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克與千克教學反思（精選20篇）
在不斷進步的社會中，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的克與千克教學反思，希望能夠幫助到大家。
克與千克教學反思 篇1
“克與千克”對于二年級學生來說是個全新的概念，它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我在課前讓學生自己去收集一些生活中常見物體的重量，如：一包鹽、一瓶沐浴露等。隨后請同學們匯報他們收集到的信息，并從中挑選了重約1克和重約1千克的物品。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品;最后再出示某些物品，讓學生進行估計重量，當學生的'估計相差甚遠時，另外的學生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克?事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
由學生的生活經驗引入教學，使學生感覺到數學就在自己身邊，真實有效的誘發了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發揮了學生的潛能，使學生在合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，培養了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。
當然，在本節課教學中也存在著一些問題。由于現在的學生在家都過著“衣來張口，飯來伸手”的生活，嚴重缺乏生活經驗。對于“大數字”的物體往往不會判斷，如：一輛貨車可以載重1500(千克)等。學生認為1500這么大的數字肯定是“克”，在課后還需要老師多舉例幫助學生。
克與千克教學反思 篇2
教學時我先讓學生掂一掂2分硬幣的質量，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之后，我讓學生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學生感知10克要幾個硬幣， 20、50克呢?并讓小組6、8個同學合起來掂掂，20克，50克、100克有多重?在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優化。可惜在估量確定出蘋果重量之后，忘卻了讓學生感知200克的重量。在教學1千克的時候，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差比較大，學生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質量而不是體積。
最后我請學生比較了1克與1千克的.不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質量單位奠定了一個良好的基礎。理解克與千克之間的關系。通過各種練習強化認識克與千克。
克與千克教學反思 篇3
注重學生對概念的自主建構。讓學生在充分地經歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質量單位放在一起進行教學,并作為一個整體來進行認知和建構,形成清晰的概念。事實證明,學生只要對其中一個質量單位掌握了,那么另一個概念也就自然掌握了。
教學時,首先讓學生掂一掂2分硬幣的質量,初步感知1克是很輕的,幾乎感覺不到。之后,我拿出電子稱讓每位學生上臺來稱一稱課前讓他們自己準備的一件物品。稱完后讓學生高舉自己所稱物品并當眾讀出自己該物品的質量，看似既浪費時間的一件事實際上意義重大。二年級孩子的生活經驗有限，對質量單位及物品的輕重了解的實在是少之又少。經過這一系列的活動之后，學生對很多事物的輕重有了大致的了解，在接下來的學習過程中每當他們遇到同自己稱的'物品差不多的物品時候，他們的心中就有了一個參考量。在后面的練習中遇到判斷到底用千克還是用克做單位時，孩子們都能準確地做出判斷，可見當堂稱一稱并沒有浪費時間，該有的體驗式學習就必須要有，不能嫌麻煩。正所謂體驗一次勝過講解千百次！
克與千克教學反思 篇4
在本節課中，我給學生提供了充分的“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克，1千克的.物品，加深了對克與千克的印象，增加學生的感性認識。讓學生將自己帶來的。實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
在本節課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。由于學生對本節課的內容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。讓學生分組稱一稱。再交流說一說。讓學生自己驗證得出1000克=1千克。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽的良好習慣。
克與千克教學反思 篇5
本節課的教學，我認為主要體現了以下幾個方面的特色和不足：
一、特點
教學設計目標明確，理念新，教學中緊緊圍繞這種新的教學思想，使用了實物，多媒體等輔助設施對教學加以協助。另外，教學中教師重視知識和問題情境的創設。讓學生在輕松愉快的情境中，體會知識的形成過程和學習過程，體會學習的樂趣，此外，學生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活動中逐步理解克和千克以及知識與生活的緊密聯系。
教學中始終把學習與生活、學習與實踐相結合，讓學生深入了解克和千克的`應用范圍，在實踐中獲得真知。
教學中為了加強學生對知識的理解的應用，所以設計了大量的強化練習，當堂學習、當堂消化。
二、不足的地方
教學中，由于受條件的限制，各種秤的認識只局限在圖上，學生所帶食物少，演示克和千克的稱重不夠充分學生體會還只停留在表面上，所以這不夠深入細致。師生配合不夠流暢，不夠默契。今后教學中，注重課前準備充分想到教學的各種環節，做到盡善盡美。
克與千克教學反思 篇6
在上這節課之前我就給學生布置了回家準備一千克物品的作業，第二天大多數學生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的.，1千克的糖果的等等，課的一開始，我就讓學生掂一掂手中的1千克物品有多重，說一說對1千克的感受。學生發言非常踴躍，因為這是他們切身體驗過的。
我還帶來了家里的電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機會稱一樣物品，要求不能和別人的重復，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學生非常開心，樂于參與，在自己的切身體驗中感受物體的重量。
不足之處：這樣的教學，只是讓學生在填寫質量單位時有個參照，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學生會選擇適當的單位進行填空，如果要讓學生直接估計出這種物品有多重，對于部分學生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學得一些，是遠遠不夠的，還需要引導學生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。
克與千克教學反思 篇7
1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數學”和“體驗數學的生活化”為教學理念，引導學生親力親為，親手實踐，重視實干、實效、實在、實際。
2、克和千克這兩個質量單位與我們的現實生活有密切關系。設計中以學生熟悉的生活片段導入來認識生活中各種各樣的秤，再以學生天天都能接觸的實物入手，稱重量、掂重量，最大限度的`調動了學生的積極性，從而激發主動學習的愿望。
3、整個教學活動還突出學生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學生實實在在的經歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學，學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數學知識，而是我們為學生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數學知識有最深刻的了解。
4、在練習這一環節中，設計一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增加對比度，并和學過的知識融匯貫通，達到傳授新知（克和千克的認識）、鞏固舊知（長度單位）的目的。
克與千克教學反思 篇8
在本節課中，我給學生提供了充分的“用數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。在課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查關于“克和千克”方面的信息。通過調查，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西常用克來做單位的，重的東西常用千克來作單位的'。這樣在課的一開始就抓住了數學教材中新知識的切入點，讓學生更有興趣，更有效地學習后面的新知，從而提高了課堂教學效率。
如在建立1克、1千克的概念時，我注重的是學生的探究體驗。讓學生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生通過這些操作，學生對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母時，讓學生觀察臺秤的單位，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學生更加學得開心，學得自主。
克與千克教學反思 篇9
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯系學生的生活實際，設計了課前調查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的.重量。這次調查活動的目的是充分開發學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發學生學習的興趣。
在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；本節課，在教授1千克=1000克時，我刻意讓學生通過算一算，猜一猜，稱一稱的方法，讓學生自主得出結論，然后再通過設問強調兩者雖相等，但在數學意義上完全是不同的意義，更好地滿足了每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。
克與千克教學反思 篇10
前幾年曾經教過這部分內容，當時也是頭一次教所以沒有經驗只是就教材講知識，所以學生時常會出現：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克，一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內容才能恰到好處。
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生在日常生活中要與之經常打交道的。因此在教學中我注重從學生的生活實際出發，課前安排調查活動：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調查活動的目的是充分開發學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發學生學習的興趣。
一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所調查的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經歷、去體驗、去感受，克與千克的'實際意義。
在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數學來源于生活并服務于生活，在拓展思維的同時也增加了數學本身的無窮魅力。
克與千克教學反思 篇11
一、在生活情景中發現知識
課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的.。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。
三、在實踐操作中升華知識
為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。
在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
克與千克教學反思 篇12
在本節課的教學中從生活實際問題入手，啟發學生認識質量單位，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能用眼睛觀察得到，只能用肌肉感覺來感知。所以借助教具學具、多媒體課件讓學生直觀的感受1克、1千克的概念，并作為一個整體來進行認知和建構,形成清晰的概念。
同時在建立1克、1千克的概念時，我注重的是同學的'探究體驗。讓同學猜一猜、掂一掂、稱一稱一個回形針的質量，充沛感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時，我把籠統的質量單位更形象具體化。我讓同學將自身帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，同學通過這些操作，同學對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母，教學彈簧秤的刻度時，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地掌握好知識傳授與探究體驗的度，使同學更加學得開心，學得自主。但是仍有部分同學對質量單位克和千克的理解較差，在生活中沒有細心地體會，在以后的學習中要多培養學生善于觀察的習慣。
克與千克教學反思 篇13
教學“克與千克”這個內容。在學習時，學生由于沒有基礎，為了使學生能夠很好的接受，我精心設計了教學內容，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。
1、化靜態為動態
“克與千克”對于小學生來說是個全新的質量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的`實際有多重，并能夠在實際中應用。我通過出示一個大蘋果和一個小蘋果的比較，又用大蘋果和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的硬幣和自己準備好1千克的物品，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立克很輕，千克較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；還在小組內互相說說自己所帶物品的重量。事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
2、樂中學，學中思。
讓每一位學生準備一些物品，例如：花生米、圓片、鹽及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數學就在身邊。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并找出生活中大約重1克的物品，增加學生的感性認識。學生通過大量的操作，對可與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻，學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。培養了學生在活動中合作學習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。
克與千克教學反思 篇14
克和千克是學生第一次接觸的質量單位，也是我們日常生活中經常要與之打交道的，但學生對質量單位還缺乏認識。因此本節課從逛市場引入課題目，讓學生認識了各種各樣的秤，而后在實踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的`思考比一比、耳的傾聽說一說等活動，學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，感受到物體的輕重，從不同角度使學生在頭腦中建立清晰的質量概念。最后回歸生活，找一找身邊哪些物品的質量可用克作單位，哪些物品的質量用千克作單位，理解了“克”和“千克”的正確含義，體會到數學從生活中來，又回到生活中去的思想。
本節課存在的不足：
1、給學生掂量、感受、尋找的的時間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說，對它們的認識，需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品，學生掂、找、感受的時間多一些。而由于一些原因，教學千克時課堂上只讓學生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。學生的體驗時間確實短和少。
2、學生對“克”、“千克”的質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教師對課堂出現的問題靈活應變能力待提高和加強！
建議：
本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會更寬，知識也會學得扎實，用得熟練，提高生活能力。
克與千克教學反思 篇15
在本節課中，學生由于沒有基礎，在課前，就讓父母陪學生到商店、市場、超市等一些場所調查有關“克和千克”方面的信息。通過調查，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、500克、1千克等，知道了比較輕的東西常用克來做單位,比較重的東西常用千克來作單位。為了使學生更好地接受這節課的內容，我精心地進行了設計，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。
在課堂中，我先通過出示一個大雪梨和一個小雪梨來比較，又用大雪梨和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質量。再讓學生出示課前準備的一些物品，例如：2分的硬幣、水果、鉛球、圓片、兩袋鹽等，接著讓學生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。讓學生在活動中學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，注重在活動中培養學生的情感，在一系列富有趣味的'活動中，感受到了數學學習的快樂。
不足之處：學生對這節課的內容興趣很高，但學生有時沒有等老師講完活動規則時就迫不及待地行動起來，影響了活動的效果。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。
克與千克教學反思 篇16
《克和千克的初步認識》第六單元的第1課時。克與千克對于小學生來說是個全新的質量概念，克和千克是兩個基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經驗。
為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的.米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；在本節課中，我充分地給學生提供了“用數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。
克與千克教學反思 篇17
我在本節課教學設計時立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使他們不僅參與了知識的發生、發展和形成過程，感受了千克的實際重量，同時也感受到了數學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂趣。教學時主要體現以下幾個特點：
1．走進生活，激發興趣。
學生在生活中對物體的輕重已經有所體驗，只不過由于重量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學開始首先設計學生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境，吸引學生主動參與學習活動，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大��；并通過觀察食品包裝上的重量標示引出新知，讓學生感到數學就在自己的身邊，從而激起學生學習重量單位的欲望。
2．操作體驗，認識概念。
在教學中，老師及時為學生提供動手操作，集體探索的學習氛圍，自己動手，稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個雞蛋，掂一掂拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實踐活動，學生真正是在自己親身經歷和體驗下感受1千克的實際重量。建立了1千克的重量觀念后．再通過稱稱重的游戲和聯系生活實際使學生逐步感受幾千克的重量。從而達到培養學生愛數學的目的，體現了“在需要中學”的思想。
3．運用圖片、實物，突破難點。
在教學中，集體觀察了各種學生帶來的秤和配套的教學圖片，目的在于，突破難點，加深印象。觀察商店物品的重量，使學生明白生活離不開重量的知識。介紹各種稱的名稱及稱量規則；演示稱2千克、3千克、4千克等物體的`重量。
教學困惑和建議：
1．由于學校沒有各種秤的教學用具，至使好多稱物品的環節不能按計劃進行。
2．教材有配套的光盤可以幫助我們教師突破難點和使一些過程動畫化。但學校的電腦又壞了，預先設計的一些播放環節沒有能實施，只能改為看書。
發現問題：學生把生活中的市斤和千克混淆，今后設計教案要加進區別和聯系。
克與千克教學反思 篇18
一、在實踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發現、認識、理解數學的一般方法，培養了探索意識和創新精神。
二、在情境中建構
在課堂教學中，不可能人手一臺天平，讓學生去親手體驗，而教師的演示，學生很有可能看不清楚。所以，這時網絡資源給了我非常大的幫助。我通過的演示，讓學生看到了清晰的演示過程。因為有了這個體驗，從而使學習過程變得簡潔、易懂。
傳統教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節�！犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。所以在“克的.認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。
克與千克教學反思 篇19
1、為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查采集關于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開始，我就從了解學生的知識基礎出發“關于克和千克你已經知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學教材中新知識的切入點。
2、在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的`硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。
3、指導學生回顧學習歷程，發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。我課后進行總結與反思，找學生進行個別訪談，了解學生參與研究后的感受，為后階段指導學生探究和實踐提供經驗。
教學經驗告訴我：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。
克與千克教學反思 篇20
克和千克這一單元，教材根據學生的年齡特點，設計了一些讓同學們感受質量單位、比較物體輕重的活動，并結合活動滲透了一些統計的初步知識。
第一步：質量單位的感受，我們開展了一系列的活動，目的是知道1克、1千克的重量與區別。小組的每個同學可以輪流做，一個先掂一掂，估計一下，另一個稱一下，判斷他估計的對不對。說一說關于1克、1千克的區別。
第二步：說一說日常生活中，哪些物體用克或千克做單位。再由老師出題，同學們口頭說單位。
第三步：通過猜一猜、估一估、稱一稱等活動，進一步鞏固對質量單位的學習和認識。
通過以上的教學活動，同學們對物體的`重量非常感興趣并且掌握牢固。清楚明白“克”是用于比較輕的物體做單位，而“千克”是用于比較重的物體做單位。并清楚感受“1克”和“1千克”物體的重量。充分意識到，把生活的常見事物與數學結合起來很有味道，學得一點都不累！由此可見：多讓同學們操作、動口說一說，滿足他們好動好說的特點，他們會學得開心，老師也教得輕松。
另外：書本的第89頁第7題，對于學生來說，解決起來有困難。第一步，要思考2千克里有多少個500克，方法有以下幾種：500+500+500+500=2000克；2000/500=4；（ ）x500=2000克……這些方法對于部分學生來說挺困難的。再者，通過統計表找出對應的價格，需要的是細心審題和做題。能夠把這道題目完全做對，對于二年級的小學生來說，似乎有點困難。這道題目的解決還有沒有更好、更簡便的方法呢？本人仍要進一步思考。
本節課教學時從學生的生活入手聯系生活貼近生活，通過學生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內容之間的距離，不僅提高了學習興趣，從而也使學生在課堂中主動地獲取了所學新知識。
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