小學教師的教學反思【熱】
作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的小學教師的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學教師的教學反思1
一學期匆匆而過，還來不及駐足觀賞一路上的風景，學期已盡�；貞涍@一學期，不禁想好好的回顧：什么自己抓住了，什么自己錯過了……
本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。 下面是本人的教學經驗及體會：
1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
�。�1）課前準備：備好課。
�、僬J真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，
�、诹私鈱W生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
�、劭紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
（2）課堂上的情況。
學生喜歡充滿快樂的課堂，歡迎親切幽默的老師，向往實用生動的知識。所以，我在班里組織競賽，給學生的優秀表現進行積極的評價，鼓勵學生自學在前面嘗試完成作業，評選進步獎。并關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、做好課后輔導工作。
小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。能根據教材和學生實際精心設計，努力做好“教學六認真”。作業的布置與批改做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評，有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。
3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。
當然，我也清楚認識到自己的不足，因為工作繁忙，我一直沒有好好靜下心反思教學，許多常規工作也沒有落實好。
所以，最后還是用我上學期說過的話作為結尾吧：回顧昨天，我百感交集；面對今天，我信心百倍；展望明天，我任重道遠！
小學教師的教學反思2
識譜唱譜是音樂課課堂教學的重要內容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現冷場，音樂情感美的熏陶無從談起。
音樂新《課標》指出：要求學生具有一定的識譜能力，規定了不同學段不同的要求。因此，識譜教學要符合音樂學習的規律，它是學習音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標。那么在音樂教學中如何有效的使用這個“工具”呢，我根據自己一些教學實踐，反思如下：
一、用先唱歌后識譜的方法強化聽覺
音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。
如：在一節唱歌課中，當學生走進音樂教室時，我用的音樂就是今天要學的歌曲，并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學生放下心理負擔，讓學生先唱唱歌，用自己的聲音去表現音樂，從而激發學生的興趣，讓學生感到這節課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現自我的空間。
一位學生這樣講到：“以前，老師總是對我們進行視唱練耳訓練，班上僅有幾位會樂器的同學唱還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點兒也沒興趣，可是現在我們先唱歌后識譜，才上兩節課，我就會唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非常高興�！�
二、利用創編旋律來提高識譜能力
創造性能力的培養應該貫穿于音樂學習的各個環節，識譜教學也不例外。創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學生發揮創造想象的空間和機會。
例如：歌曲《青春舞曲》這首歌曲具有鮮明的民歌特點，所以在學唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學們聽每組動機的音高，在根據自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導，創
編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學生的識譜能力，也大大調動了學生的學習積極性與主動性。
其實，創編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創編形式能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，并可以收到意想不到的效果。
在提高綜合素質的今天，小學音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體�！备鶕䦟W生的認知規律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實踐活動，形象生動，深入淺出。利用識譜這個學習音樂的好工具，培養學生的音樂感知能力、表現能力、鑒賞能力、創造能力。讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創造。
小學教師的教學反思3
新的學期開始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開，在給學生和家長帶來新的機會和改變的同時，也給學校和教師提出了新的機遇和挑戰。如何整體考慮學生的校內外生活，如何合理布置課內外作業等現實問題，都第一時間擺在學校尤其是教師面前，相信最近每一個老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業減了練習，怎么落實課堂教學質量？低年級學生不留書面作業，中高年級各科作業總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學技能與能力？
陳xx的講座——《“雙減”政策下有效作業的設計》，就在這個時候來了，就像一場及時雨。它引導我們：
一、向課堂教學設計發力，把更多的精力，花在課堂教學設計上，向40分鐘要質量。陳老師以不同課例，簡單清晰地讓我們看到課堂教學中的一些容易犯的錯誤：1。告知式的課堂教學，看起來效率，但沒有過程參與的學習，易造成“高分低能”的現象。2。過分強調過程參與，看起來孩子們學得很開心，但卻是一種低效的學習，因為學生在課上做練習的時間沒有了，往往需要在課后增加很多補救式作業。3。長時間的復習鋪墊后展開教學，沒有在學生注意力最集中的階段展開教學，容易造成“前松后緊”如同吃夾生飯的學習效果。
他建議，課堂教學要：在課堂教學的關鍵處發力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學質量的同時，還要給學生留幾分鐘的課堂作業時間。沒有在課堂教學的關鍵處發力，會造成課堂教學拖拉，擠占學生作業時間，學生對知識理解與掌握不夠，也是作業多的原因之一。
二、在作業的設計上發力。減少簡單記憶、機械重復的作業，提高自主設計作業的能力、設計分層作業、加強作業批改和反饋、加強作業管理等。
作業是課堂教學的輔助和補充，只有課堂教學的質量提高了，目標落到實地了，作業才能減得下來。
小學教師的教學反思4
今年是我第一次教數學。和我一起教四年級的老師是一些經驗豐富的老師。我心里有一種無形的壓力。當然，這不僅是鍛煉的機會，也是對自己的挑戰。力求使教學結構適合兒童的年齡特點，注重促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重讓學生在實踐活動中體驗數學與現實生活的聯系。教學改革主要在課堂和業余時間進行。在課堂上，我注重加強能力的培養和良好的學習習慣。在課余時間，他們注意讓學生“學以致用”，讓學生把數學應用到現實生活中。班長在教學中也給了我很多幫助。他經常和我討論教學，互相傾聽，這也使我很快就走上了數學教學的正確軌道。一個學期就要過去了。讓我們談談這學期教學的得失。
一、教學方法有待改進。
本學期我有幸參加了數學教研活動，但無論是公開課還是普通的“普通課”，我總覺得自己在很多方面還存在很大的問題，比如如何把握課堂，如何達到最佳的教學效果，以及如何準確、嚴格地使用數學語言。特別是在教材處理、教學方法、教學中應注意的問題以及與學生的融合等方面。
二、課堂上不能有效地激發學生的學習興趣。
數學課程本身就是一門非常嚴謹的科學。你根本不可能是假的。它是什么。我的問題是我不敢讓學生在課堂上思考。一些問題需要合作學習，然后討論并得出結論。我沒有足夠的時間和空間給學生。因為我擔心如果我讓他們這么做，他們會太自由，不能談論一些無關的事情，無法完成教學任務。事實上，正確的方法是給他們時間和空間讓學生邊做邊學，這也有利于提高學生的學習主動性。因為我知道孩子的天性是積極的。他們喜歡“玩”有時，他們不希望學生們這樣做；玩”數學
三、學生的學習態度不夠正確。
經過近一個學期的接觸，我發現我們班的一些學生沒有正確的學習態度，課堂紀律無法得到保證。這種學習態度包括他們平時在課堂上的表現和對家庭作業的態度。有些學生不關心自己參與學習的過程和結果。他們上課很粗心，愿意聽就聽，自己動手“事情”如果他們不聽。他們做一些小動作，并與旁邊的學生交談。如果他們不努力學習，也會影響其他學生。也有一些學生對待家庭作業粗心大意，缺乏良好的解決問題的習慣，解決問題不夠仔細，寫作不規范。當然，也有一些所謂的“懶漢”。許多人沒有及時完成家庭作業，錯過甚至不在家做家庭作業。雖然經過一個學期的艱苦教育，一些學生已經改變了他們的觀點，但他們中的一些人“反復教育后永不改變”有更好的紀律。我希望他們能在最后審查階段有所改變。
四、嚴格要求自己和學生。
教師應該以身作則。要求學生做的事，他們必須首先樹立榜樣。小學生善于觀察事物。他們非常關心老師的工作。我經常聽到學生們說：“老師說的不是真心話，他們承諾的也不是真心話�！�。是的，老師可能會因為繁忙的工作或其他原因而忽視學生，但這樣的事情不會發生太多。我們應該信守諾言，言行一致。當然，不要放松對學生的要求。應該完成的作業必須在規定的時間內完成。學生不能有拖延的壞習慣。
小學教師的教學反思5
五月進入復習階段，針對于小學數學復習面廣量大,內容較多,時間緊迫,任務艱巨,又極易引起兩極分化的特點,“步步反饋,逐層提高”復習法是一種有的放矢的針對性復習教學,使復習課更貼近學生的實際,從而可以用較少的時間達到較好的復習效果。我和學生一路走來，在摸索中進步著。其反思如下：
一、成功之處：
1、復習重基礎、全面反饋、再提高、再發現。
2、 貼近實際,專題復習,加強針對性訓練,開展專題復習方式,各個擊破的復習思路。
注重單元試卷、綜合試卷、學生自我評價的反饋,把每一章節的知識聯系在一起復習,加強知識的連貫性,調動學生的復習積極性,提高每節復習課的效果。在這一階段的復習中要靈活選擇時機進行專題測試,在專題測試試卷評析的基礎上,要求學生對本張試卷所反映的情況進行一次書面自我評估。在查漏補缺之后,綜合各單元所反映的情況,進行綜合性試卷反饋,即有的放矢的進行針對性補缺、定向復習,發現問題,再進行定向突破。訓練中必須要做到定時定量,追求速度和效果的統一,鼓勵學生爭取記錄好人手一冊“總復習錯題集”,靈活運用錯題集,經常翻閱分析,力爭錯誤不再重犯。集中補“缺陷”,真正提高復習效率。
3、體現以學生為主體的原則,教師把學生的各種反饋信息經過
去偽存真,去表及里的分析、歸納和整理,逐層讓學生這個主體去發現、提出新的問題,引導思考、探討、總結, 靈活運用,找到學生掌握的整體性和局部性的缺陷,從而切實提高學生綜合素質。
二、不足之處：
1、太相信學生，畢竟是學生自制力差沒督促和檢查錯題集中的體是否掌握。
2、沒有耐心忽視了一些學生。
3、總結的較少。
三、今后的努力方向：
多總結學生做題時出現的錯誤，嚴格要求，達到不失的分就不要失。錯題集要不定時抽查，讓他們自己自覺學會。對學生要耐心讓他們取長補短積極學習更上一層樓。
小學教師的教學反思6
[摘要]反思被廣泛視作教師專業發展的決定性因素。文章在問卷調查和訪談的基礎上，以泉州市中小學教師為例，對中小學教師反思現狀進行分析，得出結論，為后續的對策研究提供真實的依據。
一、研究目的
(一)問題的提出
在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學反思被視作核心內容之一，得到廣大教育工作者的關注，特別是在中小學教師中間開反思之風，似乎已成為一種普遍現象。那么反思是否真的成為教師的一種內在需要，究竟反思現狀如何，存在哪些問題，可不可以解決和如何解決等問題成為研究的中心。
因此，利用教學反思的理論研究成果開展對中小學教師的教學反思行為的調查研究，適時地為教師的成長提供理論上的指導和實質性的幫助，既是教師成長的需要，也是學校發展的需要。
(二)調查目的
本調查目的之一是了解學校關于教學反思實踐的總體開展情況，對中小學教師教學反思的現狀的調查，了解教師的反思意識、反思內容、方法和反思水平以及調查教師對影響自己反思的因素等。
調查目的之二是針對當前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的最重要的問題，以便有的放矢，直接指向關鍵的問題。
二、調查結果與分析
本調查通過自行設計問卷，對泉州市的20所中小學校的教師進行抽樣調查，發放問卷300份，回收有效問卷總共為264份，有效率達88％。并設計訪談表，對其中14所學校的校長或負責人進行了訪談，作為補充材料。
(一)學校開展教學反思的情況
根據對14所學校的校長或負責人的問卷調查和訪談記錄，了解到隨著新課程的頒布和校本教研的推行，各學校都以不同的形式開展了反思性教學實踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時，在調查中發現，在開展反思實踐的初期，大部分教師還比較被動，隨著活動的展開，教師們逐漸意識到教學反思對促進自身發展是有益的，許多教師在實踐中嘗到甜頭，如在教學或科研方面取得了成果，更堅定了自覺反思的信念。
(二)教師教學反思實踐的情況
1．教師的反思現狀
根據問卷調查，我們從教師的反思意識、反思內容、方法以及反思達到的水平三方面來分析教師的反思現狀。
(1)教師反思意識
要了解教師的反思意識，須從教師對反思活動本身的認識、反思活動發生的情境以及對反思活動作用的認識等方面來分析。結果顯示，在對反思活動的認識上，有15％的教師把反思看成是對教學工作的一種回顧和總結；64％的教師認為反思是發現問題、尋求問題解決的過程；75％的教師則已意識到教學反思是教師對自我行為的一種審視、判斷，進而修正、提高的過程。可見，大部分的教師在觀念上都意識到反思不僅僅是對自己工作的簡單回顧和總結，更應該是分析和解決問題的活動，并對教學行為的改進和修正，進而提高教育教學效能和素養的過程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個體行為，也需要群體的支持，而且決大部分教師在出現問題后尋求問題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個人的獨自思考。
教學反思發生的情境是教師認為教學反思在什么情況下產生，它實際上包括了兩種情況：一是教師認為教學反思可能產生的情境；二是教師自己反思的情境。調查發現，100％的教師認為反思可能發生在教學的每一階段環節，只要教師出現困境或面對教學問題時，反思就有可能發生。但從實際的操作中，教師自己的反思活動通常發生在課后，達到72％，課前最少，僅為7％，而在每一環節上都進行反思活動的比率只有10％。可見教師在行為上和認識上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說明了教學實踐作為一種復雜的行為。一般而言，教學的成功點和失敗點是最容易讓教師產生反思的.，而失敗點往往是反思的重點。所以，課后反思多是教師反思的一個特點。
對反思活動作用的認識體現在對教學的作用和科研工作的影響上。根據調查，87％的教師認為反思活動能解決教學問題，73％的教師認為反思能提高教學水平和質量。對科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動對教師的科研水平有提高作用。這從一個側面表明了在中小學開展的校本研究及行動研究對教師的行為產生了影響，教師能自覺地將教學實踐和研究工作聯系起來，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，并付諸實踐。
(2)教師反思內容與形式
教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調查中可以發現教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占77％)以及評課說課(占34％)的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”的教師達到31％，這種形式并沒有把反思正規化，而是把思考問題當作反思的過程或反思的形式。采用建立教學檔案(占8％)、教學錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復雜，或需要一定的技術或硬件的支持，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調查發現，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便于改進。對當前比較流行的網絡日志盡管比傳統的反思日記顯示出眾多的優勢，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術或硬件支持外，教師由于日常的教學任務負擔較重，沒有時間上網交流，從而使得這種優勢僅被少數人占據。
教師反思的內容涉及教育理念和教學實踐層次。從調查結果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對教學實踐操作層次的內容，如教學策略、教學技能和教學管理等問題，對教育科研、理念等理論或背景性知識的反思比較少，這從一個側面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。
(3)教師反思水平
基于Habermas的工作以及他的認知興趣理論，Van Manen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：實用行動水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。
HaRon和Smith(1995)通過分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對話性反思。水平4：批判性反思。
基于前面的分析發現，教師的個體反思行為的結果主要體現在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結果則體現為定期的教研活動和與同行的交流中。因此，對個體反思行為和群體反思行為的結果的分析，可以初步說明教師反思的一般水平。
在對教師的反思行為結果的調查中可以發現。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進行描述(占56％)，嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據的占32％，但僅僅是依據個人判斷給出解釋以及與自己的對話，本畢業論文由www.51lunwen.org整理提供對教學事件產生的可能原因進行分析、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中探討得最多的是對教學技能、方法、技巧等合理應用上的問題(占85％)。結合Van Manen和Hatton的研究以及前面對反思內容的分析，初步可以得出結論，教師的反思水平主要是處在技術合理性水平。
2．影響教師反思的因素
影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過對已有的關于教師反思的理論和實踐的研究，從歸納總結出影響教師反思的內部和外部因素來調查。
在影響反思的外部因素上，有82％的教師認為時間是一個主要因素，沒有時間反思成為大部分教師不反思的理由。因為他們認為平時的教學工作和學生的管理工作已經占據了大量的時間，再寫教后記或反思日記等更加重了教師的負擔。盡管認為是有必要的，但確實顧不過來，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有將其做正規的記錄。其次是教育評價體系的影響占69％，特別是對教師的評價和考核方法的使用往往會影響教師的反思行為的發生。因為反思往往是一種“自我揭短”，讓領導或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何況還與報酬獎金掛鉤。所以，科學合理的教師評價體系勢在必行。而有無專業引領和同伴互助對教師反思也很重要，占66％，這與大多數教師認為反思不僅是一種個體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。
在影響反思的內部因素上，78％的教師認為有無反思的動力很重要，尤其是對經驗型教師和成熟型教師而言，長時間地處在同一個教學崗位，往往容易產生惰性，安于現狀，若沒有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發展的。因此，有無反思動力是進行反思的前提。其次是反思的態度和反思能力因素，分別為64％和62％。
對于影響教師反思的態度問題，其中77％的教師認為教師的職業道德如責任感最重要，其次是開放的態度。接著是執著的態度，這與杜威提出的在反思需要的品質中責任心、開放性和全心全意最為重要的觀點是一致的。
3．當前教師反思活動中存在的關鍵問題或急需解決的問題
通過調查，亟需解決的問題有教師的反思質量和水平不高，占85％；其次是動力不足和外部支持不夠。教師對于反思理論知識的缺乏也占了半數以上。
4．促進教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑
調查發現，72％的教師認為可以將當前在中小學校提倡和實施的校本研究及行動研究與教師的反思行為結合起來，通過反思來促進研究，利用研究來提高反思的質量和水平。其次學校定期開展的反思交流研討會也是促進教師反思和提高水平的有效方法之一，占67％。61％的教師認為教師還需要對有關反思的理論知識進行系統的學習，以便更好地實施反思活動。而對于師范生和在職教師的反思思維的培養和訓練分別占53％和47％。認為應將反思行為同報酬和
獎勵機制掛鉤的僅占6％。
三、結論與建議
通過對教師反思行為的現狀和影響反思的相關因素的分析，最后得出結論：
1．對反思活動本身的認識不足，缺乏理論的指導，從而導致在行為上依然停留在經驗型教師水平。因此，需要進一步完善和充實相關知識。
2．對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認為反思對自身發展是有必要的，有助于提高教學水平和質量；另一方面又把反思看作是額外的負擔，沒有時間反思，采取應付了事的態度。
3．反思形式單一，反思內容和反思范圍有限。調查發現，普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常教師在教學反思上填寫的是對教學效果的反思，這與寫教學總結沒有多大的區別。而實際意義上的反思教案應該包括多種要素，如對教學設計的反思等等，這也從一個角度說明了教師對反思的理論知識的認識不夠。反思的內容絕大部分是針對教學實踐操作方面，對教育理論等背景知識涉及較少，可見教師反思的內容很有局限。
4．教師的反思水平普遍不高，還處在技術合理性水平上。雖然有些教師對教學理論和實踐表示了懷疑，但為數不多，大部分教師還只是依據個人的經驗對事件進行反思，尋求教學策略等方面的合理應用，目的是為達到良好的教學效果。
基于以上的結論，筆者認為，可以從外部條件和教師個人的內部因素兩方面提出建議：一是通過加強反思理論的學習、增強教師的責任感、加強專業引領及培養師范生的反思思維幾方面來培養教師的反思素質。二是通過加強學校文化與環境建設、構建一個積極的外部反思氛圍以及改革教師評價體系來實現。
小學教師的教學反思7
通過關于小學生減負的問題探討，我感受頗深，我們對學生的“減負”不能作平面化的理解，似乎“減負”僅僅是減輕書包、減少作業，減少學生在校時間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負”手段，并不是“減負”的真正目的。“減負”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發現，學生的負擔并不是都重，而是“負擔”不合理：機械學習負擔重，實踐活動負擔輕；考試分數重，習慣培養輕；用腦負擔重，動手負擔輕；心理負擔重，思想疏導輕。更何況，由于學生個體學習能力的差異，他們學習負擔的輕重又不能一概而論。
教師的職責不是把課本，教參中的文字重復講出來，不是讓學生死記硬背，教師應千方百計的調動學生學習的積極性，讓學生經歷學習的過程，創設良好的學習情境，讓學生的思維活動過程達到完整。過重的課業負擔是應試教育留下的毛病，嚴重影響了學生的身心健康和制約了學生能力的發展。使學生真正成為新世紀具有自學能力、創新能力、競爭能力的健康的全面發展的高素質人才，我認為教師要做到以下幾方面：
一、創造成長空間我認為，創造學生更多的自主成長空間，個性化地發展學生的特長，是做好“減負”工作的關鍵一點。在這樣的認識之下，我們在實踐中總結形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個讓給”的靈活學法指導體系�！皟蓚�層次”是目標原則。淺層目標：讓每個學生懂得一些通用型學習方法，提高學習效率。高層目標：讓學生掌握學習策略，即能根據自己的學習個性、風格和能力，對通用型的學習方法進行靈活選擇或再創造，提倡適者為上。
二、提高教師素質眾所周知，教師的教學能力強，教學效率就高；教學效率高，學生的學習容量就大，學習效率也高。這種意義上分析，“減負”對老師而言，不是“減輕教學負擔”，而是要提高教師的自身素質，只有高素質的教師，才能實現“輕負擔，高質量”。
總之，教師的教學水平是減負的關鍵；課堂教學是“減負”的主渠道；學生的學習管理，是“減負”不可視的重要環節。
小學教師的教學反思8
作為一門綜合性學科，教學資源是豐富多彩的，自然、歷史、地理、人文、科學，涵蓋了學生生活的方方面面。教學中，我充分挖掘和利用社會生活中的隱性教育資源等，并且能把這些資源進行整合和提升，著眼于對學生學習興趣的誘導，著眼于教學內容的挖掘，著眼于對認知過程的內在邏輯的呈現，使學生對學習材料本身產生直接興趣，在教學過程中獲得認知和感悟。主要將學生置身于社會生活中，讓學生學會認識社會，正確了解社會，同時還得養成良好習慣品質，從而激發學生熱愛生活的情感，更是要讓學生走進歷史，在認識祖國輝煌歷史的基礎上正確了解祖國，通過不斷學習，加強理論修養，積極引導學生自主、合作、交流、實踐等活動，不斷修煉自己，教會學生學會生活，學會做人。
下面是我總結出的幾條小經驗：
1、拓寬教學的天地。讓學生了解社會，僅僅在課堂上拿著書來讀是遠遠不夠的，要讓學生真的走近，親臨去體會。所以在教學中，我打破了教學場地的限制，除了在教室教學外，還根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。強化“知”、“行”統一，收到了較好的教學效果。
2、創設情境，讓學生走進角色。在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。因此，在教學中，我會創設很多教學情境，調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀。有時，我會組織辯論會，讓學生們各抒己見，碰撞思想的火花。有時，我會組織故事會，讓學生講述自己收集的資料，……在平時的課堂上，我會結合有關教學內容，采用聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等多種形式的“情境表演”。使整個課堂成為學生交流、思想碰撞的場所，使課堂成了信息交流所。
3、與社會實踐活動緊密結合。我們的作業設計要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，結合相關的教學內容，開展一些社會實踐活動變得生動、活潑、有趣�！白鎳�，我為你自豪”這個單元教育學生愛祖國；要求學生知道祖國的變化，關心祖國的發展變化；我布置學生與爸爸媽媽一起，通過上網、看報、走出家門等方式，了解為祖國日新月異的變化，升華愛國情懷。
還有最重要的一條就是：相信我們的學生！他們是學習的主人，而且要相信他們的能力。要布置好預習作業和課后拓展的作業。我們面對的學生是活生生的，決不能將品德與社會課上成老師一言談的說教課，要讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維。在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知，培養能力，養成勇于創新、勇于探索的品質，也讓課堂成為學生發展個性的舞臺，在學習中掌握知識、體驗快樂。要讓學生在我們教師的引領下了解社會，形成正確的人生觀和價值觀。
小學教師的教學反思9
《數學課程標準》中明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。本課根據以上教學理念，以數學實驗活動為載體，構建學生自主學習，合作交流的平臺。
一、源于自然的導入。
將知識同化到學生原有的知識當中。本節課以學生回憶圓的有關知識為切入點，從學生已有的知識經驗出發，讓學生用手摸圓形物品的周長感受圓的周長，使學生產生學習圓的周長的需要。
二、提供充分的交流合作時間和空間。
培養學生的合作意識和能力。在教學設計中，教師為學生充分提供從事數學活動的機會，創造時間、空間，讓小組動手實踐，探索圓周長和它的直徑之間比值的'規律，展示小組合作的成果，揭示出圓周率的意義。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。
三、動手實驗讓學生經歷圓周率的研究歷史。
滲透數學文化和數學思想。在教學設計中，讓學生通過動手實驗，得出圓的周長總是它的直徑的三倍多一些，進而介紹祖沖之的研究成果，近代關于圓周率的研究成果。在這個過程中，使學生經歷了圓周率的研究史，滲透數學文化和數學思想方法。同時，使學生產生情感的共鳴，豐富學生的情感體驗，發展學生的情感、態度和價值觀。
四、學以致用，讓學生體會到知識的價值。
在教學設計中，讓學生幫助教師用知識解決生活中的實際問題，使學生感受到數學知識在生活中的應用價值，進一步激發學生對數學的興趣和愛好
五、不足之處，教學語言不夠精煉。
圓的周長的概念教學不扎實，沒有強調圓的周長與它的直徑的比值，而是習慣的敘述圓的周長與直徑的比值，課上時間安排不夠合理，介紹圓周率是語言重復浪費時間，導致準備的練習沒有做，只是讓學生做了書上的例題等等，這也是我在今后教學中，應該注意的問題。
小學教師的教學反思10
暑假里閱讀了《教師的20項修煉》，我一向認為作為一名教師做好教書育人的工作就萬事大吉了，看了此書才知作為一名教師教師職業有別于其他職業，有其自身的獨特性和內在要求。所以，教師要想成為有藝術、有智慧、有魅力的教師，就就應想大問題，做小事情，就應從教育信念到教育行為、從外在形象到內在素養、從共同規范到個人風格，進行系統的自我反思、自我總結、自我完善，從細節入手，好好“修煉”。教師如何修煉呢《教師的20項修煉》從細節入手，從修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專業三個方面，闡述了教師專業發展的可行性策略，解讀了教師提升素質的有效途徑，探討了教師應具備的教育新理念，描繪了有活力的教師的生活方式，是每一位有志于從事教育的教師就應用“心”去讀的一本書。
本書涉及的20項修煉，其中讓我感觸頗深的三項分別是教師的德行、教師的智慧和教師的規劃，以下就這三項談自我的一點體會。
《教師的20項修煉》中的第6項修煉是：教師的德行——用德行育人。教師德行之本是善良與愛。教師對待學生的善良，是以愛心為基礎的，僅有愛生如子，才可能有教師對待學生的本質的善良。有教育者做過這樣一個調查：學生喜歡什么樣的教師調查的結果是：“有愛心，愿意跟學生交朋友的教師”，“對學生寬容，有耐心的教師”，“知識淵博，教課教得好的教師”，“風趣幽默，有突出人格魅力的教師”等位居前列。這些都反映了教師的“德行”，也就是一名教師的道德品質、做人的品格、育人的智慧。其中“愛心”位居第一。教師德行中的愛，表現為教師愛護學生，關心學生，關愛學生。愛學生，是教師善的標志。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去”�？芍^是教師無私奉獻愛心的典范。在實際教學中，我們也體會到，僅有愛，才能贏得愛，你愛學生，學生才會愛你。教師的愛是照亮學生心靈之窗的盞盞燭光，完美的人生是被愛所喚起的�！皢栴}學生”不是一天之間就構成的，“問題學生”不都是有學生自我造成的，教師在的演變過程中具有不可推卸的職責。我們就應用愛心呼喚愛心，用真誠撞擊真誠，用高尚塑造高尚。全面了解每一個學生，走進他們的內心世界，公正地對待所有的學生，尊重他們的人格和創造精神，
激發他們的求知欲，做他們學習的伙伴和朋友，教學相長，共同提高。只要能夠堅持用德行去教書育人，同時掌握必須的工作技巧，做一名學生喜歡的教師并不是一件難事。
教師的修煉，其實是教師的一種內在精神活動，是教師實現自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專業成長離不開教師的自我反思、自我修煉。僅有那些具有強烈的自我發展愿景、不安于現狀、富有終身學習的愿望與潛力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正透過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與歡樂。要成為一名教育家型的教師，每個教師都就應想大問題，做小事情，都就應從教育信念到教育行為、從外在形象到內在素養、從共同規范到個人風格，作自我反思、自我總結、自我革新，從細節入手，逐步提升自我。
教師啊，無論你是否偉岸英俊，是否靚麗動人，只要你注重修煉自我的氣質，你的形象就會價值連城，只要你注重修煉自我的專業品質，你就會對學生具有百般的感動力，感化力，感召力。
小學教師的教學反思11
20xx年，國家印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，主要指導思想是提高學校教育教學質量，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，構建良好的教育生態。
作為一名在職教師，我認為“雙減”政策堅持學生為本，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，讓學生的學習回歸學校，整體提升學校教育教學質量，減輕家長負擔，緩解家長焦慮情緒，回應社會關切，促進學生全面發展、健康成長，是利好政策。
“雙減”減什么，義務教育階段負擔和校外培訓負擔，讓教育包括課后服務等全部回歸學校。確�！半p減”政策的落地，我們就要大力提升學校教育教學質量，確保學生在校內學足學好。讓學生在校內就能夠得到優質的教育，并且逐步優化作業布置和課后服務方面的工作，更好地讓學校所擁有的優質教學資源發揮應有的作用。
從老師的角度來說，回歸校內教育就是回歸教育本心�！皫熣撸詡鞯朗軜I解惑也”，在校老師的教學中心是需要擺在校內的。要想有效實現“雙減”，需要充分發揮學校的主陣地作用，讓學生在學校內學足學好，這樣才能夠緩解家長焦慮�！半p減”政策促進學生全面發展，這就要求學校的教學服務水平進一步提升�？茖W利用課余時間，開展體育、閱讀、文學、藝術等教育，滿足學生多樣化需求，制定課后服務實施方案，提升學校課后服務質量，增強課后服務的吸引力。
“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我看到了國家對教育改革的決心和力度。政策的出臺，將減輕家長的負擔，讓“還孩子一個快樂的童年”有了希望。同時也督促著教育者，要想更多辦法去努力提升學校教育教學質量。希望加大力度將政策落地落實，切實取得實效。同時，作為一名普通教師，我將時時刻刻把學生身心健康發展放在心上，承擔起立德樹人、鑄魂育人的使命任務。
小學教師的教學反思12
來校一年多來，我最大的感觸就是除了正常的上課以外，我和孩子們結下了深厚的情誼，主要體現以下幾個方面。一是整個級部除了有個別班級外，絕大部分的班級同學都能夠在美術課上遵守課堂紀律，尊重和尊敬老師，課上能按老師要求認真仔細的學習和思考，而沒有因為美術課是副科而去不重視，孩子們一直以來對于美術課的濃厚興趣和翹首期盼學習美術知識的態度著實讓我心動，我感謝孩子們的賞識，這么愛我的課。
二是孩子們課下打招呼不是簡單的老師好，而是發自內心的把我當成朋友，跟我聊天，跟我說笑，非常親近，我想我們的師生感情就是這么一步步拉近的，當去查宿舍時，孩子們給我遞上來一堆堆吃的喝的，真是讓我無以言表，孩子們真是太天真可愛了。
還有的孩子喜歡課下來找我談談心事，有時不好意思給別人談的事，來給我談，我謝謝孩子們的信任，我也會在教好美術同時，切實做到身正師范，學高為師，做孩子們的引導者和好朋友。
小學教師的教學反思13
教師們!蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議 ，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫忙，讓我充滿信心……
書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來一晝夜僅有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到教師們這樣談論“我忙，沒有時間啊�！逼綍r我也經常這樣地抱怨。一晝夜僅有24小時，每一天在單位工作的時間僅有8小時，并且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的作業、輔導學習潛力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境布
置，完成大隊部的工作等等，已經是有點應接不暇，更何況此刻還要抽出時間來搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。
對啊!這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不就應總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自我所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自我的知識海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠持續活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時就應首先思考清楚的!
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自我的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自我之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自我的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議 》，我想對自我及教師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。
小學教師的教學反思14
不知不覺還有四周多點的時間就要進行期末考試了，在緊張的復習過程中，我發現，部分同學并沒有很好的跟隨老師的步伐，總是落在大部隊后面，作業越積越多，針對這種情況，我反思了一下。
復習在有計劃的進行，不管是語文還是英語，每周甚至每天我都會跟同學說下這周或這一天的任務，讓同學做到心中有數，不盲目，有目的有計劃的復習，但還是有部分同學不能按時完成。通過了解，有的同學復習效率并不高，尤其是在家做家庭作業時，老師讓背誦的內容，同學們在家并不背，而是第二天早上利用早讀的時間背誦，這就造成了很多同學不能在早讀時間完成相應任務。針對這一情況，我冥思苦想，最終我想到一個辦法，就是每天讓同學在班級微信群里發背誦課文的視頻，這樣家長可以起到監督作用，老師也可以遠距離輔導，并適時進行指導糾正。
另一部分同學沒有按時完成任務的原因是懶惰，這部分同學不是不會，而是總想偷懶，我反思，我可能沒有充分調動他們學習的積極性，我同樣冥思苦想，可以通過獎勵小印章、舉行各種小型比賽，適當設立不同等級的獎勵，最大限度調動所有同學的積極性。在復習過程中，語文通過聽寫，全對的和錯一個的、錯兩個的獎勵是不同的；英語可以通過英語單詞拼讀大賽，設立不同獎項，調動學生學習英語的積極性。
在今后幾周的教學工作中，我將繼續發掘調動學生積極性的學習策略，力求讓所有學生都愛上語文和英語。
小學教師的教學反思15
每個孩子都是一朵花，只是綻放的時間不同；每個孩子都有優缺點，關鍵在教師的正確引導；每個孩子身上都有閃光點，重點在教師是否能夠發現。教師在孩子的成長中發揮著巨大的作用，一次嚴厲的批評，也許能扼殺孩子的自信；一次耐心的引導，也能帶來孩子的不斷進步。
我今年教的是一年級的孩子，孩子們都比較活潑，上課時回答問題都挺積極的，同時我也注意到最后一排有一個小女孩上課老是往外看，上課很少回答問題，即使回答聲音也很小，不相信自己的答案，聽到別的同學的答案或者老師的一個眼神就會以為自己是錯的。針對以上情況，在課上經常提問她，并及時給與鼓勵。一天我上課讓學生以抽卡片的形式來說出卡片上算式的結果，孩子們表現都很積極，幾乎每個學生都舉起了自己的小手，當然也包括這個小女孩。我點了她的名字，她站起來還是小聲地說出了卡片上算式的答案。她回答完后，我連忙表揚：“說得多好呀，聲音真甜美，聲音這么好聽，我們大家以后是不是想在課堂上經常聽到呀？”孩子們都說是，那現在大家給她鼓鼓掌，鼓勵一下吧！我再看看她，抿著小嘴在開心的笑呢，從那堂課之后，上課回答問題的次數明顯比以前多了，有時還會跟別人爭執自己的觀點，也慢慢變得自信起來，這些變化也使她變得更開朗活潑了！期中考試的沒有考得很理想，事后我對她說到期末考試的時候咱考個好成績好不好？我相信你！她露出了自信的微笑并點了點頭，她的這些變化讓我感到很欣慰。
作為教師我們要時刻關注孩子，注意自己的評價語，有時一句不經意的話語，一次不經意的表揚都能改變一個孩子。
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