有趣的卡片活動(dòng)反思

有趣的卡片活動(dòng)反思

　　在班級(jí)創(chuàng)設(shè)兒童博物館對(duì)于幼兒的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，兒童博物館活動(dòng)的組織與開(kāi)展偏向于探索活動(dòng)，活動(dòng)中幼兒從收集到觀察發(fā)現(xiàn)到游戲都有很多探索的空間，所以材料一定要豐富多彩，數(shù)量也要多一些，讓每個(gè)幼兒都參與到這個(gè)收集與探索的活動(dòng)。

　　活動(dòng)開(kāi)展下來(lái)也發(fā)現(xiàn)幼兒參與度是比較高的，每個(gè)幼兒都收集了材料，有相當(dāng)一部分幼兒對(duì)于這個(gè)活動(dòng)有濃厚的興趣，不斷的新增卡片的種類與數(shù)量，收集工作一直沒(méi)有停止，但是也有些幼兒對(duì)于這個(gè)卡片的興趣相對(duì)比較弱。

　　游戲過(guò)程中幼兒對(duì)于卡片中的游戲卡片特別感興趣，課間活動(dòng)等時(shí)間很多幼兒都喜歡玩游戲卡片，幼兒在一起游戲的時(shí)候增加了相互間的交流交往，游戲卡片多數(shù)都是需要分組合作的，所以也增強(qiáng)了幼兒之間的商量合作。真正要體現(xiàn)兒童博物館的價(jià)值還需要延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，區(qū)域游戲和角色游戲中已經(jīng)投入使用，從材料的挖掘上深入也可以開(kāi)展多次集體教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)分開(kāi)設(shè)計(jì)，幼兒五大領(lǐng)域內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)開(kāi)展，真正體現(xiàn)有效和價(jià)值。

　　以下是初次開(kāi)展的集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　(一)引起幼兒興趣

　　1.前幾天，我們?nèi)�班小朋友和爸爸媽媽一起把家里收集的卡片帶到了幼兒園，我們一起來(lái)欣賞一下。

　　2.教師隨機(jī)拿出卡片，這是誰(shuí)的卡片?你的卡片從哪里來(lái)?它是什么卡片?有什么用處?它是什么樣子的?卡片上有什么圖案?你們喜歡這些卡片嗎?

　　(二)幼兒分組觀察討論

　　1.幼兒以小組為單位，觀察、討論卡片的外形，內(nèi)容、作用等。

　　2.教師分組指導(dǎo)

　　(三)集體交流

　　1.剛才我們一起觀察過(guò)卡片了，現(xiàn)在我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你觀察了什么卡片?

　　2.有哪些小朋友觀察了和他一樣的卡片請(qǐng)舉手，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，你觀察到什么特別的地方?

　　3.你們見(jiàn)過(guò)這個(gè)卡片嗎?它和其他卡片有什么不一樣的地方?原來(lái)它是從包裝盒子上剪下來(lái)的圖片，你能說(shuō)出它是什么形狀嗎?這種沒(méi)有規(guī)則的形狀我們叫它不規(guī)則形狀。

　　(四)集體交流制作分類標(biāo)記

　　1.卡片實(shí)在是很多，這樣看起來(lái)太亂了，我們可以怎么辦?那我們一起來(lái)給卡片分分類吧。

　　2.按形狀分類我們可以分為什么?你觀察到了哪些形狀?(長(zhǎng)方形、正方形、圓形、小動(dòng)物形狀、不規(guī)則形狀等)教師按照幼兒說(shuō)的形狀畫出標(biāo)記。

　　3.按名稱可以分為什么?(標(biāo)價(jià)牌、銀行卡、會(huì)員卡、彩票、門票、游戲卡、剪貼卡等)

　　4.按圖形內(nèi)容可以分為(植物卡、動(dòng)物卡、交通工具卡、房屋卡、地圖、等)

　　(五)給卡片分分類

　　1.教師出示畫好的分類標(biāo)記，請(qǐng)幼兒快速舉起手中對(duì)應(yīng)的卡片，比比誰(shuí)舉得又快又正確

　　2.把標(biāo)記貼到籃子上，請(qǐng)每一組幼兒把桌子上的卡片送回家。

　　(六)游戲結(jié)束

　　卡片的種類數(shù)量十分多，分類的方法也很多，按照卡片的材料我們還可以分為紙質(zhì)、塑料、金屬等。你們喜歡玩卡片嗎?那下次我們就一起來(lái)玩一玩卡片好嗎?小朋友們可以利用空余時(shí)間先玩起來(lái)，到時(shí)候我們和朋友一起分享玩卡片的經(jīng)驗(yàn)。

　　如何撰寫幼兒教學(xué)反思?

　　1.從一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)看反思的重要性。

　　咱們先提出一個(gè)問(wèn)題：蒼蠅和蜜蜂哪一個(gè)更聰明?

　　實(shí)驗(yàn)：兩位美國(guó)生物學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們現(xiàn)在兩個(gè)玻璃瓶中一個(gè)裝5只蒼蠅，一個(gè)裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有光亮的地方，而將開(kāi)口朝光亮淺暗的一方。幾個(gè)小時(shí)后，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅找到了開(kāi)口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無(wú)數(shù)次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么?研究分析：蜜蜂的生活經(jīng)驗(yàn)，它們總是認(rèn)為有光源的地方就有出口，所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過(guò)幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)的啟示是：

　　教師要積累經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要不斷地反思經(jīng)驗(yàn)和更新的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于自身生存與發(fā)展有著直接關(guān)系的。

　　2.我們?cè)偬嵋粋�(gè)問(wèn)題

　　如何搞垮一個(gè)企業(yè)，一位美國(guó)企業(yè)家曾說(shuō)“你要搞垮一個(gè)企業(yè)，很容易，只要往那里派一個(gè)具有40年管理經(jīng)驗(yàn)的主管就行了。”這說(shuō)明：只有經(jīng)驗(yàn)，不反思，不與時(shí)俱進(jìn)，不創(chuàng)新，一桶水那就腐爛發(fā)臭了，質(zhì)量就不高了。

　　喊一句口號(hào)：讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧!”

　　智慧從何而來(lái)?

　　讀書啟迪智慧;

　　實(shí)踐中的感悟產(chǎn)生智慧;

　　更來(lái)自反思的升華。

　　葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。

　　一、什么是教學(xué)反思?

　　“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　“教學(xué)反思”就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中教。

　　二、存在問(wèn)題

　　(一)教學(xué)反思的形式

　　1、格式比較單一

　　反觀我們的現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處-獲得啟示-怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練!這種格式的套用無(wú)疑是不利于教學(xué)反思的推進(jìn)與發(fā)展。

　　2、學(xué)做流于形式

　　在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是在浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強(qiáng)應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。

　　(二)教學(xué)反思的內(nèi)容

　　1、全面而不深刻

　　翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成型的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛，打架談的大同小異。

　　2、零散而不系統(tǒng)

　　目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎，缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個(gè)問(wèn)題，下次反思就換成了另一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果是每個(gè)問(wèn)題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微。

　　3、重教師而輕幼兒

　　當(dāng)前教學(xué)反思所表現(xiàn)出的傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教”這一層面，對(duì)“幼兒的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。

　　4、多敘事而少分析

　　存在于教學(xué)反思中的另一個(gè)問(wèn)題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)設(shè)計(jì)的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單地一筆代過(guò)。

　　(三)教學(xué)反思的方法

　　大多數(shù)教師的反思活動(dòng)是通過(guò)教師個(gè)體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，顯得有些單一和封閉。事實(shí)上，反思還可分為集體反思、對(duì)話反思和個(gè)人反思等。教師單獨(dú)進(jìn)行，只是單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，難以深入，容易陷于自己的思維定勢(shì)而跳不出來(lái)，跳出自己看自己。因此，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與同事的交流對(duì)話，嘗試進(jìn)行集體反思，探索多樣化的反思方法。——同伴互助

　　三、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

　　1、不知反思什么

　　許多教師把反思當(dāng)做小結(jié)，不知反思什么。北京師范大學(xué)申繼亮教授認(rèn)為：“教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效地教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。”因此，教學(xué)反思應(yīng)以教師自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，以教學(xué)行為、以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，本質(zhì)是理念與時(shí)間之間的對(duì)話。這種反思不是教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)“小結(jié)”，而是反省、思考和解決教育過(guò)程中各個(gè)反面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。

　　2、敷衍應(yīng)付

　　教師在觀念上對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足。不少教師把寫教學(xué)反思看做是一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，往往是為了應(yīng)付檢查才勉強(qiáng)完成。幼兒園的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，教師想進(jìn)行高水平的教學(xué)反思也感到心有余而力不足。

　　3、沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到反思是一種教育的研究工作

　　教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一種成長(zhǎng)。教學(xué)工作具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)性，“教而不研——淺”，反思是結(jié)合教與研、時(shí)間與理論的有效途徑。把教學(xué)實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐：不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提升自我的教學(xué)思想與教學(xué)行為，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的有效性�？上Ш芏嘟處煕](méi)有真正認(rèn)識(shí)到反思是一種教育的研究工作。

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