qiáng)迫他。

          26、幸福的家就是五星級(jí)賓館。

          27、教會(huì)孩子在困難面前從容鎮(zhèn)定些,既能減輕痛苦,又能保護(hù)自己

          28、一些教師和家長(zhǎng)不重視孩子的課外閱讀,是因?yàn)樗麄冃睦锟傆袚?dān)心,孩子光完成學(xué)校課程學(xué)習(xí)已經(jīng)很忙,考出好成績(jī)最要緊,讀課外書(shū)既浪費(fèi)時(shí)間又影響學(xué)習(xí),實(shí)際上錯(cuò)了。

          29、蒙臺(tái)梭利博士說(shuō):“每種性格缺陷都是由兒童早期經(jīng)受的某種錯(cuò)誤對(duì)待造成的。”打罵的方式絕不可能讓孩子健康成長(zhǎng),只能讓他的心理扭曲。一個(gè)心理殘疾的人,遠(yuǎn)比一個(gè)生理殘疾的人更糟糕,而且多一層可怕。

          30、對(duì)孩子管得特別細(xì)特別嚴(yán)的家長(zhǎng),大都在工作,生活等方面很用心的人,成功動(dòng)機(jī)在他們的生命中始終比較強(qiáng),他們的自我管理往往做得很好,在工作或事業(yè)上屬于那種放哪都會(huì)干好,都會(huì)取得一定成就的人。同樣在孩子的教育上,他們成功心更切,也很自信,對(duì)自己的管理,都拿來(lái)套用到孩子身上?墒牵麄兓径际。

          31、家長(zhǎng)要從根本上改變自己的教育理念和教育技巧。沒(méi)有家長(zhǎng)的改變,就不可能有孩子的改善。比如,你想讓孩子多讀書(shū)少玩游戲,就把孩子硬從電腦前拉開(kāi),塞給他一本書(shū),告訴他要多讀書(shū)少玩游戲---這樣做其實(shí)更破壞了他讀書(shū)的興趣,強(qiáng)化了他對(duì)游戲的欲望。

          32、正因?yàn)槲姨貏e渴望孩子取得好成績(jī),我才絕不向她要分?jǐn)?shù)。任何單純要分?jǐn)?shù)的行為都是淺薄的,都是破壞性的。我要做的是培養(yǎng)孩子的智慧能量,就是對(duì)知識(shí)的好奇心、愛(ài)鉆研的精神,提出問(wèn)題的能力,尋找答案的興趣,有效的學(xué)習(xí)方法,平和的學(xué)習(xí)心態(tài),持之以恒的毅力等等——這些才能成全孩子的成績(jī),才是在各種考試中勝出的決定性條件。

          33、如果你想讓孩子喜歡課外閱讀,就千萬(wàn)不要直接要求他“讀書(shū)去”,也不要總拿他愛(ài)不愛(ài)讀書(shū)這事當(dāng)話題來(lái)聊,更不要用閱讀的事來(lái)教訓(xùn)他。也絕不可以采用強(qiáng)行關(guān)電視的方法來(lái)讓孩子讀書(shū)。

          34、在嚴(yán)厲環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子,會(huì)變得自卑,性格內(nèi)向,缺少人際溝通能力,缺少自我反思和自我管理能力,壞脾氣,甚至是墮落等等。

          35、暴力教育能讓孩子變得順從,不會(huì)讓孩子變得聰明和懂事;能讓他們變得聽(tīng)話,不會(huì)讓他們變得自覺(jué)和上進(jìn)。

          36、善良的人,才是和世界摩擦最小的人,才容易成為幸福的人;在心態(tài)上不苛刻的孩子,長(zhǎng)大后他的處事態(tài)度會(huì)更自如,人際關(guān)系會(huì)更和諧,會(huì)獲得更多的幫助和機(jī)會(huì)。

          37、家長(zhǎng)一定要從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到兒童成長(zhǎng)需要“試誤”.孩子從生活中汲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),比你口頭講一百遍道理都印象深刻。“犯錯(cuò)誤”是孩子成長(zhǎng)中的必修課,只有修夠一定“課時(shí)”,他才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。家長(zhǎng)要理解“過(guò)失”的價(jià)值,看到在孩子成長(zhǎng)中,他的“過(guò)失”與“成就”具有同樣的正面教育功能。

          38、我們可以批評(píng)孩子,但一定要選擇合適的方式批評(píng),以保護(hù)孩子自尊心、樹(shù)立自信心、培養(yǎng)他們某種能力為目的。凡對(duì)孩子自尊心、自信心和能力有損害的批評(píng)方式都是不好的,都是家長(zhǎng)要徹底戒除掉的。

          39、生活里有些美麗的愛(ài)好,那是怎樣的一種滋潤(rùn);人生中有些讀不盡的東西,那是怎樣的一種財(cái)富啊!被古詩(shī)滋養(yǎng)的孩子,得到的不僅僅是詩(shī)情和文才,實(shí)際上也成為被生活和命運(yùn)多一份垂青的人。在平凡的生活之外,他更有一個(gè)“桃花流水窅然去,別有天地非人間”的世界。讓孩子多讀些詩(shī)吧!

          40、閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運(yùn)”.眼前可能看不出什么,但只要他讀得足夠多,豐厚底蘊(yùn)遲早會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出來(lái)。蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn),“人所掌握的知識(shí)的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的情感色彩:如果跟書(shū)籍的精神交往對(duì)人是一種樂(lè)趣,并不以識(shí)記為目的,那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)”.

          41、暴力教育能讓孩子變得順從,不會(huì)讓孩子變得聰明和懂事;能讓他們變得聽(tīng)話,不會(huì)讓他們變得自覺(jué)和上進(jìn)——暴力教育能得到一些暫時(shí)的、表面的效果,但它是以兒童整體的墮落和消沉為代價(jià)的。通過(guò)打罵來(lái)促成孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步,結(jié)果只能讓孩子對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭惡;用打罵來(lái)讓孩子聽(tīng)話,孩子只會(huì)變得更加逆反固執(zhí);用打罵讓孩子做個(gè)好人,孩子只會(huì)在責(zé)難下心理扭曲變態(tài)。

          42、哪怕有的孩子永遠(yuǎn)在生活細(xì)節(jié)上不精明,永遠(yuǎn)有“像牛頓一樣”的毛病,只要不是什么大事,請(qǐng)?jiān)试S他有這些毛病。孩子的狀態(tài)是很不一樣的,我們應(yīng)該允許這種差異存在。正是這種差異性構(gòu)成了人的豐富性。牛頓如果整天因?yàn)椴蛔⒁馍钚」?jié)挨訓(xùn),他還能是牛頓嗎?愛(ài)迪生如果整天被苛責(zé),他還能是愛(ài)迪生嗎?

          43、兒童天生就懂得自尊自愛(ài),“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”其實(shí)一種天性。孩子入學(xué)后,即使家長(zhǎng)不說(shuō)什么,他們都會(huì)產(chǎn)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求,對(duì)名次的渴望。面對(duì)卷子,他們每個(gè)人都會(huì)盡全力表現(xiàn)出最好的自己,絕對(duì)沒(méi)有一個(gè)孩子明明會(huì)做,卻故意做錯(cuò),故意讓自己拿不出好的成績(jī)。

          44、通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作能力,表面上看這是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,實(shí)際上它是最經(jīng)濟(jì)、最有效、最省心的辦法,是真正的“捷徑”.寫(xiě)作和做人一樣,是個(gè)長(zhǎng)期修煉的過(guò)程。尤其是低年級(jí)學(xué)生,學(xué)習(xí)寫(xiě)作一定要首先回到閱讀中。

          45、正確的教育方法是一把精美的刻刀,錯(cuò)誤的教育方法就是一柄鋤頭!

          46、小學(xué)階段主要解決學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題,初中階段主要解決學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題,高中階段拼的才是勤奮。

          47、正因?yàn)槲姨貏e渴望孩子取得好成績(jī),我才絕不向她要分?jǐn)?shù)。任何單純要分?jǐn)?shù)的行為都是淺薄的,都是破壞性的。我要做的是培養(yǎng)孩子的智慧能量,就是對(duì)知識(shí)的好奇心、愛(ài)鉆研的精神,提出問(wèn)題的能力,尋找答案的興趣,有效的學(xué)習(xí)方法,平和的學(xué)習(xí)心態(tài),持之以恒的毅力等等——這些才能成全孩子的成績(jī),才是在各種考試中勝出的決定性條件。

          48、無(wú)菌艙里培養(yǎng)不出體格健壯的人,靠消滅周?chē)B曇魜?lái)成全學(xué)習(xí)的做法也沒(méi)有道理。在一個(gè)正常環(huán)境中備受打擾的孩子,在安靜的環(huán)境中同樣容易受到打擾,真正打擾他的不是那個(gè)聲音,是他尋找聲音的習(xí)慣。孩子成長(zhǎng)中會(huì)遇到很多問(wèn)題,家長(zhǎng)不可能為孩子營(yíng)造出每一種理想的生長(zhǎng)條件。培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境的能力,就等于為他提供了能隨身攜帶的好環(huán)境。

          49、教育家蘇霍姆林斯基對(duì)青少年閱讀有很多研究。他說(shuō):“學(xué)生智力的發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”

          50、現(xiàn)代心理學(xué)代表人物關(guān)于學(xué)習(xí)理論可概括為二點(diǎn):一是思維發(fā)展與語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系,二是學(xué)習(xí)新知識(shí)依賴已有的智力背景。“閱讀”是一種以語(yǔ)言符號(hào)為媒介,包含有豐富的、超越現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的活動(dòng),會(huì)讓閱讀者的“語(yǔ)言系統(tǒng)”發(fā)育得更好,同時(shí)可以讓他的“智力背景”更為豐富,從而使得他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力更強(qiáng)。

          51、小學(xué)階段主要解決學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題,初中階段主要解決學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題,高中階段拼的才是勤奮。

          52、欣賞孩子不是只贊賞他的優(yōu)點(diǎn),更是如何看待他的缺點(diǎn)。你看他總是用“象牛頓一樣”的眼光,他就會(huì)真的越來(lái)越像牛頓。“像牛頓一樣”,這不是一句表?yè)P(yáng),而是批評(píng)。牛頓在日常生活中不用心,會(huì)犯很多低級(jí)錯(cuò)誤。比如:牛頓醉心于實(shí)驗(yàn),有一次一位朋友中午來(lái)看他,但就是等不到,朋友和他開(kāi)玩笑,把傭人給牛頓準(zhǔn)備的午飯都吃了,然后走了。待牛頓終于從實(shí)驗(yàn)室出來(lái),走到餐桌旁,看看桌上的殘局,自言自語(yǔ)說(shuō)“原來(lái)我已經(jīng)吃過(guò)飯了”,然后離開(kāi)飯桌,又鉆進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。天才因?yàn)樘V心于某件事情,在生活中常常犯傻,做些令人發(fā)笑或令人生氣的事,流傳下來(lái)成為經(jīng)典故事?涩F(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)這類人和事,卻多半會(huì)被看作“不用心”、“不聰明”,引起人們的不屑或生氣。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在兒童教育中。

          53、“不說(shuō)謊”是人生幸福的基本保障,一個(gè)假話連篇的人,即使他以世俗的標(biāo)準(zhǔn)看有多么“成功”,他實(shí)質(zhì)上也不是個(gè)幸福的人,因?yàn)樗牡赖乱恢睉铱罩Uf(shuō)謊和厚臉皮往往聯(lián)系著,蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“不知羞恥是由不肯履行自己的諾言產(chǎn)生出來(lái)的”.說(shuō)謊的次數(shù)多了,他自己都辨不清楚哪句是真哪句是假,一個(gè)人的道德也隨之開(kāi)始?jí)櫬淞恕?/p>

          54、哲學(xué)家弗洛姆說(shuō),人可以使自己適應(yīng)奴役,但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來(lái)適應(yīng)的;人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化,但他對(duì)這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性;人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境,但在這種適應(yīng)中,人發(fā)生了神經(jīng)病。兒童當(dāng)然也能適應(yīng)暴力作業(yè),但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑,會(huì)全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。

          55、應(yīng)該讓兒童感覺(jué)到閱讀是件有趣的事,除了有趣沒(méi)有任何其它目的。恰是這種“沒(méi)有任何其它目的”,才能讓孩子喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)。

          56、無(wú)菌艙里培養(yǎng)不出體格健壯的人,靠消滅周?chē)B曇魜?lái)成全學(xué)習(xí)的做法也沒(méi)有道理。在一個(gè)正常環(huán)境中備受打擾的孩子,在安靜的環(huán)境中同樣容易受到打擾,真正打擾他的不是那個(gè)聲音,是他尋找聲音的習(xí)慣。孩子成長(zhǎng)中會(huì)遇到很多問(wèn)題,家長(zhǎng)不可能為孩子營(yíng)造出每一種理想的生長(zhǎng)條件。培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境的能力,就等于為他提供了能隨身攜帶的好環(huán)境。

          57、教育全在細(xì)節(jié)中,每個(gè)看似微小的“好”、“壞”細(xì)節(jié),對(duì)孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要,家長(zhǎng)和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”,避免“壞閱讀”,這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。

          58、當(dāng)孩子被大人引導(dǎo)著去關(guān)心分?jǐn)?shù),關(guān)心排名時(shí),他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)本身沒(méi)有興趣了。學(xué)校方面對(duì)成績(jī)已有足夠的渲染,如果家長(zhǎng)在推波助瀾,非但對(duì)孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn),反而起了反作用。

          59、孩子表現(xiàn)不好,把他罵一頓,揍一頓----這是多么容易的事啊,做起來(lái)也很痛快,每個(gè)家長(zhǎng)都能做到----所以它為許多家長(zhǎng)所鐘愛(ài)。只是,它不能解決任何問(wèn)題;所以,它會(huì)讓那些習(xí)慣于“痛快”、“容易”地解決問(wèn)題的家長(zhǎng)在以后的日子里,慢慢品味教子無(wú)方所帶來(lái)的更多的不痛快和不容易。

          60、不是穿了西服就變成紳士,不是生了孩子就會(huì)做父母。做父母需要學(xué)習(xí),需要學(xué)會(huì)如何愛(ài)。學(xué)會(huì)愛(ài)是個(gè)很大的命題,需要慢慢去學(xué),最簡(jiǎn)單的第一步就是不再打罵孩子,不做穿西裝的野人。

          61、像牛頓一樣,并不是說(shuō)家長(zhǎng)不要批評(píng)孩子,但批評(píng)一定要用常規(guī)的“批評(píng)”方式表達(dá)嗎?就像割傷了自然會(huì)感到痛一樣,孩子犯了一些小錯(cuò)或闖了禍,不用你說(shuō)他也會(huì)感到不好意思,感到內(nèi)疚和痛苦。家長(zhǎng)這時(shí)如果不顧及孩子的心理,再板起面孔說(shuō)一些教訓(xùn)的話,說(shuō)一些早已說(shuō)過(guò)的提醒的話,只會(huì)讓他覺(jué)得丟面子,覺(jué)得煩;孩子為了保護(hù)自己的面子,為了表達(dá)對(duì)你嘮叨的不滿,可能會(huì)故意頂嘴或做出滿不在乎的樣子。如果家長(zhǎng)與孩子之間經(jīng)常出現(xiàn)這樣教訓(xùn)與反抗的態(tài)勢(shì),孩子就會(huì)漸漸地真的對(duì)自己的錯(cuò)誤不在乎,對(duì)家長(zhǎng)的話無(wú)動(dòng)于衷。

          62、好閱讀在乎讀了多少,壞閱讀計(jì)較記住多少。

          63、被古詩(shī)滋養(yǎng)的孩子,得到的不僅僅是詩(shī)情和文才,實(shí)際上也成為被生活和命運(yùn)多一份垂青的人。

          64、在控制孩子少看電視方面,我認(rèn)為正確的做法是,在他很想看的時(shí)候讓他心安理得地去看,不要讓孩子一邊看電視一邊覺(jué)得有負(fù)疚感;但平時(shí)家里要盡量少開(kāi)電視,家長(zhǎng)自己在看電視上做到節(jié)制,以身作則,用行動(dòng)產(chǎn)生說(shuō)服力,而不是用語(yǔ)言。

          65、如果不關(guān)注閱讀,就抱著教材學(xué)語(yǔ)文,那么學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后就會(huì)越來(lái)越力不從心,到頭來(lái),在最關(guān)鍵的高考考場(chǎng)上,恐怕也難以獲得好成績(jī)。

          66、家長(zhǎng)一定要從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到兒童成長(zhǎng)需要“試誤”.孩子從生活中汲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),比你口頭講一百遍道理都印象深刻。“犯錯(cuò)誤”是孩子成長(zhǎng)中的必修課,只有修夠一定“課時(shí)”,他才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。家長(zhǎng)要理解“過(guò)失”的價(jià)值,看到在孩子成長(zhǎng)中,他的“過(guò)失”與“成就”具有同樣的正面教育功能。

          67、哪怕有的孩子永遠(yuǎn)在生活細(xì)節(jié)上不精明,永遠(yuǎn)有“像牛頓一樣”的毛病,只要不是什么大事,請(qǐng)?jiān)试S他有這些毛病。孩子的狀態(tài)是很不一樣的,我們應(yīng)該允許這種差異存在。正是這種差異性構(gòu)成了人的豐富性。牛頓如果整天因?yàn)椴蛔⒁馍钚」?jié)挨訓(xùn),他還能是牛頓嗎?愛(ài)迪生如果整天被苛責(zé),他還能是愛(ài)迪生嗎

          68、文字是一種抽象的語(yǔ)言符號(hào),可以刺激兒童語(yǔ)言中樞的發(fā)展,并且這種符號(hào)與兒童將來(lái)學(xué)習(xí)中使用的符號(hào)是一回事,他們?cè)陂喿x中接觸得多了,到課程學(xué)習(xí)中對(duì)這種符號(hào)的使用就熟練而自如,這就是“讀字”可以讓一個(gè)孩子變得聰明的。而漫畫(huà)、電視和電腦都是以圖像來(lái)吸引人,尤其電視,這種刺激信號(hào)不需要任何轉(zhuǎn)換和互動(dòng),孩子只需要坐在電視前被動(dòng)接受即可?措娨暜(dāng)然也可以讓孩子多知道一些事,但它的“讀圖”方式和被動(dòng)接受性相對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō),在智力啟蒙方面的作用微乎其微。

          69、家長(zhǎng)一著急就會(huì)替孩子做決定,這是錯(cuò)誤的。人的天性是愿意遵從自己的思想,排斥來(lái)自他人的命令。所以在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中,為了形成兒童的自覺(jué)意識(shí),也為了他更好地執(zhí)行決定,應(yīng)該盡量讓孩子自己去思考和選擇。

          70、我們可以批評(píng)孩子,但一定要選擇合適的方式批評(píng),以保護(hù)孩子自尊心、樹(shù)立自信心、培養(yǎng)他們某種能力為目的。凡對(duì)孩子自尊心、自信心和能力有損害的批評(píng)方式都是不好的,都是家長(zhǎng)要徹底戒除掉的。

          71、現(xiàn)代家庭教育中一個(gè)很大的問(wèn)題是,父母可以為孩子付出生命,卻不肯卻不肯為孩子付出時(shí)間和心思。

          72、哲學(xué)家弗洛姆的一句話值得家長(zhǎng)們一千遍地體味:“教育的對(duì)立面是操縱,它出于對(duì)孩子之潛能的生長(zhǎng)缺乏信心,認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事,不該做哪些事,孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯(cuò)誤的。”

          73、人的不足有各種各樣。這肯定和我們的教育有關(guān),應(yīng)該是無(wú)意中包辦了不少本該由她自己干的事;也可能和人的天性有關(guān),每個(gè)人的能力和弱點(diǎn)不一定表現(xiàn)在哪方面。我們意識(shí)到了這些問(wèn)題,一方面是盡量接受,另一方面是盡量幫助她克服弱項(xiàng)。但這幫助不是熱心地幫她干這干那。知道家長(zhǎng)不可能幫她一輩子,我們的“幫助”就是盡量讓她自己去做;我們要做的,主要是“有耐心”,允許她把事情做得一團(tuán)糟。凡事應(yīng)該讓孩子自己去考慮、去做,多犯一些錯(cuò)誤,才能慢慢學(xué)會(huì)做得不錯(cuò)。

          74、現(xiàn)代家庭教育中一個(gè)很大的問(wèn)題:父母可以為孩子付出生命,卻不肯為孩子付出時(shí)間和心思。

          75、教育家蘇霍姆林斯基說(shuō),“大聲叱責(zé),這是人們相互關(guān)系中修養(yǎng)很差的基本特征。凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方,就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象。用大聲叱責(zé)(家庭中還有拳頭)教育出來(lái)的孩子,失去了感覺(jué)別人最細(xì)膩的感情的能力,他看不到也感覺(jué)不到周?chē)拿,他非常冷漠無(wú)情,毫無(wú)憐憫心,在他的行為中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)往往是人身上最可怕的表現(xiàn)——殘忍。”

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