小學一年級語文《y w》教學反思
一、情境導入，引發(fā)興趣
一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯(lián)系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲““y、w””時的導入，我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發(fā)學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。
“y、w”是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母“i、u”讀音相似而且與“i、u”聯(lián)合組成整體認讀音節(jié)。所以在學習新的課文前先復習了6個單韻母。強調(diào)發(fā)音的特點也有利于講課過程中與聲母“y、w”的發(fā)音區(qū)別開來。
在講解字母字形時，啟發(fā)誘導學生聯(lián)想，今天所學字母與我們?nèi)粘Ｉ钪械哪切〇|西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。
二、對比加深印象
鑒于“y、w”的特殊性，在講解時要注意將他們同“i、u”區(qū)別，分為大“y”小“i”大“w”小“u”，大“y”和大“w”讀音輕短而小“i”小“u”讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區(qū)分聲母、韻母、和整體認讀音節(jié)。
一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節(jié)時，通過講故事的方式告訴學生整體認讀音節(jié)是如何形成的，究竟應該怎么寫。
三、多種形式，突出重點。
本課教學的重點是整體認讀，經(jīng)過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節(jié)有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針[ ]對這一現(xiàn)象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節(jié)上，采取了以下方法：
1.兒歌鞏固。為了幫助學生記住整體音節(jié)的.寫法，我讀了個兒歌“大y帶小i，組成音節(jié)yi，大w帶小u組成音節(jié)wu。”
2.故事鞏固。
“yu”比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是“yu”。
3.用音節(jié)說字音。
在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠?qū)τ趯W生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調(diào)音節(jié)說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當?shù)穆?lián)系也有利于牢固的掌握知識。
4.游戲鞏固。
課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發(fā)學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。
四、及時肯定，增強學習興趣。
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
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