我們的民族小學教學反思集錦15篇
身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的我們的民族小學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我們的民族小學教學反思1
我國民族小學這是一篇抒情散文，描寫了西南邊疆一所美麗幸福的民族小學，反映了孩子們快樂的學習生活和祖國各族人民的友誼團結。在本文的學習中，我首先讓同學們了解了我們各族孩子的團結友愛和他們快樂的學習生活，感受到了貫穿全文的自豪和贊譽。在教學過程中，我采用以下方法來吸引學生的注意力。
首先，拓展資源，激發興趣
本文主要介紹西南邊疆各族學生的學習和生活情況。少數民族有濃厚的風俗習慣。大多數地方的學生住得離他們很遠，缺乏相應的知識和經驗背景。根據這種情況，我設計了一個“全國海關展覽會”的綜合性學習活動。由于我國農村學生受條件限制，課外收集信息的方式很少。因此，我根據活動主題在互聯網上收集了大量少數民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等資料，并在教室外墻上開辟了一個數據展示平臺，供學生閱讀和選擇我感興趣的內容。
在開始上課時，我得出以下結論：；民族風情展”學生在課堂上整合并反饋通過數據顯示獲得的信息，興趣濃厚。展會結束后；在中國西南邊疆地區，許多民族和睦相處。不同國籍的孩子也一起在學校學習。目前，有這樣一所民族小學。您是否愿意參觀&rdquo
假設參與的介紹，學生們對學習新課程有著很高的熱情并更加關注。
第二，促進理解和激發興趣
教育目標的實現不是承載知識的過程，而是學生心靈的`覺醒和潛能的開發。語言作為表達的符號，蘊含著豐富的信息。語言作品中也存在一些空白，需要學生在閱讀中進行轉換、補充和生成。這種轉化、補充、生成的過程就是學生的發展過程。因此，在教學中，充分利用課文的空白部分，激發學生的想象力，激發學生的興趣，從而達到堅持學生注意理解課文的目的。
例如，課堂上沒有具體描述少數民族小學生的情況，只有他們悅耳的閱讀聲音寫在課文中，留下了想象的空間。我抓住這一點，讓學生們用自己的話談談民族小學學生的情況。孩子們表達了他們的意見，非常熱情。有人說:"；他們無法轉動眼睛&有人說：“我不知道�！�；他們很有進取心，舉手發言，受到了老師們的贊揚&有人說，“他們的表現很好�！�
全班同學的總體感覺是教學環節相對清晰，重點也非常突出。有些教學設計更適合兒童的年齡特點，能引起他們的注意。但我覺得我在課堂上的語言還是有點笨重。事實上，在教學過程中，教師提問語言、過渡語言和激勵語言都非常重要，這就要求教師要慎重考慮、鍛煉和準備。這樣，我們可以提高每個學生在課堂上的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學習！
我們的民族小學教學反思2
學完本課，從語文的角度，在閱讀與寫作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文，一個“情”字貫穿全文。在課前本人并沒有急于流露新課學習的動機。只是和孩子們談談整整一個暑假，自己是否留念過學校，留念學校的什么，給足學生時間交流。為了激發學生的興趣，本人在學生相互交流的過程中也搭上幾句，以過渡到新授課的銜接。（九月，天高云淡；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然……）
學生來勁兒了，有好幾個孩子接著我的話題情不自禁地朗誦起來了，“九月，秋實累累；九月，楓葉火紅；九月……我高興極了！為了牢牢抓住孩子們這來之不易的激情，本人又加上了動作�！拔覞M懷喜悅地來到學校，看到那一群群小天使，沉寂了兩月之久的校園又恢復了活力……”有孩子站起來了，自己說起來了，手也動起來了�！坝械摹械摹�有的……”我又插嘴了，“是��！這么美麗的學校，寫滿了孩子們的快樂，載滿了孩子們的幸福，我們生活在一個多民族的國家里……”板書題。本文是通過記敘不同民族的小學生在同一間教室里快樂學習的情景，重點是通過讀體會學校生活的美好與幸福，以及感受到我國各民族之間的團結和友愛。
本課在寫作特色上，層次清楚，先寫上學的路上和來學校時的情景，再寫課上與課下，最后以自豪贊美的感情點題。因此完全放手讓學生自主學習，通過“問、讀、查、想、寫”等方法弄清課文內容。（這里的“問”是自問。如，為什么叫“民族小學”呢？通過“自問”查資料了解作者以及文章的背景，理解詞意�！跋搿弊髡邽槭裁匆谖闹袑戇@么多小動物們呢？將自己讀書后的感受用自己的話寫一寫。在這過程中，本人始終穿插在學生中間，時而點撥。根據學生學習情況出示課內閱讀，提示學生用自己已有的閱讀方法“圈、點、畫、批、讀、寫”等。（圈出文中生字新詞，點出文中讀重音的字，畫出文中優美的句子，并讀一讀，還可以句子仿寫。出示閱讀要求：文中運用了哪些修辭手法，從中體會到了什么并作旁批。文中哪些部分是重點，并認真讀一讀，第四自然段中描繪了幾幅畫？在這過程中，本人堅持“放”與“扶”的原則。
在學習第一部分時，出示句子：
1、那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。同學們向校園里歡唱的.小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。（這句話使用了排比的修辭手法，表現了孩子們天真可愛有禮貌和愛祖國的特點。本人在“扶”的過程中，反復有感情地朗讀句子，仿寫句子是重點。以“向”字開頭的排比句式。如：小樹向調皮的我招手，小草向悠悠的白云點頭，風兒向鮮艷的國旗和好……
�。�2、大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。（引導學生在讀的基礎上理解通過這種景物描寫突出“安靜”二字。并重點引導學生進行仿說并仿寫。如：小軍的笛子吹得真好聽，那聲音極了！__________________________________________________學生表現很不錯，都能用景物突出“笛聲優美而迷人”的感覺，也有學生用文中原句填的。3、出示最后一段。（本段三句話，第一句點題。2、3句描寫窗外的安靜。）在這過程中，讓學生通過對全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學�！秉c明題目，因此，在讀時要重讀。2、3句通過古老的銅鐘，美麗的鳳尾竹，更加增添學校的鄉村氣息和民族特點，更突出這是一所令人難忘的學校。課后，重點安排了習作練筆“開學啦”讓學生實地練習，掌握理清文章的層次。重點部分放在“上學的路上和來到學校所見到的情景，再寫進教室后的情景以及自己的感受。（此過程是本人在本文教學中所預設的重點，不但要練習，而且要落實。）課外拓展，鼓勵學生用表格式，寫寫自己一周的課余生活。（本人在知識點上作了例式“略”）
但本課的生字掌握情況很差，主要是寫，本課的生字不但多而且難寫。“舞、戴”等字，班上三分之一的學生沒寫對，不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動作的形式進行了特殊字的形象區分，具體“略”。
總之，學生在40分鐘內要始終如一地興奮學習，得要我們老師也要有興奮的教態，更要有適合學生口味的方法吸引學生，調動學生學習的積極性，課內外結合，讓學生在平和，輕松的氛圍中學習。因此，語文課的成功要把激發學生的“興趣”擺在教學中的重要位置，同時也要求老師靈活掌握教材及各個知識環節。
我們的民族小學教學反思3
《我們的民族小學》是一篇抒情散文。課文描述了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，同時，也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。
這是一所美麗的學校:上學的路上開著絨球花和太陽花。各民族的小學生身著鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團結的學校:同學們來自不一樣的民族，穿戴不一樣，語言不一樣，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學習。這也是一座充滿了歡樂，祥和氣氛的學校:孩子們課上認真讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來聆聽讀書聲和看熱鬧，對孩子們的幸福生活多么羨慕！
教學本課，我用一個問題貫穿全文的教學——民族小學和我們的學校有哪些不一樣學生找出了許許多多的不一樣，例如:民族小學的學生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學校的，而我們是從開闊的馬路上來到學校的。同學們眼前仿佛出現這樣的景象:早晨，民族小學的同學們歡快地走在上學的路上，空氣多么清新，景色多么美麗。之后又有學生找到了:民族小學有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學校沒有這些景物。我抓住時機，引導學生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發出的聲音是多么悠長，清脆，想象鳳尾竹的樣貌在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面，這樣，同學們體會到了這所學校是多么美麗，讀起來也就美美的。同學們也找到了"大家穿戴不一樣，語言不一樣，都成了好朋友"，我們的學校有少數民族，但不能稱為民族小學，因為學校大多數同學都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說的`都是普通話，這和民族小學是不一樣的。他們也找到了"上課了，不一樣民族的小學生，在同一間教室里學習"，我們是在不一樣的教室學習，他們卻在同一間教室學習，可見他們人數很少，這也是一個不一樣之處。從這些語句中，我們體會到他們很團結，他們雖然穿戴不一樣，語言不
一樣，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學習，這讓我們深深感受到他們的團結。同學們還找到了其他不一樣之處:我們在教室里讀書，外面僅有轟鳴的汽車馬達聲，他們讀書時卻有小鳥，蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽著;下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，能夠把小鳥，松鼠和山貍都吸引過來，我們不跳孔雀舞，也沒有小動物能被吸引過來，經過比較不一樣，我們羨慕他們的無憂無慮，感受到他們的歡樂。
在尋找民族小學和我們學校的不一樣的過程中，我們深刻地了解到民族小學的特點:美麗，團結和歡樂，充滿對這所學校的向往之情。因為感受深刻，朗讀時，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個問題，將課文學透，學懂，收到了意想不到的效果。
我們的民族小學教學反思4
學生找出了許許多多的不同，例如：民族小學的學生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學校的，而我們是從開闊的馬路上來到學校的。
有學生找到了：民族小學有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學校沒有這些景物。我抓住時機，引導學生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發出的聲音是多么悠長、清脆，想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面，這樣，同學們體會到了這所學校是多么美麗，讀起來也就美美的。
同學們找到了“大家穿戴不同、語言不同，都成了好朋友”，我們的學校雖然也有少數民族，但不能稱為民族小學，因為學校大多數同學都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說的都是普通話，這和民族小學是不同的。他們也找到了“上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習” ，我們是在不同的教室學習，他們卻在同一間教室學習，可見他們人數很少，這也是一個不同之處。從這些語句中，我們體會到他們很團結，他們雖然穿戴不同，語言不同，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學習，這讓我們深深感受到他們的團結。
同學們還找到了其他不同之處：我們在教室里讀書，外面只有轟鳴的汽車馬達聲，他們讀書時卻有小鳥、蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽著；下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，可以把小鳥、松鼠和山貍都吸引過來，我們不跳孔雀舞，也沒有小動物能被吸引過來，通過比較不同，我們羨慕他們的無憂無慮，感受到他們的快樂。
在尋找民族小學和我們學校的不同的過程中，我們深刻地了解到民族小學的特點：美麗、團結和快樂，充滿對這所學校的向往之情。因為感受深刻，朗讀時，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個問題，將課文學透、學懂，收到了意想不到的效果。
除了抓此主要問題之外，在課堂上有些細節的處理還是比較滿意的。比如：一上課，引入課題之后，我就出示了各民族的圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點，學生非常感興趣，尤其是學生的服飾，五顏六色，非常美麗，而學生也能調動原有的知識體系，將原先學過的知識緊密結合起來，比如《難忘的潑水節》中就有關于少數民族服裝的介紹，加深學生對少數民族的認識。
又比如：當學到“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的`老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”一句時，我讓學生想象同學們是如何向小鳥打招呼？怎么向老師問好？敬禮時心里會想些什么？學生的語言表達非常有意思：小鳥你好！小鳥你吃過早飯了嗎？高高飄揚的國旗，我心中的驕傲……
又比如：在學習第二、三自然段時，我為孩子們創設想象空間，引導學生入情體悟，效果較好，現將教學片斷記錄于后：
師：請大家自己輕聲讀二、三自然段，請同學們畫出描寫民族小學的孩子們是怎樣上課的句子？
師：文中沒有具體去描寫，那么大家想象一下民族小學的孩子們是怎樣上課的？
生：認真聽講，不被外界環境干擾。
生：積極開動腦筋，大膽回答老師的，小手舉得高高的。
生：讀書聲音響亮，抑揚頓挫。
生：上課遇到不懂的問題及時向老師請教。
師：這時，如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？
生：如果我是一只小鳥，我會停止唱歌，去聽他們讀書。
生：如果我是一只小猴，我會為他們感到高興、自豪。
生：如果我是一棵樹枝，我會停止擺動，靜聽他們讀書。
師：同學們，談得真好，下面請你們把自己的那種感受讀出來好嗎？
生用自己喜歡的方式試讀課文，為孩子們創設自我展示的平臺，讓學生在讀中去感悟。
在教學中創造性地使用教材，對教材進行開發，變封閉為開放，教學活動猶如放飛快樂的翅膀，讓學生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發展了學生的語文能力，體現了語文教學與生活的有效結合。
我們的民族小學教學反思5
〖鼓勵創新，讓孩子成為資料袋的主人〗
教師在引導學生學習利用資料袋的時候，應該充分發揮學生的主觀能動作用，強調“可以這么用”“也可以那樣用”，還要引導思考“怎樣用最好”。在本冊的九個資料袋中，由于資料內容的差異，使用時方法應該靈活多樣，鼓勵學生創新思維。
《我們的民族小學》一文課后的資料袋，為孩子們展現了豐富多彩的少數民族生活的場景，生動的畫面可以豐富他們融入民族大家庭的幸福體驗孩子如果想知道那些少數民族同胞在做什么，也可簡要涉及，讓想知道的同學課前查閱其他資料，比如阿昌族同胞吹起動聽的葫蘆蕭，傣族姑娘挑起可愛的竹簍等等。只要孩子們感興趣，也可結合課文進行“我想和(什么族)的小朋友(做什么)”的說話訓練，激發學習的興趣，還可以讓孩子說說“我還知道……”。
在引導孩子學習使用資料袋的過程中，與口語交際、綜合性學習結合起來，有意鼓勵創新并注意保護他們的積極性是非常重要的，這樣可以把資料袋越用越活，越用越好。
〖呼喚新型的師生關系〗
陶行知先生說：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。新課程呼喚新型的師生關系，師生應該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識。
進入三年級，我經常反思自己的教育教學，是否真正成為了學生的朋友──讓學生能覺得你可親，愿意敞開心扉，和你交流。我有沒有真正走進學生的內心世界──以心靈去感受心靈，進行心與心的情感交融。我經常進行換位思考：如果我是一個學生，我喜歡怎樣的老師呢──決不喜歡整天板著臉訓斥學生的老師。我開始面帶微笑對待每個學生，特別是那些調皮、學習差的學生，和他們談心，和他們一塊做游戲，消除他們的害怕、抵觸心理。
例如：學習《我們的民族小學》一課，要求背誦喜歡的自然段。我說：同學們，老師也當一次學生，你們當小老師檢查我的背誦，如果我背過課文了，你們有信心背過嗎?我正確、流利地背誦了第一段，學生沒有挑出一點毛病，都高興地鼓起掌來。第二天，我讓學生進行背誦，學生全背下來了。把自己看成一個孩子，和孩子們共同學習，真是一件快樂的事情。
〖課堂應是開放的〗
葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子，那么，利用好例子以此為原點輻射開去，在大量的綜合實踐學習中培養學生的語文素養，不失為一個好辦法，同時也體現了語文新課標“努力建設開放而有活力的課堂”的基本理念。
如《我們的民族小學》一文寫的是邊疆一所民族小學的美麗風光和動人場景，寫出了各族小朋友快活而充實的課余生活。學了之后，我結合我們學校的實際情況，首先出了這樣一道填空題：這就是我們的，一所小學，在學到課文最后一段時，適時出現。此時，學生情感已被充分調動，情緒飽滿。因此答案很多，極具想象力。如：這就是我們的兒童樂園，一所像花園一樣的小學。這就是我們的中加友誼小學，一所三峽庫區的移民小學……然后再指導感情朗讀，及時培養孩子們愛校的情感，緊接著走出教室，實地觀察校園的美麗風光和熱鬧的課間活動，或畫、或拍照、或用筆記下來。最后可以匯編成冊，做一個以“中加友誼小學──我們自己的兒童樂園”為題的課余生活剪影集。
在課堂上，教師首先要是一位善于發現學生閃光點的評價者，要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達、解題策略和手段或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚;又由于教師在課堂上的評語對學生的學習會產生多方面的影響，所以對于學生在課堂上的錯誤，教師應該要以寬容和允許來對待，盡量使用鼓勵性的語言幫助學生樹立起學習的自信心;充分肯定學生的進步和發展，同時還應指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于學生明確自己學習努力的方向，促進學生進一步發展。
比如我校的廖慧瑩老師在教學《我們的`民族小學》時，有一段描寫窗外十分安靜的文字，她創設了一個“蝴蝶飛舞”的師生活動情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學讀文段，誰能讀出“安靜”的感覺，“蝴蝶”就會“停留”在誰的身邊表示欣賞。由于有的學生理解課文有差異，讀這段時十分響亮，于是她就說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢?”該學生馬上“醒悟”過來，改成了靜靜地誦讀。這樣通過創設生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導更有效，給學生的印象更深刻，也使暫時朗讀不到位的學生積極性沒有受到挫傷，反成了學生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。
陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生�！毙抡n程呼喚新型的師生關系，師生應該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識。進入三年級，我在反思自己的教育教學，自己是否真正成為了學生的朋友?讓學生能覺得你可親，愿意敞開心扉，和你交流。我有沒有真正走進學生的內心世界?以心靈去感受心靈，進行心與心的情感交融。我開始換位思考，如果我是一個學生，我喜歡怎樣的老師呢?決不是整天板著臉訓斥學生，學生表面上服從，內心卻窩火。我開始面帶微笑對待每個學生，特別是那些調皮、學習差的學生，我和他們談心，和他們一塊玩游戲，讓他們消除對老師的害怕、抵觸心理。
學習《我們的民族小學》一課，要求背誦喜歡的自然段，我說：“同學們，老師也當一次學生，你們當小老師檢查我的背誦，如果我背過課文了，你們有信心背過嗎?”我正確流利地背誦了第一段，學生沒有挑出一點毛病，都高興地鼓起掌來。第二天，我讓學生展示自己的背誦風采，學生竟然全背下來了。我從心里、由衷地笑了�？磥戆炎约嚎闯梢粋�孩子，和孩子們共同學習，真是一件快樂的事情。
我在教學《我們的民族小學》時，有一段描寫窗外十分安靜的文字，我創設了一個“蝴蝶飛舞”的師生活動情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學讀文段，誰能讀出“安靜”的感覺，“蝴蝶”就會“停留”在誰的身邊表示欣賞，由于有的學生理解課文有差異，讀這段時聲音十分響亮，于是我說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢?”該學生馬上醒悟過來，改成了靜靜地誦讀，這樣通過創設生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導更有效，給學生的印象更深刻，也使暫時朗讀不到位的學生積極性沒有受到挫傷，僅成了學生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發現學生身上的閃光點，并發現學生的潛能，這正是新課程學生評價倡導的改革方向，只有關注學生個體發展的差異性和個體發展的不均衡性，評價內容多元化，評價標準多元化，才能促進學生全面發展，全體發展。
〖遠教給孩子插上知識的翅膀〗
作為初入學校的小學生，識字是非常重要的。教師在指導學生學習生字的讀音、掌握字形、理解字義時，很大程度上受到地方言及教師本身知識、能力等方面的影響。沒能科學正確地指導學生對生字的音、形、義進行正確講解、傳授，給學生今后在語言的形成、能力的培養產生不良的影響。筆者是土生土長的農家孩子，自幼在家鄉讀書。由于長期受到純正的地方壯話的影響，經常把“流水”說成“樓水”或把“樓房”說成“流房”;把“洗碗”說成“死碗”。更分不清“zhi”與“zi”、“lou”“rou”的讀音。這給我在生活、工作中帶來很多不必要的麻煩。現在好了，有了遠程教育資源，教師在指導學生學習時，再也不怕受到地方音的影響了，字形也能按照正確的字的間架結構加以認知、掌握。
例如，教師指導學生學習《我們的民族小學》一文中的“戴”字時，學生對“戴”字的間架結構、筆順、筆畫、讀音等都覺得難以掌握。此時，我們教師就可以利用遠程教育資源的絕對優勢，幫助學生掌握“戴”，當要了解“戴”字的間架結構時就點擊此字的“結構”信息卡，屏幕就出現“戴”字的結構、筆順、筆畫數，并對“戴”字準確無誤地進行書寫演示。當你要了“戴”字的讀音時，就點擊“戴”字“讀音”信息卡，信息卡上就會出現“戴”字的音節，有關該字的聲母、韻母、聲調，包括該字的準確讀音都一應俱全。當你要了解“戴”字的字義時，就點擊“字義”信息卡，有關該字的字義就出現，很快就讓能了解到“戴”字的字義、組詞情況。如此方便、快捷的學習途徑，我們的孩子從此就能準確地掌握每一字的音、形、義了。
〖朗讀課文要注意語速〗
語速是指朗讀時速度的快慢，它根據文章內容的變化而變化。
如朗讀《我們的民族小學》一課描寫上、下課場景的第三自然段，我首先進行范讀，把握語速，讓學生抓住上課的“靜”與下課的“鬧”來體會語速的變化。再適當點撥，學生能很快知曉上課時的場面應該用平緩的語速朗讀，體現出“安靜”;而下課時的場景應該讀得稍快一些，體現出“熱鬧”。這樣，文章內容的變化，作者的意念就能從朗讀中明顯地體現出來。
我們的民族小學教學反思6
這是我到新學校上的第一篇課文。課前我做了充分的準備，打算拿出我的看家本領，上一堂精彩的語文課，給孩子們留下一個好印象。
上課伊始，在引入課題之后，我就利用新學校新設備，在電視上投影出了各民族人民的有關圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點，孩子們普遍都十分感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數民族的名稱，在認識這些民族的同時，也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎。
在學習文本時，我讓孩子們找找民族小學與我們在讀的小學有哪些不一樣的地方，讀讀找找。用“這是一所（）的小學�！钡木涫絹碚归_教學。有學生說這是一所團結的小學，從“有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不一樣，語言不一樣，來到學校，都成了好朋友�！薄吧险n了，不一樣民族的小學生，在同一間教室里學習。”等語句中能夠體會到。有學生說這是一所美麗的小學。從“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。”等句子中體會到的。還有的學生說這是一所歡樂的`小學。從“同學們向在學校里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的教師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧�！敝凶x懂的。
課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，課文中為什么要寫到小動物，我抓住這一點，讓學生用自我的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們進取舉手發言，還受到了教師的表揚�！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又動聽。吸引了許多小動物”。
整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的，重點也挺突出。一些教學設計比較貼合孩子的年齡特點，很能抓住他們的注意力�？墒窃诮虒W過程中，我的提問語言、過渡語言、激勵語言還需細心斟酌。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習進取性，讓他們在課堂上歡樂地學有所得！
我們的民族小學教學反思7
《我們的民族小學》是人教版三年級上冊的開篇之作，是一篇抒情散文。 課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，同時，也體現了祖國各民族之間的'友愛和團結。
幾年來我一直教低年級，形成了一些習慣，或許不太適合中年級的學生。慢慢摸索著來——
三年級，識字和寫字仍然是一項重要的教學任務。和低年級不一樣，三年級必須十分注意培養學生的獨立識字的能力。因為識字量越來越大，老師不可能在課上逐個講解，如低年級一般。
本課的生字較多，涉及的新詞語也比較，而且學生剛開學，精神還沒有集中，上起課來，學習的興趣不濃，有個別學生，拼音沒能過關。
識字方面，在以后的課文教學中，要先把詞語表中的詞語先全部讀準確讀流利才在詞語中學習生字。
在指導書寫方面，也不可能一個個的讓學生去模仿，除了指導難寫的字外，其他的都放手讓學生在課后去掌握。
當然，改變需要老師和學生一起逐步地完成。
我們的民族小學教學反思8
【實錄】
師：民族小學的小朋友是怎樣上課的呢?請你想象一下，先和同桌說一說。
(學生四人小組合作討論后，交流)
生：民族小學的小朋友上課很認真。
生：民族小學的小朋友不受外面蝴蝶這些的影響。
(學生深入不了，只是停留在表面)
師：老師給你們幾個提示，幫助你打開想象的大門。
(老師在講課的時候)
(同學們在讀課文的時候)
生：老師在講課，同學們聚精會神地聽講。
生：老師提問時，同學們的小手，舉得高高的，就像一片小樹林。
生：他們讀課文的聲音就像音樂一樣美妙。
【反思】
學生的想象能力是非常豐富的，關鍵在于怎樣引導學生展開想象，怎樣激發學生的想象力。在這堂課上，一開始，學生的思路沒有打開，他們的回答就停留在同學們上課認真上，雖然意思沒錯，但是沒有內容，比較膚淺。
經過適當引導之后，學生的思路一下子打開了，他們想象的空間更大了，說出來的內容馬上就不一樣了。他們思考的`范圍更廣了，思考的深度也逐步加深。有人想到了老師聽講的時候，同學們怎么樣;有人想到老師提問時，同學們怎么樣;還有同學想到同學們讀課文的時候怎么樣等等。雖然談不上精彩，但至少孩子有進步了!
不要不舍得花那三四分鐘，多一份合適的引導，多花一點點的時間，可能就是讓人欣慰的進步。
我們的民族小學教學反思9
巧用體驗移情朗讀
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”由于學生的生活閱歷較淺,加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距,因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？
看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的.臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。
我們的民族小學教學反思10
義務課程標準實驗教科書語文三年級上冊第一課是《我們的民族小學》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。
剛開學，放慢速度，讓孩子們有一個適應的過程，收心工作之后，第一節課檢查預習，學生讀了課文后，思考：“課文中描寫的民族小學給你留下了什么樣的'印象？”希望孩子們的回答積極向上的，預設“我覺得這所學校很美麗�！薄拔矣X得這所學校里的同學很快樂�！薄F實和愿望總是有距離的，與我的想法有些背道而馳。
郭翰聰站起來說：“我感覺那所學校有點古老�！彼f得雖然有點偏。接下來，朱銘熙站起來回答：“我覺得那個學校很差的�！蔽乙汇�，再請一個學生，他說的話讓我一驚：“老師，那個學校很窮�！薄恍�，這樣任由他們說下去，我會被他們牽著鼻子轉，越轉越遠，還能回到課文的意境中去嗎？我略一思索，換了一種問法：“同學們，再讀一讀課文，你們一定能發現這所民族小學是很吸引人的，看看這所民族小學好在哪兒呢？”──這下，學生們的思路沒有像脫韁的野馬了，他們說出了這樣的感受：“民族小學的學生的服裝很鮮艷。”“那里有很多美麗的植物，有絨球花和太陽花，還有鳳尾竹�！薄澳敲炊嗖煌褡宓男∨笥言谝黄饘W習，他們上課很專心�！�
不同的問法，不同的效果。在課堂教學中，不能跟著教案，適時調整教學設計。這關系到教學目標能否達成，關系到學生的學習是否有效。課堂是可以預設的，同時，課堂也是生成的靈動的多變的。許多時候，老師做不到先知先覺，學生也不可能亦步亦趨，時時處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設計問題，問得精問得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點通”的效度。教師得隨機應變，靈活變通，不妨換一種問法，想辦法引導學生進入有效學習狀態，去感受去體驗課堂學習的充實與快樂。
我們的民族小學教學反思11
《我們的民族小學》是一篇抒情散文，抒發了作者自豪與贊美的感情，一個“情”字貫穿全文。在教學本文時，我把閱讀訓練重點放在了讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活和體會作者對這所學校的自豪、贊美之情。
上課伊始，在引入課題之后，我就引領學生仔細觀察課后的少數民族的圖片，讓學生了解了少數民族人民的特點，然后讓孩子們再念念這些少數民族的名稱加深對少數民族的認識的的同時激發了學生學習興趣，為隨后深入理解課文做好了鋪墊。
通過朗讀培養學生的語感是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在本課的教學中我抓住課文的.最后自然段引入整篇課文的感情朗讀，體會了作者對這所民族小學的自豪與贊美之情。使得整堂課總體感覺教學環節清晰，重點較突出。
不足之處：由于這是開學后的第一節語文課，班級有部分同學注意力不是很集中，不參與學習活動。以后還需加強引導，調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學習！
我們的民族小學教學反思12
經過了一個暑假再次進入課堂，面對著教室里那四十多雙明亮的眼睛，我深切地體會到了三年級的學生與我以前教的高段的學生的明顯不同：這些中段的孩子天真活潑，頭腦中充滿著問題，思維活躍且沒有預測性，同時，他們上課的注意力也不能持久。聽課效率提高提高學習成績的關鍵，因此，學生注意力的集中與否便是重中之重。為此，備課時總千方百計地考慮，每篇課文如何呈現才能吸引學生的興趣從而集中注意力提高聽課效率？
《我們的民族小學》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，可以讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。在教學過程中，我通過以下方法來吸引學生的注意力。
一、拓展資源，引發興趣
本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活，少數民族風情濃郁，絕大多數地方的學生與之生活距離較遠，缺少相應的知識、經驗的背景。根據這一情況，我設計了“民族風情展示會”的綜合性學習活動這一環節。由于我們農村學生受條件限制，課外收集資料的途徑可以說幾乎沒有，因此，在報到那一天，我自己根據活動主題上網搜集了不少少數民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料，利用教室外墻開辟了一個資料展示臺，以供學生看閱，選擇自己感興趣的來記一記。
上課伊始，我導出：“少數民族風情展示會”，學生們把通過資料展示臺所獲得的信息在課堂上加以整合反饋，興趣高昂。展示完后，以“在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習�，F在就有這樣的一所民族小學，大家愿意不愿意去參觀一下？”
假想參加的形式導入，學生學習新課的熱情很高，注意力也相對比較集中。
二、以想促悟，激發興趣
教育目標的實現不是知識的搬運過程，而是對學生心靈的喚醒，潛能的開發。語言文字作為表情達意的符號，蘊含著豐富的信息，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的發展過程。因此，在教學時，充分利用文本的空白部分來喚起學生的想象以激發興趣從而達到保持學生注意力以理解文本的目的。
例如對于民族小學學生上課的情況，課文中并沒有具體寫，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的`空間。我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉睛�！庇械恼f：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚�！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又動聽�！薄�
整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的，重點也挺突出。一些教學設計比較符合孩子的年齡特點，很能抓住他們的注意力。但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，多加錘煉，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學有所得！
我們的民族小學教學反思13
這是一篇略讀課文，篇幅較長，有不少對話語段。故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。在教學本課時，我抓住兩個主要人物：魔鬼和漁夫，運用加定語的方法，填空“()的魔鬼”，“()的漁夫”。在課文中劃出有關語句，好好體會體會。學生很快就在課文中找到了答案：兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫……
開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著提高，并且是知識進化的源”。在賞析課文之后，要求學生表演《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達本事。在課堂上學生分主角表演，扮演者表現出了魔鬼的兇惡，從語言、動作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫構成了強烈的比較，全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的.�？磥恚灰處熆洗竽懛攀�，學生的潛力會最大限度的發揮啊。
重要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡詐的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的智慧克服了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
我們的民族小學教學反思14
《漁夫的故事》主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇略讀課文，讓學生圍繞導讀的要求：在比自我不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的?進行自主、合作、探究的學習。
1.讀好人物對話感悟形象特點
本文一大特點就是人物對話十分生動，課文亦是以對話展開情節的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學繪聲繪色地朗讀，生動展現出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智，這樣構成了強烈的比較，同學們準確地把握住了故事人物的特點。
2.復述課文，提高概括本事
在賞析課文之后，要求學生能夠用自我的語言把這個故事復述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達本事。首先請學生把課文分為三段。然后概括每部分主要資料，第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的`是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。最終把每段的主要資料串起來就行。又請學生總結了這種概括主要資料的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要資料。課文的脈絡理清后，學生都能抓住要點進行概括，說的很到位。
不足：個別學生在分主角朗讀時態度不認真，怪腔怪調，教師要正確引導。
我們的民族小學教學反思15
“民族”這個概念在沒有少數民族學生的我們班里，同學們幾乎沒有這種區別。他們的頭腦里一時沒有各民族的不同：穿戴不同，語言不同，民族風情不同。于是，我通過讓孩子們仔細比較課后資料袋中的圖片，說說他們的穿戴有什么不同，介紹個別少數民族的習俗，讓他們對各少數民族有一定的認識。有了以上的認識，孩子們對“民族小學”有了初步的了解。
接下來，我讓孩子們通過自己朗讀課文，用一個詞或一句話寫下你讀了課文后的感受。有的孩子寫了“熱鬧”，有的孩子寫了“美麗”，還有的孩子寫了“我讀了課文覺得民族小學里的人心靈很美�！倍嗪玫母惺馨�！在這些感受的基礎上，我又讓孩子們說說你是從哪兒感受出來的？孩子們一一說著自己的依據（文中的句子）。在孩子們能自己感悟的基礎上，我又讓孩子們用讀來表現自己心中的感受。應該說以上的教學環節比較順利，孩子們學得比較有自信。
失敗的是本文的寫話練習指導。上課前，我在重點寫話訓練點：1、在學習了第1自然段后，結合新學期又開始了，我們高高興興地背上書包上學去。一路上，看到了什么，把他寫下來；2、模仿第3自然段寫窗外安靜的部分，寫寫“考試的時候，教室里安靜極了。”的基礎上，又設計了其它幾個句式訓練點，如“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生。”這句話里的.三個“從（）”我覺得也是孩子進行句式訓練的好例子，于是安排了句式訓練點。結果孩子們覺得累，我也覺得這篇課文上得有點累，后來自己找找原因可能是我對課文的把握還不夠，語言的訓練點設計得太多了。學生從二年級時的句式練習到篇段的寫話練習需要一個過程，我不能一下子把那么多的語言訓練一下子貫穿于一堂課中。以至于課后，又要對其中的一個訓練點做重點指導。
從這一點也讓我認識到，自己對學生的寫話指導做得還不夠，我應該多拜讀一些有關學生寫話指導方面的書籍，充實自己，讓自己能更好地去指導孩子們的寫話，讓我們的孩子在寫話方面有更大的進步。
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