小學二年級語文教學反思

小學二年級語文教學反思[精選]

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學二年級語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

小學二年級語文教學反思1

　　《清澈的湖水》是一篇非常優美的文章，句子中大量使用比喻、擬人、夸張的修辭手法，形象生動、讓人浮想聯翩，班上的小家伙們非常愛讀，課文的理解拓展很快就完成了，我靈機一動，進行了深一步的拓展理解。

　　我先是把課文中三個很經典的句子打在屏幕上：

　　看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙！

　　這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹！

　　半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢！

　　然后說比喻句的三要素：本體、比喻詞、喻體。

　　分別對三要素用兒童式的解釋詞來解釋，本體：用我們的眼睛看到的東西，喻體就是我們看到的這樣東西在我們腦海里像另一樣想到的東西，并不是我們現在看到的，是我們想到的，感覺到像的，而比喻詞則是：像、好像、仿佛、正如。

　　教完這些，小家伙們就開始找了，山石是我們眼睛看到的.，青蛙是我們腦海里想到的，我覺得山石像青蛙。于是，我開始讓他們找比喻句。說比喻句。我相機問：湖水像一面鏡子，湖水還像什么呢？有的說湖水像玻璃，像畫布，像翡翠，還有的說像照相機，把天上、兩岸所有的景物都照在湖水里。這時胡哲暢站起來說：老師，我覺得湖水像夢想，因為我做夢的時候，夢想里是一片藍色的，還有波紋，我看電視時，當人們開始做夢時也是出現一個藍色的有圈圈波紋的框框，里面就裝著人們的夢想。他一說完，教室里響起一片掌聲。

　　但是，有些小家伙會把擬人句當作比喻句，這也是一個難點。

　　我不得不花費一些口舌去教會他們區分比較，比喻句里面一定要出現喻體，有“像、好像、仿佛、正如”這些詞語的句子不一定就是比喻句，它可能是擬人句、夸張句，關鍵是看有沒喻體。

　　其實，我并不知道這樣會不會拔高了他們，但是，我覺得這樣教很快樂！

小學二年級語文教學反思2

　　《小鷹學飛》是蘇教版小語教材第三冊第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。本文根據小鷹的三次學飛分為三個部分，每一部分的結構和寫法相似，因此，前兩部分教學我注重教給學生學習的方法，讓學生通過讀課文，演課文體會小鷹兩次學飛的不同心情，在此基礎上，轉入第三次學飛的教學當中：

　　在低年級的閱讀教學中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學生深入理解課文內容，可以發展學生的思維和語言，可以幫助學生鞏固所學的語文知識，綜合提高語文能力。同時朗讀能力還是學生語文能力形成的重要標志。如何讓學生體驗到老鷹對小鷹要求的'不斷提高以及小鷹學飛的刻苦，在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。在學習小鷹三次學飛時，我提出這樣一個問題：小鷹的三次飛有什么不同？你體會到了什么？通過賽讀、挑戰讀、演一演等形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。由于我的提問給了學生更廣大的讀的空間，鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。

　　因此，整堂課，我都以朗讀為主線，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，將情境教學法貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，在創造性想象表達中積淀語感。

　　但整節課上完，總的來說比較流暢。但在上課的過程中，還是或多或少地出現了一些問題。

　　1、課前我已布置同學們預習課后生字詞，但在朗讀時，我班還有個別同學讀詞不準。這點上我覺得以后在學習課文之前，最好還是以檢查預習生字的形式，花個三五分鐘，先把生字讀音解決了，然后再上課。

　　2、教師本身的語言還不夠簡練，以后我應多注意整理自己的教學語言，以便花不必要的時間，更讓課堂顯得更加成熟。

小學二年級語文教學反思3

　　《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學期望是：以關鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。

　　寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來�；�于以上的認識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關鍵詞“找碴兒”這條線，設計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變換句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的'神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。

　　學習這篇課文內容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態，樂觀向上的生活與學習。

小學二年級語文教學反思4

　　《北京亮起來了》這篇課文用生動的語言描繪了北京絢麗多彩的夜景，文中有很多美詞佳句需要學生去理解、學習，這篇課文也是學生練習朗讀的好教材。在教學本課時我注意了以下幾點：

　　一、自主研讀，讓學生獲得獨特的個性體驗。

　　學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要�！币虼嗽诮虒W中我設計了一個開放式的學習，打破文章原有順序，讓學生在通讀課文，整體感知的基礎上選擇自己最喜歡的段落重點朗讀，在朗讀中發現問題，自主質疑，大膽發問。同時，對于學生比較生僻、難與理解的詞語例如“金碧輝煌”、“銀河”等詞語借助課件增加直觀感受，讓學生理解意思，感悟、內化。

　　二、巧用掛圖，讓學生有直觀、具體的感受。

　　北京那么美，可畢竟離學生的生活實際很遠，學生很難單純從讀課文中獲得直觀、具體的美的感受，自然談不上對北京夜景的美的熱愛了，因此，我巧用大量的圖片，讓學生能清楚的感受北京夜景的美。

　　三、以讀文為基礎，尊重學生的個性感悟。

　　《語文課程標準》指出：在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。

　　為了落實以讀為本的原則，在本節課的教學中，首先保證閱讀的時間，從本節課開始的初讀，到重點段落的研讀，最后對課文的美讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，讓學生充分朗讀課文，并且激發學生對于讀文的興趣。讓學生想讀課文、愛讀課文。最后，充分讓學生感悟文章內容，析詞品句，在此基礎上深入朗讀，在交流、評價中理解朗讀的方法，依據學生獨特的感悟，讀出自己的課文。

　　四、聯系實際，激發學生愛故鄉的感情。

　　本課的情感目標是激發學生熱愛北京、熱愛祖國的感情，我覺得更應該激發學生愛家鄉的情感。一個人如果連自己土生土長的家鄉都不愛的話，愛國也是一句空談，因此我在拓展環節安排了一組我們家鄉的.夜景圖，一方面可以讓不太了解的學生多了解一些家鄉，另一方面也可以激發出學生對自己家鄉的熱愛之情，從側面達成本課的情感目標。

　　教學是遺憾的藝術，在這節課的教學中也有許多的缺憾。

　　一、環節安排的很緊湊，但是在完成時還是沒有突出重點，在學習課文主要的4個段的時候，沒有抓住“長安街”和“王府井”這兩個地方重點理解，而是一溜學過，重點不是很突出。

　　二、因為上課時是最后的一節課，教師和學生的情緒都不是很高，我最大的失誤是沒有盡量去調動學生的情緒，讓課堂氣氛不是很好。

小學二年級語文教學反思5

　　《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩，抒發了詩人身居外地在重陽佳節濃濃的思鄉之情。學習這首詩主要就是讓學生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經死亡。在這里，對這一命題我權且做一次教學論上蹩腳的遷移：“課堂教學一旦完成，執教者就已經死亡�！蔽覓伋鲞@樣一個觀點，意在強調“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執教者演繹完成后，課的意義已經不再為執教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執教者只能將自己轉換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的`言說。

　　詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的.責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發。

　　因此，一個有智慧的語文老師，教詩的途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意，去體會意境。

　　在《九月九日憶山東兄弟》一課中，我前后安排了四次不同類型的想象。讀詩后談感覺是一種再造想象，創設問題情境是一種表現想象，聽音樂寫登高是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詩的整體性的理解，又是引領學生與詩人進行深層次的對話，從而讓學生觸摸到詩人的內心，做到感情朗讀。

　　雖然在設計此課做了近五次的修改，但還是有遺憾的，前面的預習抽查內容還是有點多，以至于占去了古詩整體誦讀的時間，前松后緊的習慣還是沒有得到糾正，是非常遺憾的，擠出兩分鐘就是一堂滿意的課，有舍才有得！

小學二年級語文教學反思6

　　字：聞、喃、焐

　　詞：樹林、唱歌、童年、突然、霧蒙蒙、鼻子、驚動、濃濃的、熱騰騰、快活、瞬間、翅膀、黎明

　　重點句子：

　　1、父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　2、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　3、父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味�！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥。

　　4、父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的一瞬間，最容易被獵人打中�！�

　　5、我真高興，父親不是獵人。

　　中心思想：

　　《父親和鳥》的開頭“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥�！�，就以開門見山的方式告訴了我們作者的父親很喜歡鳥，作者通過“父親”對鳥的活動、鳥的聲音、鳥的生活習性的深層次的了解，表現了“父親”和鳥的親密無間以及對鳥的深深喜愛之情。

　　課文講解：

　　本篇文章開門見山的先告訴了讀者自己的父親是一位非常愛鳥之人，通過讀課文，大家有沒有感覺到作者的父親很神奇，就像是一個鳥類專家一樣，知道鳥在哪里，什么時候唱歌，什么時候容易受傷，和小鳥配合得很默契，就像是一家人一樣。雖然文章中并沒有用很明顯的講述父親怎樣保護小鳥愛護小鳥，但是從父親對小鳥的深層次了解便可以感覺得到作者的父親是一位非常愛鳥的人。

　　教材分析：

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。在學生心中種下熱愛大自然，保護生靈的種子。讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　設計理念：

　　一、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感

　　引導學生一邊閱讀體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。在指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　從文中我們還發現，父親通過“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。可見父親對鳥有多么的'熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習性呢？文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥�！边@一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。

　　二、創設閱讀情景，培養學生的閱讀興趣

　　二年級學生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，我們應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。如9至11自然段部分，從這開始是比較輕快的，所以可以讓學生聽聽事先準備好的鳥的聲音或者讓學生學學鳥叫。并讓大家說說“如果你是一只小鳥，這時的心情是怎樣的？書上又是怎樣說的？”“這是樹林和鳥最快樂的時刻�！薄皯�該怎樣讀這句話，誰能把它讀好了？”從朗讀中感受父親在說這句話時的那種愛鳥之情。此外，在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親愛鳥之情和我的護鳥心愿。反饋時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的`音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、巧設疑問，引導感悟

　　課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發學生學習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學目標。在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？引導學生思考問題，有效地培養和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發，促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方，交流關于鳥類的知識。新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　積累詞語，讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計一個關于小鳥的故事，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

　　教學反思：

　　在講《父親和鳥》這課時我先讓學生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發現這個單元的主題是“愛護環境”，在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌，《“紅領巾”真好》中表達了“紅領巾”對小鳥的呵護，《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎，所以在讀本節課課題，我就說：同學們猜猜父親和鳥的關系？或是父親對鳥兒會怎樣？輕松認識到本節課的主旨后，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。

　　我讓學生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發現大多數孩子能找到“喃喃地，輕手輕腳”這些動詞，體會出父親愛鳥。接著讓同學們反復讀引導孩子在讀中體會父親愛鳥，因為愛所以才會輕手輕腳，但是大部分同學沒發現父親了解鳥也是愛鳥的一種表現，我適當地加以指導，我說：“同學們你們喜歡干什么？”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個東西才能說明自己喜歡�！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥，對鳥的習性了如指掌：知道鳥什么時候最快活，什么時候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現。

　　“焐”這個字我采用演示法來解決，讓同學們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學習的'積極性。這時我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結果？孩子們議論紛紛，有的說父親會*很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。

小學二年級語文教學反思7

　　常話說得好：“好的開始是成功的一半�！苯虒W中，我一向都很重視導入的教學，特別對于小學生。好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。

　　就本文而言，“曹沖稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產生了很大的興 趣�！芭d趣是最好的.老師�！蔽业膶дZ也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目的。

　　二、以生為主，思辨突破。

　　在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？” 我梳理了學生的問題后，拋開了課前的教學設計，調整教學步驟如下：1、提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個動作看看) 討論：為什么直搖頭呢？

　　2、提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)

　　3、提問：曹沖稱象的結果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？

　　師小結：現在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的！

　　4、討論：我們應該向曹沖學習什么？（生：動腦筋、想辦法）

　　追問：曹沖為什么能想出科學的稱象方法？

　　(a、認真觀察事物，善于動腦思考。b、能從官員們的議論中得到啟發)

小學二年級語文教學反思8

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學習文章中的生字新詞。

　　3、感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人手法的運用。

　　4、初步感受現代詩的意象美和韻律美。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：通過誦讀感受新詩的美。

　　教具：秋景的多媒體課件或幻燈片

　�。ㄒ唬┙沂菊n題激情導入

　　1、板書課題：秋天

　　2、看到這兩個字，你想到了些什么詞語？

　�。ㄇ锔邭馑� 秋風紅葉 秋水長天 秋風蕭瑟 秋蟲啾鳴 秋實累累

　　秋桂飄香 霜葉知秋 秋雨綿綿 秋風習習 楓林盡染 落葉蕭蕭

　　秋山如洗 一葉知秋 春華秋實 秋菊傲霜 秋風落葉）

　　3、教師適當講解上面詞語的意思。

　　4、你眼中的秋天是怎樣的呢？你能用幾句話來描繪一下嗎？當然你也可以選用上面的詞語。

　　5、有一位山東作家，他叫王宜振。他是中國作家協會的會員。1975年開始發表作品。主要創作兒童詩歌，也寫童話和兒童故事的。出版有兒歌集《搖籃里的歌》，兒童詩集《秋風娃娃》《獻給中學生的一束詩》《獻給少男少女的詩》。我們來看看在這位大孩子的眼中，秋天是怎樣的。

　�。ǘ�）、整體感知理清脈絡

　　1、學生自讀圈畫（具體要求：①讀通、讀順句子，讀準字音。②畫出不理解的地方。③選擇一到兩個詞語，聯系上下文說說它的'意思。）

　　2、檢查預習：

　�、僦该麑W生朗讀詩歌。（主要檢查讀通、讀順、讀準確的目標達成度）

　�、谀隳苓x擇一個詞語來說說它的意思嗎？注意：老師不是叫你當詞典的傳聲筒，老師要看你是否真懂了。

　　3、鼓勵學生質疑問難（可以包括詞語、句子等各種問題）

　　4、老師要提出一個很有挑戰性的問題，來看看同學讀了這么幾遍書后有些什么收獲。這個問題是：你覺得這首詩主要寫了什么內容？

　�。ń榻B了秋天的迷人景色和豐收景象。）

　　5、那么，這首詩主要寫了哪些地方的景色呢？（教師根據學生的回答板書：田野里、小路旁、果園里）

　　6、秋天，在田野里、小路旁、果園里，你能看到什么？那么作者又看到了些什么？（根據學生回答板書）

　　第一次板書：稻穗向日葵野菊花蘋果葡萄玉米高粱……

　　第二次板書：（金黃的）稻穗（成熟的）向日葵（五彩繽紛的）野菊花（漲紅了臉的）蘋果（紫色的）葡萄（舉著紅纓的）玉米（紅著臉的）高粱……

　　（三）、語言對比初步感受詩歌的語言美

　　1、老師現在有一種沖動——我也想當詩人，寫一些兒童詩奉獻給你們。不信，你們聽：（老師根據板書，說——秋天到了，在田野里、小路旁、果園里，我能看到金黃的稻穗……）你們覺得怎樣？

　　2、引導學生和課文對比，談談自己的感受。（也可抓住其中一種景物做對比）

　　3、教師小結：課文采用擬人化的手法，語言優美生動，很有情趣，也飽含深情。語言是用來表情達意的。否則一個個文字也就失去了生命。

　　4、學習第一小節：

　　①指名朗讀第一小節

　�、谖覄倓傉f過，一首好的詩歌，它的語言是有生命的。我們來看看，這一段中，你認為哪個字使這整個一段內容充滿著生命力？

　�、垡龑�學生交流

　�、芙處熜〗Y：秋天到了，紅紅的蘋果，紫紅的葡萄，舉著紅纓的玉米，紅著臉兒的高粱——這些能不讓太陽更紅更嬌嗎？桂花、菊花盛開，空氣中到處彌漫著醉人的花香，俗話說“桂子花開，十里飄香”，這一切能不讓空氣更甜嗎？

　　因此，第一段中的“更紅更嬌”、“更甜更好”這兩個詞就用活了，寫出了秋天的與眾不同。

　　5、細細地讀，細細的品味，你會發現這首詩中有很多很多的地方都是這樣的。課后自己可以去試著找找，明天我們課上交流。

小學二年級語文教學反思9

　　現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

　　以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

　　根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的`人文性；4、是否正確處理基本素養與創新能力的關系，即正確處理基礎性與創造性的關系；5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

　　閱讀課教學方式的轉變

　　傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

　　閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

　　例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中�！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

　　創設開放而有活力的閱讀教學

　　課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。

小學二年級語文教學反思10

　　本學期我擔任小學二年級語文課，由于資歷尚淺經驗不足，日常教學中我遇到了很多難題，在不斷的成長學習和努力中，使我收獲頗豐。低年段的教學從一開始就應該注意學生的特點和接受能力。我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特別嚴重的班級來，這一點上蔣老師就比我做得出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。

　　讓學生在讀文中學會抓重點詞，并聯系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語，否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助二年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯系學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。

　　我還發現在我發現二年級的識字量特別多，寫字量也特別大。二年級上期就要會寫350個字，除此之外還要會認450個字。由于識字量大，因此，在每節課前我都要求學生預習，但是我發現這樣預習的結果是好的越來越好而差的學生卻越來越差。因為那些好的學生他們會很自覺的按老師的要求的要求去做，一般也會做的很好，而那些比較差的學生，一般都是父母不在家里，根本就沒有人輔導他們，于是預習變成了一紙空文，第二天，什么也不知道。字不會認讀，課文也就無從下手。那些預習了的學生就會情緒高漲，積極舉手回答問題，他們卻只能坐在那兒一言不發。這時如果不注意到這群孩子，長此以往他們就會越來越差，跟不上其他同學的腳步。我采取的措施是在上課提問的時候多請這些孩子，但是也存在這樣一些問題，經常請這些不能回答問題的`孩子而忽略了那群想竭力表現自己的好學生，也是不行的，太打擊他們的積極性了。針對這樣的問題，我想了一個辦法，就是每堂課學習完了之后，抽出三分鐘來讓那些基礎較為薄弱的學生來朗讀生字生詞，遇到不會的地方就發動大家一起來大聲的告訴他，這樣全班同學的積極性都被調動起來了。那些基礎較薄弱的同學也在大家的帶動下學會了生字。

　　僅僅是在認字這一點上還遠遠不夠，因為接下來還有比認字更艱難的事情，那就是讀課文。我發現二年級的課文比我小時候讀書時記憶中的要長的多，例如二年級上期的第八課《難忘的一天》，講的是一位小朋友給鄧小平爺爺表演計算機操作的經歷。全篇課文整整六個自然段，三百多字，不認識的字多達34個，對于一個不識字的大人來說在短時間里會認這些字，并且將這篇課文讀通順，恐怕也不是一件容易的事情。更何況是一群注意力不易集中的孩子呢!于是，我就想如何把難度給孩子們降低。我把孩子們分成四個小組，再根據課文段落的長短和每個小組的實力來分派任務，比如第一組的同學就負責讀一二自然段，將這兩個自然段讀熟，讀流利。然后四個小組來進行比賽。比賽的內容一共有兩項。比賽第一項，看哪個組的任務完成的最好，第二項，看哪個組的學另外三個組學的最好。這樣孩子們個個情緒高漲，斗志昂揚，都想戰勝別人，最后評出的冠軍小組就當小老師，來教全班的同學朗讀課文。

　　除了認字以外，需要會寫的字也比較多，平均每課都有8個字要求會寫。如果想要學生個個都不落下，就必須得課課清，每篇課文結束以后都要進行聽寫，有錯誤的還要進行二次甚至三次聽寫，這么以來時間是遠遠不夠的。那怎么辦呢?于是，我開始仔細調查和統計我班上學生的家庭情況，將他們進行歸類。大致可以分為三類，一類是有家長在仔細認真的輔導孩子，當然這僅僅是很少的一部分。一類是有家長，也有能力，但是卻疏于對孩子的輔導。另一類就是家長或許在外打工，或許沒有能力輔導的。對于第二類的孩子，我主動和家長聯系，取得家長的支持和理解，同時讓他們明白這樣做對他們自己的孩子有多么的重要。當然，一個電話是遠遠不夠的，還要給孩子們施加壓力，這樣，從兩方面入手，效果就會好一些，可以把一部分第二類的孩子轉化為第一類的孩子。對于第三類的孩子，就將他們分派給第二類和第三類的孩子。這樣以來，可以讓我從煩瑣的聽寫字詞中抽出時間來，思考其他的問題。

　　以上就是我在這一期多里在二年級語文教學中的一點反思，也許它會顯得非常稚嫩，只有在以后的實踐中繼續完善。

小學二年級語文教學反思11

　　本學期我堅持一貫的教學態度，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：其中我喜歡的`是讓孩子們在"玩" 中學語文，體驗學習語文的快樂。

　　一是在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。

　　二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具， 一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

小學二年級語文教學反思12

　　《雞媽媽的新房子》是一篇選學課文，這篇童話故事在閱讀的基礎上，目的在于告訴孩子們，好聽的話固然人人愛聽，但光別人的，不考慮自己的實際情況，不去分析思考，會付出慘重的代價的`。本課內容比較淺顯，因此我安排了一個課時來完成這篇課文的教學。

　　在導入新課時，我先用課件出示了雞媽媽和小雞的圖片，然后讓學生跟它們打招呼，再利用范讀方式將故事讀給學生聽，激發起學生學習的興趣。詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。因此在學生自己初步閱讀課文之后，我對課文中的一些重點詞語進行了檢查，讓學生讀，同時讓學生對一些難寫的詞語在筆記本上進行了抄寫。

　　在教學雞媽媽的房子“既漂亮，又牢固”這個句子時，我先讓學生發現本句子中用了“既……又……”把雞媽媽房子的兩大特點集中在了一起。接著問學生：你能用“既……又……”的句式造句嗎？（通過造句的形式讓學生及時掌握這樣的句式。）但是幾乎沒有學生舉手來造句，我又讓學生來補充：我們的教室既（）又（）。我家的小弟弟既（）又（）。但是效果還不是很令人滿意。也許，正如評課老師說的，如果我能利用學生身邊的具體事例來讓學生補充造句，如蘋果既（）又（）；或者請一位女同學站起來，讓大家用這個句式來說，那效果肯定會好很多。

　　在理解課文內容時，由于考慮到這是選學課文，必須一節課上完，因此急于去完成教學任務，沒有充分發揮學生的主體作用，如當提了個問題，學生一下答不上來，我就馬上進行引導，或是自己直接說出來，沒有給予學生充分的時間去思考。所以在以后的語文教學中我要多思考怎樣去開拓學生的思維，使學生在理解文本上的能力能更上一層樓。

　　總之，這堂課上完了，雖然還存在著許多不足之處，但是對我來說收獲很大，特別是在課后聽取了評課老師的點評，更使我充分認識到了自己課堂上的不足之處。在以后的課堂教學中，我會不斷思考，不斷完善，努力上好每堂課，也使自己的教學水平不斷提高。

小學二年級語文教學反思13

　　經過研究新課標，我獲取了點滴的教學經驗：

　　一、學生在“玩”中學語文，體驗學習語文的快樂。

　　在識字方面，這學期，學生們在學習中掌握了部首查字法和字形分析法，能夠獨立運用不同的認字方法來識字。我注重引導學生將所學應用到生活中去，激發他們對識字的熱情。我鼓勵學生從個性化角度整體識記生字，找到最適合自己的識字方法。希望學生能夠通過多角度的學習，提高識字效率，更加自信地閱讀和寫作。

　　二、在書寫方面，我將書寫視為審美的對象和提升高尚情操的工具，始終強調學生書寫要準確、整潔、規范、優美。

　　三、在閱讀教學中，我反對無目的多讀，強調有層次的.讀書。

　　初讀，在閱讀教學中，教師可以采取多種方法引導學生進行有效閱讀。首先，通過整體感知全文，幫助學生把握文章的主題和大意；接著，通過流利朗讀，加深學生對詞句的理解；然后，通過研讀，引導學生讀出文章的情感色彩，談論個人的獨特理解與感受；最后，通過練讀，讓學生將課文牢記于心，積累語言文字的表達能力。在不同層次的閱讀過程中，教師可以鼓勵學生展示個性化的學習方式，例如讓他們嘗試用自己的方式有感情地朗讀課文，相互交流，逐步提高朗讀技巧；鼓勵學生提出問題，引導他們思考并討論，培養問題意識。這些富有趣味的方法不僅有助于完成閱讀教學任務，還能激發學生對語文學習的興趣，培養他們獨立思考和探究的能力。

　　四、在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。

　　我教學中，我致力于營造一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣，不僅傳授知識，更注重培養學生的求知欲、團隊合作精神和競爭意識。通過引導，我幫助學生樹立正確的學習態度和方法，讓他們在愉快的氛圍中學到知識，獲得實質性的收獲。

　　在探求語文教學進程中，我力求將“講堂”轉變為“學堂”，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。盡管是“玩”中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。

　　感謝您分享了您在教學實踐中的收獲和感悟。通過您的分享，我深刻地認識到教學是一個不斷學習和成長的過程。在教學中，我們需要不斷反思和探索，尋找更有效的教學方法，以更好地幫助學生提高他們的學習能力和素質。我會在今后的工作中，積極應用您分享的經驗和教訓，努力改進自己的教學方式，為學生提供更優質的教育服務。感謝您的啟發，我會繼續努力，不斷追求教育教學的卓越。

小學二年級語文教學反思14

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島和春夏兩季的景象以及鳥兒活動的情景，字里行間流露出了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文和學生的特點，我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

　　3、學習生字“類”。

　　在課上，我努力做到以下幾點：

　　一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境

　　怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創設了這樣一個情境：以前老師帶小朋友去美麗的月亮灣，臺灣的蝴蝶谷，今天我們要再當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的'2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時候去鳥島？為什么？這時，學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，我播放了鳥島的視頻，讓學生更加有興趣來學習這課，在這種情境的渲染下，學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養育后代的溫馨。

　　二、注重說話訓練

　　課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規范話，是我們每個語文老師都要求做到的，我也是這樣做的。在整堂課上，根據課文內容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學生說完整、規范的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當的，課堂上學生說得不錯。

　　三、充分利用圖片，幫助學生解難

　　鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

　　上完課后，我也發現了教學時的一些不足：如說話的語速過于快了點。靈活駕馭課堂的能力還很薄弱，在今后的教學中，我會努力改進。

小學二年級語文教學反思15

　　這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的命運歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。二年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。又由于學生對作者安徒生不是很熟悉，所以在導入課文時我首先選取了學生比較喜歡的《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》和《海的女兒》這三個故事的精美圖畫吸引學生的注意，進而引發學生思考這三個故事的作者是誰。通過出示安徒生畫像介紹安徒生使學生對其有個直觀的印象，從而導入本課安徒生另外一篇著名的'童話故事《丑小鴨》。自己感覺這樣的開篇導入還算新穎，能激發起學生的學習興趣。接下來我播放了這篇故事的動畫朗讀，讓學生對故事有個全面初步的了解。劉老師建議我應該自己范讀。備課時我也考慮過想要自己讀，但對自己的朗讀水平還不是很自信，所以就放棄了這種想法。我想這也是今后我應該進一步努力的方向------提高朗讀水平，加強范讀教學。聽完動畫范讀，我讓學生說說故事講了件什么事，培養其初步概括總結能力。顯然這對二年級學生來說有些難度，程度好的學生能把故事全部復述下來，絕大部分學生對此問題保持沉默，由此可見學生概括能力還需要慢慢訓練養成。

　　在接下來的自由讀文環節，學生邊讀書邊畫出生字自學，并通過多種形式讀生字，組詞檢查自學效果。由于生字的學習方法學生已熟

　　練掌握，平時訓練較多，所以在這一環節中學生表現較好，氣氛較活躍，學習效果也不錯。

　　在突破本文重難點環節中，我本意是想讓學生在讀中感悟丑小鴨的精神，抓住重點段落、重點詞語好好體會，引導讀出感情讀出理解：讀出丑小鴨的丑，讀出它變成白天鵝的美，讀出它由丑到美這一成長過程中經歷的種種悲慘遭遇和命運，讀出它在面臨困境時仍對美的向往和追求，讀出它發現自己變成白天鵝時驚喜的心情。教學設計可以說很好，可是在具體的教學實施過程中，由于我不懂得閱讀引導的方法和技巧，導致學生讀的索然無味，學生領悟不到文章的美，我自己也很有挫敗感。比如在讀丑小鴨的丑時，為什么說它丑我就沒引導到位。只是一遍遍讓學生讀丑小鴨的樣子，沒有和其它的小鴨子做比較是看不出丑小鴨的丑的。再比如在讀丑小鴨在家受欺負，離家后在外擔驚受怕更孤獨的時候，我竟讓學生齊讀這些句子。在后來的評課中，翟主任問我說：你覺得齊讀文本，學生能讀出丑小鴨當時的可憐、痛苦和孤單嗎?齊讀的作用是什么？什么情況下采用齊讀的方式更好！真是一語驚醒夢中人。我才發現在閱讀教學中，自己才僅學會一點皮毛而已，更多更深的閱讀方法和技巧還需要我去不斷地學習和實踐。

　　通過執教這篇課文，并在其他老師的講評中，我意識到自己在語文教學中存在的問題，那就是亟需提高閱讀指導水平，加強自身語文素養。在今后的語文教學中，我將不斷鉆研不斷學習提高自己的教學水平，希望能帶給學生每一節好課！

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