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幼兒園小班語言教案《米皮皮的敲敲長》及教學反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的幼兒園小班語言教案《米皮皮的敲敲長》及教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
活動目的：
1.理解故事內容，練習發"zhǎng"、"Suō"的音，學習詞語“長大”、“縮小”。
2.能大膽地在集體面前說話。
3.感受故事蘊含的幽默感，體驗與同伴游戲的快樂。
4.讓幼兒大膽表達自己對故事內容的猜測與想象。
5.能簡單復述故事內容，并進行角色表演。
活動準備：
米皮皮圖片，五彩小棍一根，米皮皮頭飾一個，故事操作圖片
活動過程：
一、欣賞故事
1、出示米皮皮圖片。
教師以“米皮皮”的口吻說：“我叫米皮皮，我有件寶貝叫“敲敲長”，(出示自制“敲敲長”)它有什么用呢?讓我來告訴你們吧”。
2、借助圖片，完整講述故事。提問：
①師：“敲敲長”是一根什么樣的棍子?
幼A：漂亮的棍子。
幼B：頭上有一顆漂亮的星星。
幼C：棍子上一圈圈彩色的，很好看。
教師引導性提問：你們說得都很對。哪么，米皮皮告訴我們說是一根什么樣的小棍?
(注：對于教師的第一個問題，幼兒關注到的是教師手中自制的教具，因而幼兒的回答只限于描述眼前看到的“敲敲長”而忽略了故事中的介紹，為了讓幼兒了解“五彩小棍”教師繼續引導幼兒了解作品中對“敲敲長”的描述用詞，以增加幼兒的詞匯量)
幼：是一根五彩小棍。
師：說得真棒!(教師給予肯定，并請語言能力較差的幼兒繼續回答，以鞏固對詞句的練習。)
�、趲煟骸扒们瞄L”能讓誰長大?
幼A：能讓小豆苗長大。
幼B：能讓胡蘿卜長大。
幼C：還能讓小蘑菇長大。
師(追問)：那么米皮皮讓小豆苗、胡蘿卜、小蘑菇長大時說了一句什么魔語?幼(集體)：長!長!長
師：我們也來學學米皮皮的這句魔語吧。
(教師運用肢體動作引導幼兒正確學習發音："zhǎng" 并請個別幼兒以學說魔語的形式說“長!長!長”)
�、蹘煟骸扒们瞄L”能讓誰縮小?
幼(集體)：灰太狼。
師(追問)米皮皮在讓灰太狼縮小的時候說了一句什么魔語?
幼(集體)：縮!縮!縮
(教師運用肢體動作引導幼兒正確學習發音：" Suō" 并請個別幼兒以學說魔語的形式說“縮!縮!縮”)
(注：在引導幼兒正確發"zhǎng"、"Suō"的音的環節中，教師根據幼兒的學習情況及時地調整問題，由預設問“怎么說的?”臨時根據故事情節及幼兒的興趣改變成“說了一句什么魔語?”“魔語”的運用更能引起幼兒的好奇心和學習興趣)
3、教師再次操作教具講述故事，幫助幼兒深入理解故事內容。
師：你喜歡米皮皮嗎?
幼(集體)：喜歡。
師：你能說說為什么喜歡米皮皮嗎?
幼A：因為米皮皮會幫助兔媽媽拔蘿卜長大，不讓兔寶寶餓死。
幼B：因為米皮皮能讓豆苗呀、蘑菇呀長大。
幼C：灰太狼撿了米皮皮的敲敲長沒還給他，米皮皮還原諒他了。
二、學習游戲“米皮皮的‘敲敲長’”
1、.教師戴上米皮皮的頭飾，手拿五彩小棍。幼兒當小豆苗、胡蘿卜、小蘑菇和灰太狼。
2、教師向幼兒講解游戲方法：當米皮皮用小棍敲一敲，說“長，長，長”時，你們就扭一扭身體，舉起雙手說：“啊哈，我長大了�！碑斆灼てび眯」髑靡磺�，說“縮，縮，縮”時，你們就扭一扭身體，蹲下來說：“啊哈，我縮小了�！�
3、游戲進行2～3次，把幼兒的情緒逐步推向**。
三、遷移游戲經驗
1、如果你有“敲敲長”，你想讓哪些東西長大或縮小?為什么?
幼A：我想讓“不不”(我班幼兒名字)長大，因為他長得太小了。
師：好的，這下不不的媽媽可高興了，不不都能那么快長大，你的想法太好了!
(教師笑著肯定幼兒的想法，激起了全體孩子的熱情)
幼B：我想讓小烏龜長大一點，那樣他就能快點爬了。
幼C：我想讓自己快點長大，這樣就能幫媽媽做很多事情了。
……
2、請幼兒按意愿扮演自己喜愛的物體，想縮小和想長大的幼兒分別站在場地的兩邊，教師分別帶領這兩部分幼兒游戲，并請幼兒說說自己扮演的是什么物體。
四、解決問題：
教師描述情境，請幼兒當米皮皮兒幫忙解決。
師：米皮皮帶著好朋友小雞、小狗去樹林里玩，走到河邊發現橋被河水沖走了，增么辦呢?
幼：請“敲敲長”幫忙。
師：好的，但是怎么幫呢?
幼：敲敲木棍讓木棍長大當小橋。
師：好主意!朋友們繼續走，突然一陣風把小雞的帽子吹到樹上了，怎么辦呀?
幼A：用“敲敲長”敲敲自己，讓自己變大，可以拿到帽子。
幼B：把“敲敲長”換一頭，敲敲大樹，讓大樹縮小，就能拿到帽子了。
師：都是聰明的孩子!
我們也到外面去看看還有誰需要我們幫忙的，我們用“敲敲長”去幫幫他們吧。
課后反思：
《米皮皮的“敲敲長”》是一個幽默有趣的童話故事，它有助于培養幼兒積極向上，樂于助人的美好情感。作品里的內容以及部分詞句如："zhǎng"、"Suō"的發音等都是幼兒參與語言活動的基本學習因素。教師在設計活動時能根據小班幼兒的學習特點，設計情感態度和基本技能方面的三維目標。圍繞著活動的目標，在了解幼兒實際能力的基礎上，教師設計了各個層次、不同類別的問題，如：根據文學作品的描述就能回答的較為直觀淺顯的封閉式問題：“敲敲長是一根怎樣的小棍?”“它能讓誰變大?讓誰縮小?”等;還有需要經過幼兒思考的深一層次的半開放式問題：“你為什么喜歡米皮皮?”等;更有拓展幼兒思維的開放式問題“你想讓哪些東西變大或縮小，為什么?”“你怎么樣用敲敲長來幫助大家?”等等。不同的問題迎合了不同能力幼兒的需求，幼兒能在自己能力范圍內選擇問題作答。教師對幼兒回答的肯定以及合理的引導追問能讓幼兒從中能感受到活動的樂趣和成功感。隨著活動的深入開展，問題的層層遞進，活動也變得高潮迭起。一個又一個的問題，把幼兒帶入到童話情境中，幼兒的興致始終高漲，在這樣的活動氛圍中，他們能大膽，自然地進行意愿表述，深刻地領略到童話故事的幽默意境，從而進入角色，以角色扮演、參與游戲的方式來練習語句，而達成活動目標。
當然，整個活動組織下來，也有不足之處，如：為了營造輕松、幽默、愉快、熱鬧的游戲氛圍，教師的語言過多，在一定程度上減少了幼兒表達的機會;幼兒雖然能愉快、興奮地參與活動，但活動的整體性還有待加強，組織過程還可以更緊密;問題提出后教師急于讓幼兒回答、急于引導，幼兒缺少考慮的時間。這種種不足之處還有待于調整改進。
教師的提問和應答以及合理的引導是活動成功開展、幼兒主動學習的關鍵。如何讓幼兒輕松愉快地參與到學習中去，還有待于我們更深一步的探索。
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