對幼兒園教學(xué)的反思匯總
幼兒園教學(xué)反思――過渡環(huán)節(jié)孩子也是主人
在組織幼兒一日活動中，為環(huán)節(jié)過渡，我一直費心不少，因為幼兒在這段時間的“行為問題”總是不斷。
通過《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)，以及工作實踐，我認識到，造成這一問題的原因是老師環(huán)節(jié)過渡組織得不合理，而不是孩子的問題。因此，我對環(huán)節(jié)過渡進行了一些改進，并且收到了較好的效果。
區(qū)域活動后的環(huán)節(jié)過渡
每天早上區(qū)域活動結(jié)束時，我一般是先收玩具，然后進行游戲評價，接著集體盥洗、喝水，最后進行下一個活動，自始至終都是集體行動。在這段時間里，經(jīng)常是動作快的等動作慢的，收完的等沒收完的。評價的時候，幼兒由于對別的活動區(qū)的情況不了解，往往無話可說。幼兒在廁所聊天、在盥洗室打鬧的時有發(fā)生。老師們常常為這些行為問題大傷腦筋。
現(xiàn)在，我同樣是利用音樂作為環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換信號，但把放音樂的時間延長了，并將環(huán)節(jié)過渡中的單一化活動內(nèi)容改變成了可依個人需要進行多項選擇的活動內(nèi)容：幼兒可以聽著音樂收玩具，然后去盥洗、喝水，喝完水后可以去各個活動區(qū)參觀，或向別人介紹自己的活動情況。最后，教師根據(jù)幼兒完成情況結(jié)束音樂。幼兒聽到音樂結(jié)束回到座位，進行活動評價。這樣一改，幼兒收玩具時的等待現(xiàn)象沒有了，混亂現(xiàn)象減少了，評價時也有的可說了。
同樣是利用音樂作為轉(zhuǎn)換信號，原先是5分鐘之后就可以開始評價，而現(xiàn)在卻要在15、 20分鐘之后才能開始評價。從時間上看，前者看似用時很短，但實際上卻浪費掉了幼兒相互等待的時間。這種隱性的時間浪費，在原來的組織過程中被忽視了�，F(xiàn)在，我們讓孩子根據(jù)自己的需要主動選擇活動內(nèi)容，把過去相互等待的時間留給孩子自己去安排，使孩子成了環(huán)節(jié)過渡的主人。學(xué)會合理安排時間，對于即將進入小學(xué)的他們來說尤為重要。
午飯前的環(huán)節(jié)過渡
午飯前，每天都有15－ 20分鐘的安靜活動時間。以往在這段時間里，我都會組織集體活動。但是由于內(nèi)容單一，不能適合每一位幼兒，活動枯燥無味�，F(xiàn)在我們對這一環(huán)節(jié)也進行了改進。
首先，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動環(huán)境。我們和孩子一起在臥室的一角布置出了一個圖書講述區(qū)，給孩子提供了一個相對封閉的空間。由于營造了一個寬松愉快的活動氛圍，就連平時膽小的孩子也樂于在這里大膽表現(xiàn)。
第二，鼓勵幼兒自帶玩具，交換著玩。這既豐富了幼兒在園的活動，又增進了孩子之間的情感交流。
第三，豐富玩具材料，促進幼兒與玩具材料間的互動。教師為幼兒提供豐富的手頭操作材料，如釣魚、夾球、摸箱等，并針對孩子普遍存在的問題，利用這個時間進行觀察、指導(dǎo)。
由于這一環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容多了，活動材料豐富了，孩子可以自己去支配時間，飯前的這段時間就不再難挨了。
每個孩子個性不同，需要不同，選擇活動的內(nèi)容就會不同。而原先在過渡環(huán)節(jié)的組織過程中，沒有充分考慮到幼兒的需要，也就坐失了培養(yǎng)幼兒個性發(fā)展的良機。而今，不論是哪個活動后的過渡環(huán)節(jié)，教師都把時間交給孩子，讓孩子自主選擇活動內(nèi)容，既滿足了孩子的合理需要，又照顧到了個體差異。
教學(xué)反思：閱讀能幫助孩子語言的過渡
在孩子的生命初期給孩子閱讀是孩子獲得語言的主要途徑，同時能給孩子帶來情感、想象、表達等多方的愉悅體驗。通過大量圖文并茂的讀物,幫助孩子從口頭語言向書面語言過渡,對他們的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面都有益處。
因此,作為一名小班教師，我也清楚地意識到：對于處在語言發(fā)展關(guān)鍵期的小班孩子來說，閱讀是生活，閱讀是游戲，更是學(xué)習(xí)。那么小班孩子開展早期閱讀到底該選擇什么樣的內(nèi)容？選好內(nèi)容后又該如何解讀教材，設(shè)計活動？
一、思考的問題：如何選擇小班孩子早期閱讀的教材？
1.鮮明的視覺形像：小班孩子喜歡鮮明的色彩和形象，對于抽象的、混沌的畫面，因無法理解而不感興趣。線條的變化和形狀的構(gòu)成，應(yīng)有明確的關(guān)聯(lián)，因為他們的感覺是敏銳的。畫面應(yīng)有突出的主題或人物，孩子能通過觀察抓住主要特征和有鮮明感受。
2.象征的、典型的形態(tài)：孩子們喜愛以象征的、典型的形式來表現(xiàn)的圖畫。
3.融合在畫中的想象力：畫面內(nèi)容要有符合孩子心理的想象，想象愈豐富、愈貼近孩子生活的愈受歡迎。
4.故事情節(jié)清晰：故事的情節(jié)應(yīng)清晰，故事角色不宜過多，情節(jié)簡單明了，便于孩子體會和理解。要符合兒童的生活經(jīng)驗，能幫助兒童擴展理解力、想象力、思考力。
5.故事語言必須有自然的、美妙的韻律，便于孩子模仿，從而進行情感交流及表現(xiàn)表達。
在考慮以上這些因素的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很受孩子歡迎的一種圖畫書，那就是繪本，繪本是運用文字和圖像一起創(chuàng)造的書，包含豐富精彩的畫作和修飾精練的文字。繪本可以算是圖畫書的一種，圖畫書大都是為閱讀能力尚不流暢的孩子們而制作，它是在書中陳述內(nèi)容，而繪本更強調(diào)視覺傳達的效果，所以圖畫版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內(nèi)容的表現(xiàn)，在閱讀的同時，給孩子帶來了視覺和心靈的沖擊，如：十分有愛的感染力的《莎娜的雪火車》、尋找自信的棒棒仔系列、充滿童真童趣的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等等。
二、對小班早期閱讀教材的理解
思考的問題：如何挖掘教材中的重點與難點，充分體現(xiàn)教材價值？
經(jīng)過思考，把可以用來作為早期閱讀教材的分成了幾類，以便于自己把握重點與難點：
1.賞讀型
賞讀型的圖畫書一般故事性不太強。這一類圖書閱讀重在反復(fù)，欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語感，同時，此類繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要多引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。
2.表演型
有一定故事情節(jié)，人物形象鮮明，起碼有兩人或以上的對話，適合讓孩子進行表演型的閱讀。如：《小黃雞和小黑雞》等等。
3.想象型
想象是閱讀的一個特質(zhì)，想象也是閱讀的重要方法。如：《我的爸爸》《我的媽媽》等，但是我覺得在小班選擇這類圖畫書作為教材似乎有些難度，脫離了生活經(jīng)驗，小班孩子的想象力畢竟有限。
4.綜合型
在實際的教學(xué)中，有的圖畫書往往融合了以上多種類型，有賞讀，有表演，有想象，可以選取一個重點，融合其他要點，在多法融合中培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。
幼兒園教學(xué)反思:記住孩子名字也是一種愛
正揮汗如雨時，隔著玻璃門遠遠看到一個小女孩朝我奔跑過來。她急切地推開門，高興地喊著：“沈老師！沈老師！”一臉的欣喜和興奮。我一看，好臉熟，肯定是我們幼兒園的孩子�？墒且粫r間，我就是想不起來她在哪個班，叫什么名字，我有點尷尬。這時，她母親也跟了過來，說：“沈老師，她老遠就看見你，高興得不得了呢。”天哪，這位母親我也沒什么印象，我更尷尬了。當(dāng)時這樣的情景，我只能含糊過去，說：“哦，你們也來鍛煉啊！”
母親帶著孩子離開了，我看到孩子走進了“托幼中心”。她到底是誰呢？我終于忍不住好奇，走過去問到：“小朋友，你叫什么名字呀？”孩子一下子愣住了，輕輕地說：“阮伊樂�！迸叮肫饋砹�，在幼兒園舉行的講禮儀故事比賽中，她獲得過優(yōu)異的成績，在不久前出刊的《五彩貝》園刊上，刊登過她媽媽的文章，剛才我怎么沒想起來呢？當(dāng)我回過神來時，我驀然發(fā)現(xiàn)孩子臉上再也沒有剛才的神采，看我的眼神有點陌生、有點冷漠。我心里頓時咯噔一下，孩子一定在想：我那么喜歡老師，老師怎么會連我的名字也不知道��！她心里一定充滿了失望。
我為今天的事感到內(nèi)疚，我對自己說：“用心記住孩子的名字吧，那也是一種愛孩子的表現(xiàn)�！�
幼兒教師教學(xué)反思：根據(jù)孩子的現(xiàn)場表現(xiàn)，給予有效的回應(yīng)
12月12日上午，我們在實驗幼兒園相聚，與上海名師張紅老師面對面交流探討教學(xué)的真諦，感受上海名師的風(fēng)采！來自上海市的名師張紅老師為我們帶了兩個精彩的教學(xué)活動，分別是小班科學(xué)活動《糖果屋》和大班的科學(xué)活動《身邊的筷子》。給我印象最深的是張紅老師的在課前的熟悉，那精彩的語句，師:聰明的小二班在哪里？幼:在這里!師:聰明的小二班,來,過來碰碰我!(把手張開)不要太高嘍!師:能不能用好聽的聲音問老師們好?幼:老師好!師:舉起雙手,打招呼,和老師們比比誰舉的高!大班的孩子則更幽默老師和孩子們約定:還記得之前和你們的約定嗎?檢查自己所帶來的東西，今天我們要做到“聰明、干脆、有力”。師：舉起首長的手，首長是誰？幼：……師：上海市市長是誰？幼……是平湖市市長師：對啊，怎么說成是上海市市長拉（隨意答辯）幼：客人老師好！師：客人老師好，客人老師辛苦拉！……為教育服務(wù)！……這樣的開場，是對孩子們的要求，這樣風(fēng)趣的話語讓在場的所有老師們在歡笑中意猶未盡。
第一個活動開始了是小班的《糖果屋》，整合了孩子的動手能力，糖果的形狀、味道，言語表達能力等等，為了讓孩子喜歡說、愿意說、大膽說，張紅老師加重了語氣，放慢了速度，教會了幼兒學(xué)會傾聽能力，從而培養(yǎng)了幼兒敢說、大膽說的能力。在課中每個環(huán)節(jié)孩子都與糖果接觸，但是老師必須知道孩子愛吃，要讓他接觸到糖但不能吃，一定要到最后環(huán)節(jié)才能讓他拿到手，遵循孩子的年齡特點，保護何能很多，孩子就有可能想到保護就是把糖放進他們的嘴巴里，這樣老師就可以自然過渡到剝開了，嘗一嘗！體會到了潤物細無聲、教學(xué)了無痕！
第二個活動就是大班的`科學(xué)活動關(guān)于我們熟悉的筷子，以游戲的方式導(dǎo)入，在觀察比較中進行筷子配對；在游戲比較中掌握不同的筷子顏色、長短、功能；在分享交流中了解筷子的種類及用途，張紅老師對活動中老師和同伴進行交流，又有同伴間的合作、贊賞、交流；會思考的孩子能對同樣的答案用不同方式來表達，能在活動中關(guān)注到聽老師的要求，關(guān)注同伴在說什么，張紅老師提升著孩子原有的知識經(jīng)驗�；顒蝇F(xiàn)場，孩子天真的話語引來全體老師的歡笑，孩子們對活動的積極參與和他們獨特的表達，更讓我感悟到張紅老師所比喻到的教師的引導(dǎo)就像一味恰如其分的調(diào)味料。
兩個教學(xué)活動之后，張紅老師又與我們進行了互動交流，結(jié)合兩個活動闡述了教學(xué)背后的理念與思考。張老師說一個好的活動一定要抓住3個關(guān)鍵詞：一要吃得透，就是對教材要有透徹的理解、把握與分析；二要點得準，即點準每一個環(huán)節(jié)的要點，教學(xué)過程中教師的回應(yīng)也只要抓住環(huán)節(jié)的中心點即可；三要抓得妙，根據(jù)不同的班級，設(shè)計不同的提問方式，根據(jù)孩子的現(xiàn)場表現(xiàn)，給予有效的回應(yīng)。這幾個關(guān)鍵詞在張老師的兩個活動中體現(xiàn)地淋漓盡致。那天雖然本是休息日但是讓我比休息更快樂，更帶勁，讓我豐厚、積累自身的教學(xué)實踐，體味著真“潤物細無聲、教學(xué)了無痕”，只有不斷的學(xué)習(xí)才能豐厚底蘊。
幼兒教師教學(xué)反思――多給孩子一點自己解決問題的空間
body { 9pt}
活動區(qū)活動剛剛開始，娃娃家就傳來了爭吵聲：“我想當(dāng)爸爸！”“我當(dāng)！是我先拿到進區(qū)牌的！”“我先拿到的！”我隨聲望去，只見小于浩與大馮東正在爭奪爸爸的角色牌兒。
于浩的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著角色牌兒。大馮東也不甘示弱，一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語，誰都不讓誰！
“有意思，我倒要看看他們怎樣解決這個問題�！庇谑牵襾淼酵尥藜业母舯讪D―小小餐廳，邊吃水餃邊“監(jiān)視”著他們的一舉一動。
他們的爭吵已經(jīng)升級：小于浩瞪圓了眼睛，大馮東的臉漲得通紅，兩人就像兩只好斗的小公雞，僵持不下，互不相讓。這時，娃娃家的媽媽著急了：“別搶了！老這樣搶誰都玩兒不上！”兩只“小公雞”聽到媽媽的話，就像見到了“大救星”。
“是我先拿到！”“不對！我先拿到的！”兩人爭著向“媽媽”訴說，期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽了也很為難。
“媽媽”歪著小腦袋，緊鎖雙眉想了又想：“要不你們兩個猜拳吧！誰贏了誰就當(dāng)爸爸�！眱扇讼肓讼�，同意了。
“了磕！丁丁磕！”經(jīng)過一番激烈角逐，馮東贏！雖說這一結(jié)果使于浩有些不高興，但他只好服氣，去別的組游戲了。
一場風(fēng)波終于過去了�！俺浴彼湹奈野蛋蹈吲d：孩子長大了，有自己解決問題的辦法了！幸虧我沒有急于糾正，幸虧我給了孩子一點自由發(fā)揮的空間，幸虧―…?
游戲結(jié)束時，我把這個小故事講給了全班小朋友聽，并請孩子們想更多更好的解決這一問題的辦法。
“可以換著玩兒，他當(dāng)一會兒爸爸，我當(dāng)一會兒爸爸�！�
“可以一個人當(dāng)叔叔，叔叔也能在娃娃家玩兒，也能像爸爸一樣干活�！�
“今天他當(dāng)爸爸，明天我再當(dāng)。”
“做兩個爸爸牌兒，讓兩個人都當(dāng)爸爸！”
每個孩子的發(fā)言都是解決問題的一劑良方，而這些良方是孩子間的經(jīng)驗分享和經(jīng)驗積累。每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發(fā)生爭執(zhí)，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發(fā)展機會，他們從中學(xué)會與人交往的技巧，學(xué)會解決問題的辦法……
因此，不妨在發(fā)生問題的時侯多一分耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。
幼兒教師教學(xué)反思：幫孩子穿一半衣服
body { 9pt}
我們在課堂教學(xué)中，常將一定的問題或空間留給學(xué)生，讓他們自己去思考，去解決。這樣才能培養(yǎng)具有主觀能動性的孩子。最近我發(fā)現(xiàn)，這條法則在幼兒保育方面也同樣適用。
今年我擔(dān)任的是小班班主任，小班孩子剛從父母溫暖的懷抱中走出來，什么都需要老師細致的指點和幫助，甚至“包辦”。就拿穿衣服來說吧，隨著天氣漸漸轉(zhuǎn)冷，孩子們身上的衣服越來越多。午睡前，我?guī)退麄円患患撓聛�，起床后，又得像裹粽子似的一件一件裹上去。我發(fā)現(xiàn)，每天用在午睡穿脫衣服上的時間足有四五十分鐘。一個多月下來，孩子們在生活自理方面的能力沒有絲毫的進步，相反變得越來越依賴。
我開始鼓勵孩子們自己動手脫外套，這包括解紐扣，下拉鏈。脫套頭衫是最吃力的，在這一環(huán)節(jié)，我?guī)陀械暮⒆永鲆恢恍渥�，幫有的孩子拉出兩只袖子，剩下的交給他們自己脫，除極個別衣領(lǐng)特別緊的孩子外，其余孩子都成功地脫去了衣服。到了起床時間，我請孩子們找到自己的衣服，套衫由老師幫忙套入脖子，外套則由老師幫忙穿上一只袖子，其余的都留給孩子自己穿，對穿脫得好的孩子獎給小紅花。孩子們的熱情很高，效果當(dāng)然也很顯著。我粗略算了一下，從以前的“包辦”式到現(xiàn)在的“幫助”式，省去了約三十分鐘的時間。后來，我又將穿衣法推廣到穿鞋法，同樣取得了成功。
這件小小的事情使我受到了啟發(fā)，在物質(zhì)條件越來越優(yōu)越的今天，不是我們的孩子變得“無能”了、“嬌貴”了，關(guān)鍵是孩子們的潛能有沒有被你發(fā)現(xiàn)，并開發(fā)出來。如果你是一個只會溫柔包辦的老師，那你的孩子就永遠不可能是“能干”的，因為他的能力在你的包辦下已漸漸退化。
【對幼兒園教學(xué)的反思匯總】相關(guān)文章：
歐洲對歷史教學(xué)的反思12-20
教學(xué)反思對教師成長的作用12-15
對小學(xué)英語教學(xué)反思10-15
教學(xué)反思幼兒園12-29
幼兒園教學(xué)反思12-05
幼兒園歌唱教學(xué)的反思12-04
幼兒園中班的教學(xué)反思01-16
對高中物理課的教學(xué)反思12-06
《匆匆》教學(xué)反思「匯總」06-09