中班數(shù)學(xué)《比較多少》教學(xué)反思（通用10篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的中班數(shù)學(xué)《比較多少》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中班數(shù)學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇1
這節(jié)課在設(shè)計(jì)上能吸引學(xué)生，上課實(shí)際效果中學(xué)生能主動(dòng)積極參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但游戲的運(yùn)用還可以設(shè)計(jì)的更吸引孩子又能把本節(jié)課的知識(shí)讓孩子在玩中掌握。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也注意了對(duì)教材的知識(shí)的比較和補(bǔ)充，還滲透了保護(hù)環(huán)境的教育。但是環(huán)節(jié)的巧妙并不能代表課堂的成功。在真正上課時(shí)，沒(méi)有想象中的預(yù)期效果。首先在備學(xué)生中準(zhǔn)備的不充分，對(duì)學(xué)生的回答老師沒(méi)有很巧妙的回答，需要進(jìn)一步提高調(diào)空能力和語(yǔ)言藝術(shù)。其次在出現(xiàn)知識(shí)性的問(wèn)題應(yīng)該充分讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，不要急噪和不允許學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象。教具應(yīng)該做的更加精美一點(diǎn)。最好能有課件展示，這樣也許會(huì)更充分發(fā)揮學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)，使數(shù)學(xué)更加生活化情景化。
通過(guò)本單元的比較教學(xué)后，在平時(shí)的練習(xí)和測(cè)試中，學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤比較少的，我認(rèn)為通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格恰當(dāng)運(yùn)用情景和注重學(xué)生的特點(diǎn)，善用兒童語(yǔ)言，進(jìn)行教學(xué)，效果比較令人滿意。
中班數(shù)學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇2
《比較水的多少》一課進(jìn)行反思，對(duì)以下幾方面體會(huì)較深：
一、學(xué)習(xí)以探究為核心
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。本課始終以"探究"為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷"猜想——驗(yàn)證——測(cè)量——結(jié)論——延伸"等一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，感受體驗(yàn)并內(nèi)化，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在探究過(guò)程中，將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)研究方案這個(gè)環(huán)節(jié)上，如"我們可以有什么辦法來(lái)證實(shí)自己的猜想是正確的呢？"教師給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，啟發(fā)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)大膽地提出設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行反復(fù)交流、討論和互相質(zhì)疑，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性思維得到充分地發(fā)展。
二、學(xué)生有充分的自主性
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這是新課程所倡導(dǎo)的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)是學(xué)生自己學(xué)與做而不僅僅是教師教的。在探究過(guò)程中，探究問(wèn)題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實(shí)踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按照自己的意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件等方面的支持而已。
三、"用教材教"而不是"教教材"
教材只是教師教學(xué)的"參照物"，是教師教學(xué)的"啟示物"，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的"載體"，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和個(gè)體的認(rèn)知能力，對(duì)教材進(jìn)行再制造，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整或增減一些內(nèi)容，進(jìn)行重新組合，活化教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個(gè)大小、形狀各不相同的瓶子作為探究材料，然后分別在三個(gè)瓶子中裝入不同量的水進(jìn)行比較。我認(rèn)為安排三個(gè)瓶子，學(xué)生研究起來(lái)比較繁，時(shí)間緊，改為兩個(gè)瓶子，學(xué)生探究的效果并沒(méi)有改變，同樣能達(dá)到預(yù)期的目的。
四、教師角色的轉(zhuǎn)變
科學(xué)教師應(yīng)從傳統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)從"知識(shí)的權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;平等參與學(xué)生研究"，是學(xué)生科學(xué)探索的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。我想方設(shè)法建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的探究意識(shí)。如：當(dāng)學(xué)生沒(méi)有提出"2號(hào)瓶比1號(hào)瓶的水到底多多少"這個(gè)問(wèn)題來(lái)研究時(shí)，教師就對(duì)學(xué)生說(shuō)"老師也來(lái)提個(gè)問(wèn)題，你們歡迎不歡迎？"一種想?yún)⑴c到學(xué)生的研究團(tuán)體中的商量的口吻，使學(xué)生對(duì)研究更有信心。
中班數(shù)學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇3
學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的事，不能由他人施加與他，學(xué)生是自身知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者�？茖W(xué)知識(shí)的獲取更是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生自己的學(xué)和做而不僅僅是教師的教。在課的一開(kāi)始，我就提醒學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是活動(dòng)，研究實(shí)驗(yàn)，所以不能一個(gè)人去做，要靠我們集體來(lái)研究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我尊重學(xué)生的選擇
改變過(guò)去的那種教師講，學(xué)生聽(tīng)，座位固定，小組實(shí)驗(yàn)、方案統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)材料統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主性合作學(xué)習(xí)。小組成員由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛(ài)好、按照核定人數(shù)自由結(jié)成合作伙伴。推舉一位學(xué)習(xí)好、樂(lè)于助人、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，進(jìn)行工作分配，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的相互關(guān)系。要求每個(gè)小組成員相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生按照不同推測(cè)意見(jiàn)來(lái)分組，按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，是實(shí)實(shí)在在的尊重學(xué)生，而不是形式上的。
另外為了營(yíng)造寬松的合作氛圍，充分體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出已有的經(jīng)驗(yàn)和感知，如學(xué)生對(duì)三瓶水的多少的推測(cè)以及按照推測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生一起參與，讓學(xué)生真正感到教師是學(xué)生的引領(lǐng)人和伙伴。
中班數(shù)學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個(gè)小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大��；畫(huà)成圖比面積大小；添單位想實(shí)際大��；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。但書(shū)上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會(huì)從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
不足：
1. 評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì)，也就是沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
中班數(shù)學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇5
一次美術(shù)活動(dòng)課上，我準(zhǔn)備帶孩子學(xué)習(xí)手指點(diǎn)面――梅花。之所以選擇梅花為活動(dòng)主題，是因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)通過(guò)教材及一些文學(xué)作品對(duì)梅花有了很多了解，而且梅花所蘊(yùn)含的堅(jiān)強(qiáng)、不畏嚴(yán)寒的品格也值得孩子們學(xué)習(xí)。
在出示范畫(huà)時(shí)，我啟發(fā)孩子們說(shuō)出梅花花瓣兒的幾種形狀，例如，有完全綻開(kāi)的，花瓣兒較大；有半開(kāi)半合的，花瓣兒有些細(xì)長(zhǎng)；也有剛發(fā)苞的，花瓣兒星星點(diǎn)點(diǎn)。在親自點(diǎn)畫(huà)時(shí)，我讓孩子們了解到梅花那些大小各異的花瓣兒，是用不同的手指及手指的不同部位點(diǎn)畫(huà)而成的。
輪到孩子們畫(huà)了，他們神情專注、小心翼翼，很快就完成了作品。瞧，個(gè)個(gè)舉著自己的得意之作在端詳著，好像在驚嘆自己的“妙手生花”。我請(qǐng)每個(gè)孩子上臺(tái)向大家展示自己的作品。孩子們的作品幾乎大同小異，錯(cuò)綜復(fù)雜的枝丫上生出朵朵梅花。
輪到王佳小朋友上臺(tái)展示時(shí)，我注意到他作品的與眾不同之處，除枝丫上有梅花外，在離花枝有些距離的兩側(cè)及底部，也點(diǎn)畫(huà)著類似花瓣兒的東西。我試探的詢問(wèn)：“佳佳，這也是花瓣嗎？”“老師，以前我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)里不是講過(guò)夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少嗎，美化冬天開(kāi)放，冬天北風(fēng)一刮，當(dāng)然要吹落許多花瓣兒啦！因?yàn)檫@些花瓣兒是謝了的，所以我都用指肚畫(huà)的。對(duì)了，底下的花瓣是北風(fēng)吹落地面的，兩邊的'是風(fēng)剛剛吹下，在空中飛舞的�！碑�(dāng)王佳說(shuō)完這番話，我情不自禁的為他鼓起掌來(lái)，心中暗暗為他的“畫(huà)”與“話”叫絕。
中班數(shù)學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇6
過(guò)去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據(jù)我拿的圖來(lái)進(jìn)行比較。在現(xiàn)在的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察教科書(shū)第6頁(yè)的主題圖，讓我根據(jù)圖說(shuō)出一個(gè)小故事，然后老師將故事說(shuō)給小朋友：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動(dòng)物正忙著蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著磚，有的扛著木頭。河里的小魚(yú)被這熱鬧的場(chǎng)面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看個(gè)究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準(zhǔn)備了一些招待客人的水果�！靶∝i幫小兔蓋房子”的童話故事既極富兒童情趣，又貼近兒童的生活實(shí)際，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生直觀地看到：一只小兔搬一塊磚，磚沒(méi)有剩余，小兔和磚同樣多，用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比多少，深深地印入學(xué)生的腦海中。 “圖中還可以比什么？”在這里教材有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，激發(fā)了他們主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過(guò)自己觀察、動(dòng)手操作，在小組合作中互相啟發(fā)和補(bǔ)充，使自己對(duì)“比多少”的問(wèn)題得到清晰全面的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多”、“誰(shuí)比誰(shuí)少”，有些學(xué)生還能準(zhǔn)確的說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)”，“誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)”。這樣的探究學(xué)習(xí)改
變了被動(dòng)和單一的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，我利用童話故事適時(shí)地在課堂上滲透了互相幫助，樂(lè)于助人的思想品德教育，潛移默化地影響了學(xué)生的思想和行為。
中班數(shù)學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇7
在備這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)情，我們采用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法，在教學(xué)空間的設(shè)計(jì)上和練習(xí)題的層次上做了改進(jìn)：
�。ㄒ唬┙處熞朴谶\(yùn)用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。
學(xué)生是課堂的主人，怎樣激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)呢？這需要我們每一位老師去思考。在數(shù)學(xué)課堂上，我們要善于運(yùn)用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。比如在復(fù)習(xí)的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋(píng)果比多少，大家看，一只小豬對(duì)應(yīng)一個(gè)蘋(píng)果，每只小豬都對(duì)應(yīng)了一個(gè)蘋(píng)果，我們就說(shuō)小豬和蘋(píng)果怎么樣？諸如此類的引導(dǎo)，留給學(xué)生的教學(xué)空間是很小的。和韓主任研討時(shí)，韓主任提醒我，這里既然是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，就更應(yīng)該給學(xué)生比較大的空間，可以讓學(xué)生先獨(dú)立觀察，再提問(wèn)“這是誰(shuí)和誰(shuí)比？你發(fā)現(xiàn)了什么？”提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)的效果肯定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于講述的效果。再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的圈數(shù)同樣多的部分時(shí)，我問(wèn)：“小華這部分（同樣多的部分）是多少個(gè)？”一個(gè)學(xué)生很快說(shuō)道“7個(gè)�！蔽揖o接著追問(wèn)道，“你都沒(méi)數(shù)，怎么就知道是7個(gè)呢？”她說(shuō)，“因?yàn)檫@是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個(gè)，那小華的這部分也是7個(gè)。”這里的追問(wèn)就非常有價(jià)值，學(xué)生能把注意力從單純的關(guān)注個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)移到這是小華和小雪同樣多的部分。適時(shí)的提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)就像一塊小小的石頭，雖然“小”卻能激起“千層浪”！
�。ǘ┲匾暰毩�(xí)題的設(shè)計(jì)，課堂的練習(xí)題在選擇與呈現(xiàn)的方式上，要有針對(duì)性和層次。
在這節(jié)課中我選擇了四道習(xí)題（做一做和8頁(yè)的3，4題），都是圍繞著“比多少”的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的。針對(duì)性很好，但是層次的設(shè)計(jì)略有不足。上完課后，我想如果能把習(xí)題的呈現(xiàn)方式改成以下的設(shè)計(jì)就更好了：1、做一做。在多的后面畫(huà)對(duì)號(hào)。讓學(xué)生當(dāng)小老師說(shuō)一說(shuō)蜜蜂和小花誰(shuí)多，并說(shuō)出比較的方法。可以先出示兩只小蜜蜂，讓學(xué)生說(shuō)知道了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？先出示兩個(gè)條件讓學(xué)生提問(wèn)題，這樣可以降低難度，也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察圖、分析圖、理解圖以及提問(wèn)題的能力。
中班數(shù)學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇8
我認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，主要表現(xiàn)在：
1．本節(jié)課較好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，使本節(jié)課在輕松的環(huán)境中完成任務(wù)。上課一開(kāi)始，通過(guò)觀察、口答，然后討論“誰(shuí)與誰(shuí)比”“誰(shuí)多誰(shuí)少”“多的部分可以分為哪兩部分”，引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)理與減法的意義聯(lián)系起來(lái)確定算法，達(dá)到了分析、綜合、理解的目的。
2．注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在操作中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生印象更深。由于學(xué)生在生活中對(duì)相對(duì)數(shù)的概念有一定感性經(jīng)驗(yàn)，可能馬上會(huì)說(shuō)出用減法解答，但對(duì)于其中的道理，卻沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生把握部分和整體的關(guān)系，對(duì)較大數(shù)的組成有清晰的認(rèn)識(shí)。
3．注重顯學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從初步感知，到操作理解，層層深入，使學(xué)生較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在學(xué)生擺的過(guò)程中感受和體驗(yàn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的過(guò)程和方法，從而明確“看小數(shù)、分大數(shù)，多的部分就是大數(shù)比小數(shù)多幾”。而在表述思考的過(guò)程時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的說(shuō)法。
中班數(shù)學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇9
這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“多一些” “少一些” “多得多” “少得多”的意思，并能用這四個(gè)詞描述兩個(gè)數(shù)的大小。為了讓學(xué)生能更好的掌握，需要進(jìn)行一些鋪墊，所
以上課之前我先讓學(xué)生比較一下小朋友和老師之間的多少關(guān)系，但是這里我沒(méi)有進(jìn)行挖掘，而直接進(jìn)入新課。如果我這里板書(shū)一下“多” “少”，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小棒之間的比較，學(xué)生也許就能更好的掌握。還有最后擺花片這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子沒(méi)能很好理解我的意思，我想我要數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉而且還要符合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，這樣才能提高課堂效率，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)。
中班數(shù)學(xué)《比較多少》教學(xué)反思 篇10
課一開(kāi)始，我利用教材提供的圖片資源，采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境：“小豬幫小兔蓋房子”，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為后面更好的開(kāi)展教學(xué)做好內(nèi)容上的鋪墊和心理上的準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、互相幫助的思想品德教育。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”的了解僅僅停留在表面，有相當(dāng)一部分學(xué)生能正確比較多少，有的學(xué)生顯然不是通過(guò)“一一對(duì)應(yīng)”得到的，而是根據(jù)已經(jīng)具備的“數(shù)的大小”知識(shí)基礎(chǔ)得到的，學(xué)生在學(xué)前，對(duì)于5以內(nèi)數(shù)的大小幾乎都知道，所以很多學(xué)生的潛在思維是先“數(shù)數(shù)”，然后迅速判斷數(shù)的大小，再得出“多少”的結(jié)論。學(xué)生的這種思維，與教材的編排順序明顯不同----因?yàn)榻滩氖窃谡J(rèn)識(shí)了“1-5”后，再安排的“比大小”，而且是以“比多少”的知識(shí)為基礎(chǔ)的。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性。體驗(yàn)就是指學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受，去探索，去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生只有用體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能牢固的掌握數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。因此我引導(dǎo)學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法。在比一比、擺一擺的活動(dòng)中，體驗(yàn)一些比較方法，通過(guò)觀察感悟“多”“少”“同樣多”，會(huì)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比較物體的多少。
過(guò)去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據(jù)圖來(lái)進(jìn)行比較。在現(xiàn)在的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。在這里有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“圖中還可以比什么？”這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作、嘗試在小組合作中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，使“比多少”的問(wèn)題得到清晰全面的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)，誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)。
操作是本課的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，但是在操作中有不少學(xué)生玩起學(xué)具來(lái)，就停不下來(lái)，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來(lái)。在沒(méi)有用到小棒時(shí)，怎么安放小棒，什么時(shí)候放在哪里等細(xì)節(jié)都要注意到，和學(xué)生清楚明確的說(shuō)明白。還有，在擺小棒時(shí)有充足的時(shí)間讓學(xué)生充分的體驗(yàn)也是消除小棒的誘惑力的最有效的保障。在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生在操作中做到有目的地玩，在玩中學(xué)，并有始有終地完成老師交待的任務(wù)是今后教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)。
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