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      1. 小學四年級語文教學反思

        時間:2023-01-03 14:51:37 小學教學反思 我要投稿

        小學四年級語文教學反思(精選15篇)

          身為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學能力,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那么應當如何寫教學反思呢?下面是小編為大家整理的小學四年級語文教學反思,希望能夠幫助到大家。

        小學四年級語文教學反思(精選15篇)

        小學四年級語文教學反思1

          《快樂的足球賽》是一首反映小學生課余生活的詩歌。它描述了放學后一群小學生在草地上比賽足球的'情景。

          這個單元的單元提示要求抓住重點段給課文分段,理解課文。在教學這首詩歌時我就抓住課題中“快樂”這個重點詞,通過這個詞讓學生找一找最能反映快樂的一節(jié)詩句來讀一讀。學生讀完那節(jié)詩句以后,讓他們自己說一說為什么這節(jié)帶給你快樂,這樣的話,比教師講要來的好得多。還有一點,讀,首先是讓他們找到后讀一讀,可以說是初讀,第一位學生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂的一節(jié),這位學生第一次讀了以后,讓她自己說快樂在哪,也可以讓他們看看這個畫面,感受一下他們的快樂,既然那么快樂,接著就讓她再帶著快樂的心情讀讀,這樣學生比第一次要讀的好,這樣就層層深入,達到讀的目的了,學生也真正體會快樂了。

        小學四年級語文教學反思2

          針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文,我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面,所以我決定在教學設計上突出以下幾個亮點:

          1、四年級是個比較特殊的年段,學生的思維能力已經比三年級的學生有了一定程度的提高,為了突出四年級語文教學的特點,我努力做到目標的整合。比如在教學設計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起,先讀準字音,接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子,再由句子串起對四個名泉的整體感知,在這種整體感知中也感知了課文的結構。

          2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上,我讓學生去細細地品讀文章的語言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,我設計了一張表格,讓學生通過自讀填表來體會泉的'位置,名字由來和特點。

          上完這節(jié)課后,我覺得其中有幾處細節(jié),還需要好好反思和改進。第一,上課時我比較緊張,這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二,我出示第二自然段后,要求學生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點,這問題并沒有站在學生的角度上考慮,太理想化。說明我當時準備不夠充分。第三,學生感悟的不夠多,沒有真正的從文本中感悟到美,就更不能內化成朗讀了,學生的感情沒有得到升華。

          通過這節(jié)課的教學,我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內容。

        小學四年級語文教學反思3

          《春聯(lián)》是一篇知識性很強的說明文,課文用精練的語言,生動地說明了春聯(lián)的作用,種類、特點及讀春聯(lián)的好處.我在教學這課時反思如下:

          優(yōu)點:

         。ㄒ唬┰谡n文的精讀階段,我重點引導學生通過反復品讀春聯(lián),領略中國語言文字的無窮奧秘,激發(fā)學生熱愛語言文字的思想感情。例如在分析春聯(lián)“又是一年芳草綠,依然十里杏花紅”的時候,我先帶領學生感知描寫的內容,再讓學生體會從哪里能感受到春光是美好的?這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”,從語言文字中感受到春的氣息,同時有加深了對春聯(lián)描寫的.內容的印象。

         。ǘ┝硗鈱懘郝(lián)的對仗、聲律等知識的學習方面,我也作了靈活處理,讓學生通過自學來給大家介紹春聯(lián)的寫法,了解對仗,然后歸納出八個字:字數(shù)相等、詞類相當。并指導學生用所了解的寫法來分辨幾副混亂的春聯(lián),補充不完整的春聯(lián)。這一活動是漸趨漸進的,課堂中整個教學的大步驟層次感是非常明了。體現(xiàn)了語文教學的實踐性、綜合性及文化性。

          缺點:

         。ㄒ唬┌装寮夹g不夠熟練。我在操作白板時,有幾次速度較慢,直接影響了教學的緊湊性,導致拖堂一分鐘左右的時間。這還是歸結于平時操作的機會少了,不能很好地駕馭白板課件。

         。ǘ┌鍟粔蚣皶r。例如學生在說出春聯(lián)內容特點的時候,我沒能及時書寫在黑板上,而是事后找機會補上的。從中也能看出我備課還不熟,準備的不夠充分。

         。ㄈ┲v課內容存在錯誤。課堂練習時,我在讓學生配對上下聯(lián),最后一幅對聯(lián)學生說反了,我開始并沒有發(fā)現(xiàn),后來帶大家讀的時候才發(fā)現(xiàn)錯誤。說明我當時在備課的時候沒有留意細節(jié)部分,較粗心,以后要吸取經驗,避免再出現(xiàn)類似情況。

        小學四年級語文教學反思4

          上這堂作文課之前,我的心中充滿了期待。猜想著學生在課堂上的表現(xiàn)。當我在黑板上把題目寫上去時,學生如意料中的興奮,紛紛說出春節(jié)期間自己覺得有意思的事情。例如:放鞭炮,收壓歲錢,走親戚,吃餃子,還有的學生說能夠和在外打工的父母團聚等等。學生邊說邊體會著傳統(tǒng)文化的`魅力。作為初三學生,他們的口頭表達能力讓我對寫作中的語言沒有太大的擔心。后面我又找到老舍先生的《北京的春節(jié)》,讓學生共同來欣賞大家之作,談談體會,理出自己的寫作思路,提示學生寫作中切入的角度,激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。

          認真反思這節(jié)課,我做到了能夠調動學生的積極性,體現(xiàn)學生的主體地位,同時借助名篇,給學生以寫作提示。但是要想在短短的四十分鐘感受到傳統(tǒng)文化的深邃,那是不可能的,還需要學生立足生活,逐步感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

        小學四年級語文教學反思5

          教學實錄:

          一、 導入新課:

          師:同學們,生活中你有過歷險的經歷嗎?和我們共同交流一下。

          生:到一個無人居住的空屋子去探險,里面黑洞洞的,感覺很害怕。

          生:……

          師:今天老師和同學們一起學習一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)

          師:你們預習這篇課文了嗎?今天老師想給同學們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師范讀課文,學生聽得非常投入)

          師:相信同學們一定會被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

          師:誰能簡單說說你的感受。

          生:當老師讀到孩子走上橫木的時候,我的心都懸起來了。

          生:我感到很緊張。

          生:我認為船長很聰明。

          生:老師,你讀得非常有感情。

          師:謝謝你的鼓勵,其實不只是老師讀的好,更重要的是作家寫得好。你們想認識一下文章的作者嗎?

          師:同學們找到有關托爾斯泰的資料了嗎?

          生:一位查到資料的同學和大家交流。

          師:我們要向這位同學學習,有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一,希望同學們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風范!

          (教師有感情地朗讀,把學生帶到有聲文本中。)

          二、 自學課文,整體感知。

          師:感謝大師留給我們的佳作,讓我們來自由朗讀,注意讀準字音,帶生字詞的句子,或者你讀起來有困難的地方反復讀幾遍。

          (學生自由朗讀)

          師:老師在巡視的時候,聽到同學們都讀得很投入,但是還有幾個同學,沒把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無表情的讀,目的是培養(yǎng)學生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們再來讀讀,這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書,讀的過程中,還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解,可以寫一些關鍵詞,自己不懂的也做個標記。

          (學生自己閱讀,閱讀后,用了默讀或瀏覽的方法,把給文章做批注。)

          師:剛才同學們用了兩種方法來來閱讀,為了把文章讀流利,同學們大聲朗讀,在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時候,用的默讀或瀏覽的辦法。看來后兩種方法更利于思考。下面小組交流,說說自己理解了哪些詞語,是用什么方法理解的,不懂的地方小組同學看能否幫助。組內不能解決的,記錄下來。

          (小組交流,教師巡視)

          師:下面我們一起來分享讀書的收獲吧!爸该x第各段,(師生評價朗讀的是否流利。很多同學在評價的時候關注了是否有感情,這里教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標。)

          生1:我在第一段中理解了風平浪靜一詞,形容海面很平靜,所以大家才有心情在船上逗猴子。

          生2:猴子在人群里鉆來鉆去,我知道這只猴子很好玩。

          師:有不懂的詞語嗎?(學生沒有舉手)那老師想問,你們知道放肆的意思嗎?(原來以為學生會對這個詞語提出問題,但是沒提出,所以教師拋出這個問題)

          生1:就是想做什么就做什么?

          生2:不受拘束,很沒禮貌。

          師:因而,你怎么理解,可能難了點,你能換個詞語嗎,

          生:所以。

          生:因此

          生:于是

          師:能說說因而在這里起了什么作用嗎?

          生:連接的作用。

          師:對,起到承接上句,引起下句。同學在表達的時候,也要學會用這樣的關聯(lián)詞語,能把文章寫得更明白。

          生:老師我不明白眼巴巴是什么意思?

          (老師認為孩子應該能聯(lián)系上下文解決這個詞語)

          師:你能試著說說嗎?

          生:(很不自信)我認為是沒有辦法。

          師:說得太好了!(剛才的同學很自信,也很高興地坐下。)

          生:老師還可以換個詞語,眼睜睜的。

          師:真好,同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思,但是一定要結合上下文來理解。

          生:老師,什么是桅桿?

          師:同學知道嗎?請同學們看書上的插圖,你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方,把帆也畫到桅桿的范圍里了。)

          師:請小組里的同學相互指指,到底哪里是桅桿,

          生:是船上的的那根最高的木頭。

          師:誰能不看書,到前面寫一個桅桿的桅字?

          (很多學生舉手,我叫了一個平時成績很差的學生到前面來寫。那個同學寫得非常正確。)

          師:老師問你,你是怎么記住的。

          生:我剛才讀的時候,遇到生字詞就多讀了幾遍,就會了。

          師:以后就這么讀書。你的收獲會更大!

          生:老師這個字很好記,是左右結構,左邊是木字旁,右邊是個危險的危。

          師:剛才同學們看圖的時候,知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好辦法。

          (高年級如何處理生字教學,我認為應該從文本入手,在讀中自主識字,教師不是完全不管,應該把易錯的字,不好理解的字詞單獨抽取出來,給予適當?shù)闹笇А?

          生:老師,我不明白失足是什么意思。

          師:誰能說說是什么意思?

          生:是因為橫木很窄。沒有放腳的地方。

          師:課文中是怎么描寫的呢?

          (學生讀文,)

          師:這回理解了嗎?

          生:老師,孩子的爸爸為什么要開槍呢?

          師:這個問題留到下節(jié)課來解決。

          師:還有不懂的詞語嗎?請同學們默讀全文,思考在書中找到課文中講了幾個角色,說說他們之間的關系。

          (學生默讀思考)

          生:匯報教師相機板書。

          水手拿猴子取樂(發(fā)生起因),猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展),失去了理智,發(fā)生了危險(高潮),船長用槍逼著孩子跳水,水手們把孩子救上了船,化險為夷(結果)。

          師:你能用幾個詞語按事情的發(fā)展順序來說說故事的情節(jié)嗎?

          學生結合板書來復述文章的故事情節(jié)。

          第二課時

          一、 導入

          師:我們繼續(xù)學習《跳水》一課,看老師在黑板上畫了一些臺階,這和我們要學習的文章有關系嗎?

          生:這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

          師:誰能說說是怎樣走向高潮的。(學生說,教師在臺階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險 高潮 孩子得救 結果)

          師:這個故事分為幾個階段?老師請幾名同學讀讀各部分,你認為讀到哪里就讀到哪里。

          (學生在起因的這個階段沒有異議,但是發(fā)展和高潮階段出了分歧,浪費了大量時間。本文的一個教學重點就是幫助學生理清結構,按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。新課程的語文教學屏棄了分段概括段意的教學方法,這個處理,讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識,特別是明確了文章中有些段落為了上下承接,可能既有上部分的內容,又有下部分的內容。教給學生要看這段重點寫的是什么,學會承上啟下的寫作方法。)

          師:快速瀏覽,思考:文章中最吸引你的地方是哪里?

          生:孩子遇險的部分,

          (其他學生也同意這時有學生舉手)

          生:我認為是孩子得救的部分。

          師:我們都喜歡完美的結局,每個人都有最美好的愿望,老師非常理解你,相信大家也都喜歡這個地方。是嗎?孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分,那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請同學們獨立思考,并在書上做注。完成后小組內互相交流個人收獲。

          (1、學生自主讀書 ;2、小組合作學習,教師巡視指導。)

          師:下面讓我們一起來分享讀書的收獲。

          師:孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?

          生:猴子逗孩子,水手們在一旁“都笑起來”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒和爪子撕,)

          師:誰能來讀讀作者描寫猴子的句子,有什么特點?

          (一名學生站起來讀的時候,讀得很平淡)

          師:我還想請一名同學來讀,誰能說說為什么?

          生:她讀得沒感情,

          師:老師沒這樣說,你認為她讀得沒感情,那你能有感情的讀讀嗎?

          (生讀得也不是很很有感情,)

          師:(我馬上問先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學的對你的評價嗎?)

          生:我不同意。

          師:你能再次讀讀嗎?

          (那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子,讀罷全體同學和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環(huán)節(jié)的處理,自己認為是整堂課中最精彩的地方,如何指導朗讀,不是教師根據(jù)自己對文章的理解去指導學生,而是讓學生自覺參與到對文本的解讀。這個延時的二次評價,讓學生體驗到從未有過的成功,對于其他學生也是潤物無聲的影響)

          師:剛才這位同學精彩的朗讀,讓所有的老師和同學都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)現(xiàn)有什么特點?

          生:用了很多動詞。

          師:這些連續(xù)使用的'動詞,對文章的表達起到了什么作用?

          生:很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。

          生:孩子才一步步走上了橫木。

          師:也正是因為猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎么想的?

          生:我要是拿不回帽子,也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什么樣的?

          生:氣極了。

          師:文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”

          生:氣極了表示孩子生氣已經到的極點。而氣急了雖然也很生氣,但是沒有氣極了更生氣。

          師:這時候的孩子處境怎樣,能找出文章的句子來讀讀嗎?

          生:孩子的處境十分危險

          生感情朗讀 、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。

         、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”(學生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危險。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危險狀態(tài):看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地――難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍。)

          師:你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?

          生:(萬分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……)

          師:看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時間可不等人啊!(學生各抒己見。這里孩子對于方法想很多,都被學生自己當場否決了)

          師:這些辦法實際上都不能行,那么在危急時刻,船長也就是孩子的父親是怎樣做的? (指名讀課文)

          師:如果孩子不跳水,父親會不會開槍?

          生:不會,

          生:船長拿槍本來是打海鷗的。

          師:請同學們一起來讀讀父親的話,為什么父親這樣說呢。

          生:如果不這樣說,孩子可能會馬上失足掉到甲板上。

          師:你對船長的舉措有什么想法。

          生:船長太聰明了。

          生:自己的孩子遇到了危險,卻沒有害怕,想到了辦法。

          師:正是船長臨危不懼,才讓孩子得救了。齊讀最后一段。

          師:“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎?

          生:每一秒鐘對于孩子都是非常重要的,都決定著孩子的生命。所以人們救人心切,覺得四十秒鐘太長了。)

          師:學習課文后,你有什么感受?

          生:這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要想辦法,用最好的辦法解決。

          師:當孩子慢慢醒過來,你想船長會對兒子說些什么?水手們又會對孩子說些什么呢,孩子會怎么說呢?請同學們回家想想,并寫下來。

          課后反思:這是我和徒弟同上的一節(jié)課,同時也是結合學校的校本教研中的問題:“如何上好閱讀教學的第一課時,如何幫助學生學會讀書”這一研討主題進行的教學研究課。兩課時進行下來,感覺課堂確實是現(xiàn)實的,的確讓我思考了很多問題。

          反思之一:關注課堂生成是把雙刃劍,很多課堂上生成的東西,比數(shù)學課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人,可能會針對學生的思考,改變原有的教學預設。這可能有兩種結果,其一:是師生共同經歷了一次無法預約的精彩,比如處理學生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二:可能這樣的處理會讓其他環(huán)節(jié)的時間處理相對緊張,削弱其他教學重點的把握。

          反思之二:兩課時我都沒有按預案完成,我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病,就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣,盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對閱讀教學的理解。導致第二課時中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學中,無論課堂學生的思緒飄到哪里,都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確,切記過多,否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節(jié)課都能盡展,要根據(jù)單元,根據(jù)整冊教材確立長遠的訓練目標,這樣,長短目標相結合,把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

          反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進來的,在這里為的是讓學生體會文章中按照事情的先后順序,是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右,到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊,還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。

          反思之四:課后交流時,有老師問我,怎樣在閱讀教學中教給孩子學會過渡,我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理,和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度!耙蚨臃潘痢币痪涫菍ι舷聝啥蔚囊粋過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進行了詳細的說明。宋老師還提到她的作文教學中,要學會留茬。其實這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

          反思之五:交流中給老師們感受最大的是,我給予學生了廣泛的思考空間,不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會,有一個學校聞名三“不”的學生(上課不發(fā)言,不寫作業(yè),不聽老師話)在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過的積極性,不但發(fā)言,而且還提出了幾個很關鍵的問題,比如:眼巴巴,失足是什么意思?這些關鍵詞對理解文章非常重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設計,如何引領學生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進課堂,走進孩子的心靈。

        小學四年級語文教學反思6

          《母親的呼喚》這篇課文通過作者飽含深情地回憶小時候母親呼喚自己的幾件事,反映了母親對孩子的殷切關懷、無限愛意,表達了人間真摯、和諧、美好的親情,以及作者對母親的深深眷戀。旨在教育學生體會母愛,感恩母愛。課文通過三件具體事例來表達作者對母愛的深刻感受和甜蜜體驗。

          在教學中,我以“情感”為主線,貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內容制成精美課件,讓學生得到快樂的'視覺享受和甜蜜的情感體驗,并由此導入新課。在教學三件具體事例時,我注重突出學生的主體地位,給他們學習的自主權,讓學生自己選擇先學習哪一件事例。在學習“作者回憶母親和自己在公園的大樹下捉迷藏的快樂、溫馨的情景”這部分內容后,我及時讓學生回憶自己童年和母親在一起時最快樂的事情從而勾起學生快樂的回憶和幸福體驗。

          在學習“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內容時,我采用抓重點句進行感悟朗讀的方法,讓學生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛。并注重聯(lián)系生活進行課外拓展,讓學生思考討論:如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”,可能會怎么樣?同學們思維活躍,有的說:可能會昏倒,得一場大;有的說:可能會急得發(fā)瘋;有的說:可能會跳海自殺。于是我趁機讓同學們聯(lián)系自身:如果自己發(fā)生了什么意外,母親會怎么樣?我講課的這個班的學生正好都是住校生,我及時滲透安全教育:“同學們,我們在校學習一周才能回家,心中想念媽媽,媽媽在家也同樣想念我們,但她更擔心我們的安全,怕我們在外有什么意外。同學們,為了疼我們愛我們的媽媽,無論是在校學習、玩耍,還是在周末回家的路上等,我們一定要事事處處小心,時時刻刻注意安全,好嗎?”

          在《母親的呼喚》一課的教學中,我用自己的真實情感做學生情感的催化劑,課堂上不是以知識為中心的單純地“教教材”,而是以教材為憑借,展開思維與思維的碰撞,心靈與心靈的溝通,情感與情感的激發(fā),生命與生命的彼此交流和悅納。這節(jié)課在我和學生心中都留下了深刻印象。反思這節(jié)課的不足之處,學生在受到老師的感染后,如果我能及時控制學生情緒,讓大家充分發(fā)言,表達出自己內心的感悟及受到的教育,效果可能會更好一些。

        小學四年級語文教學反思7

          教學反思:

          《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

          在眾多的網絡教學案例中,教者大多是以事情的發(fā)展順序(即起因、經過、結果)的方式來呈現(xiàn)教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰,大多是由教師牽著走,學生的`主體意識,學習的主動性難以發(fā)揮,對文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此,此次的教學,我從單元主體(感悟自然)入手,引領學生去探尋自然之道,形成了兩條教學主線:一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規(guī)律,也就是自然之道)。

          教學從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥。然后,讓學生細讀這九句話,思考:從這九句話中你讀懂了什么(形體特點,繁殖規(guī)律,活動方式!┰谛误w特點中感受幼兒龜?shù)娜跣。诜敝骋?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易;在活動中感受幼兒龜(shù)闹斏鳎辉诮Y局中感受生存的惡劣,引發(fā)質疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

          在感悟“自然之道”課中,從我們此次科考的目的入手,觀察到了什么?又做了什么?(“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入!壶B食龜——搶救群龜”),內心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆),層層剝筍般地解讀質問,制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。

          整個教學過程清晰自然,或品讀,或感悟,或想象,課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之后,與一名師交流,交談感受,他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事,要讓學生感受完整地故事起因,經過,結果。試想,我的這種教學看起來教路清晰,其實有點在支解文本,是名副其實的閱讀分析,與當前的課改理念相背。

        小學四年級語文教學反思8

          別忘了,和孩子握握手!

          聽有經驗的老師上課,我們都能看到他們在課堂上給予孩子的關懷。特別是后進生。如一個微笑,一個信任的目光,一句鼓勵的話……孩子呢?他們充滿自信之余,也會想到:老師是在乎我的.我要好好表現(xiàn)!

          可我認為除做到這些外,我們還應多和孩子握握手.讓他們在和老師握手的一瞬間,心中播撒自信的種子.

          今天我上第18課《頤和園》時,讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說說理由.當讓孩子們交流時,大部分都能比較順利地表達自己的意思..可對于膽小而又想表現(xiàn)自我的孩子來說是比較困難的`.這時他最需要的是鼓勵.我說:“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒有找到知己,真遺憾!我的知己在哪?”話音剛落,一只小手慢慢地舉起來.孩子說:“長廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了.我覺得那里一年四季都有花開。我好像聞到了花香!薄拔医K于找到知己了.握個手吧!交個朋友!”我興奮地說。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現(xiàn)。接下來的時間這位“知己”比以往任何一節(jié)課都要專心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說點什么.我微笑地摸摸他的頭……

          由此可見,我們不經意間的一個舉動,給予孩子的卻是無窮的力量!在孩子需要關懷、鼓舞時,別忘了和孩子握握手!

        小學四年級語文教學反思9

          今天,我上《鳥語》這篇課文,上課前備課時,我還很困惑,怎么讓孩子們知道鳥語是怎么回事?上課了,孩子們知道了鳥語就是鳥的叫聲,我突然想到我們班有幾個男孩會吹口哨,于是我叫那幾個懂吹口哨的男孩上講臺來,我提示讓他們吹“你做什么?種田織布。你喜歡什么?勤勞刻苦。”結果有兩個孩子吹得特別好,全班同學都給他們熱烈的掌聲。于是我叫這兩個男孩一個扮演課文里的“我”,一個扮演“布谷鳥”,一吹一答,還真是惟妙惟肖!班里響起了雷鳴般的掌聲,課堂上一下字活躍起來。我把其中一個吹得特別好的孩子叫出教室,我讓他用口哨吹“同學們,認真聽課;同學們,按時完成作業(yè)!比缓蠼腥嗤瑢W猜他吹什么,同學們一下字激動起來,也很快猜出他吹的.是什么。我問同學們:“孩子們,這節(jié)課你們快樂嗎?為什么?”孩子們紛紛說出自己的感想,從他們的回答中我感受到他們很快樂。我說:“是啊,課文中的我也從鳥語中得到了快樂,他和鳥兒成了好朋友,課文有個詞說明他和鳥兒成為好朋友的,你知道是哪個詞嗎?”孩子們很快找到是“知音”,“你能給它換個詞嗎?”“朋友,知己!薄盀槭裁带B兒成為我的知音呢?”請大家自由讀讀課文十一自然段。”孩子們有的說:“我從燕子那知道了勤勞!庇械恼f:“我從大雁那知道紀律的重要!边有的說:“我從蒼鷹那知道了勇敢快樂!薄。。。。!笆前,我不僅從鳥兒那得到快樂,還懂得了很多做人的道理,所以我和鳥兒成了知己!闭埓蠹引R讀課文最后一段,你能體會到作者的什么感情?孩子們放飛的心靈得到的升華,他們體會到了作者對鳥兒的愛、感激和對瀕臨滅絕的鳥兒的惋惜和希望所有的人都成為鳥兒好朋友的呼吁?鞓返摹傍B語”,放飛了孩子們的心靈!

        小學四年級語文教學反思10

          依據(jù)教學工作計劃,順利完成了第一至四單元的教學任務,并利用一個多周的時間進行了系統(tǒng)復習,于11月13日進行了期中測試。50位學生全部參加測試,成績比較理想,優(yōu)秀率為96%、及格率為100%。

          此次測試,學生總體上有較大的提升。從試卷來看,知識點的檢測較全面,題型有創(chuàng)新,難易度適當,綜合性較強,能較好地檢測學生的能力、測試學生的水平。從學生完成試卷來看,學生大都態(tài)度認真,細心審題、仔細做題,注意工整書寫,也能注意字跡整潔,同時注重做題方法。當然,還有學生丟分是由于漏題、審題不細;有學生屬于聽課不專心造成;有的學生不注重做題方法。

          現(xiàn)就學生完成試卷質量情況進行分析如下:

          一、評價測試題含蓋的知識點。

          此評價測試共10個大題,包括的知識點有“多音字”“書寫漢字”“詞語”“課文填空”“古詩”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個方面。第一題是,用“√”給下面帶點的字選擇恰當?shù)淖x音;第二題是,看拼音,寫漢字;第三題是,把成語補充完整;第四題是,按課文原文填空;第五題是,將下列對應的詞語、詩句、季節(jié)連接起來;第六題是,默寫《題西林壁》;第七題是,《鳥的天堂》選段;第八題是,《絕句》理解;第九題是,短文閱讀《生命》;第十題是,習作。分數(shù)權重分別是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。

          二、學生答題主要情況分析。

          第一題,這一題主要是檢查學生對前四個單元多音字的掌握情況。由于閱讀教學和識字教學中比較重視讀音或多音字,故學生整體掌握比較扎實。只有四個學生出現(xiàn)狀況,都是把“一副(fú fù)手套”的“fù”選為“fú”。這是多音字的讀音掌握不扎實所致,或受口語的影響。還可能有學生是沒有用心而筆下誤。

          第二題,此題主要考查學生對前四個單元“會認讀、會書寫”漢字的掌握情況。就做題來說,學生漢字書寫正確率比較高,出現(xiàn)問題很少。主要問題是:一是個別學生形近字區(qū)分不清,如:一是有學生把“(侍)侯”的“侍”寫成“待”;二是有個別學生有字不會寫,如:一個學生不會寫“縫(隙)”的“隙”;三是個別學生同音字區(qū)分不清,如一個學生把“傾斜”的“傾”寫成“輕”。

          第三題,主要考查學生對前四個單元學過的成語的掌握情況。因課文學習中重視這方面的積累,且在復習時也進行了鞏固,并進行了聽寫練習,故學生掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種:一是,有一個學生有兩條成語沒有填寫,一個是“神秘莫(測)”,一個是“隨(遇)而安”。這個學生還缺乏認真的態(tài)度。平時作業(yè)就不夠認真。二是,有一個學生不仔細,筆下誤,把“隨(遇)而安”的“遇”又寫成了“隨”。三是,有個別學生把字寫錯,如把“膽小如(鼠)”的“鼠”寫錯。

          第四題,主要考查學生對要求背誦課文的掌握情況。因課文學習中重視這方面,既重視背誦,也重視抄寫或默寫,故學生對課文掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種:有的學生把字寫錯,如“翻滾”的“滾”,“浩浩蕩蕩”的.“蕩”,“齊頭并進”的“齊”,這都是字形掌握不扎實所致。有的學生有字不會寫,如“一堵”的“堵”。還有的學生把要填的內容填寫錯誤,如把“浩浩蕩蕩”寫成“飛來”,這是背誦課文不熟練造成。

          第五題,主要考查學生對詩句、詞語的理解與積累。這也是第一次測試這種類型的知識。由于沒有系統(tǒng)對這一知識點進行歸類復習,則學生出現(xiàn)了一定的障礙,如“千樹萬樹梨花開”一句,大多學生不知道出處,故不能判斷出描寫的是“冬季”景色,就難以正確連線。在老師的啟發(fā)下,學生大都理解,仍有個別學生不能正確連線,說明沒有認真聽。另外,老師讓學生在詩句后面寫上季節(jié),可是,有的學生把“春、夏”兩字寫錯。

          第六題,主要考查學生對學過的古詩的掌握情況。教學中,比較重視古詩的學習,學生能達到會讀、會背、會默寫,故學生在這一題中丟分現(xiàn)象少。問題主要集中在有學生出現(xiàn)錯別字,如:有學生把“橫看成嶺側成峰”的“嶺”寫錯,有學生把“遠近高低各不同”的“低”寫錯,還有學生把“只緣身在此山中”的“緣”寫錯。說明這個別學生掌握不扎實。

          第七題,此題主要是檢測對課文《鳥的天堂》的理解。由于學習課文時,對這類知識點都進行了理解分析,復習時也進行了強化,則大多數(shù)學生能較好地完成任務。此題中的這段話選自《鳥的天堂》的第七自然段。丟分的學生不多,主要是填寫不完整,如第一小題解釋“不可計數(shù)”在文中的意思,有的學生沒有很好地聯(lián)系上下文。還有個別學生不仔細,把第一小題的兩問漏掉一問。

          第八題,此題同上一題,也是檢測對課文的理解,只是此題選的一首古詩,題目為杜甫的《絕句》。此題第一小題是讓填寫古詩中描寫的六種景物:黃鸝、翠柳、白鷺、晴天、千秋雪、萬里船。有個別學生填寫得不準確,如“窗含西嶺千秋雪”中的“千秋雪”,填為“西嶺”,這是對“西嶺千秋雪”理解有誤。第二小題讓填寫描寫顏色的詞:黃、翠、白、青,可有的學生寫為:黃鸝、翠柳、白鷺、青天,這是對“名詞”與“表示顏色的詞”區(qū)分不清。

          第九題,主要考查學生的閱讀能力。此題中的短文題目為《生命》。短文后共有4個小題。第一小題:從文中摘抄4個成語。出現(xiàn)的狀況:一是摘抄不準確,這是對哪些詞語為成語把握不準確,如:有的學生把“夜深人靜”看作成語。其正確成語有6個:眉色飛舞、滅頂之災、支離破碎、奄奄一息、四腳朝天、炯炯有神。二是有學生把字寫錯,如:寫錯“炯炯有神”的“炯”,這是不認真造成。第二小題中的第一問準確答案為:大飛蟲不放棄的是“生命”。有的學生寫為“燈火”,這是理解問題;有的寫為“求生欲望”,這是表達問題。第三小題共有兩問,而有的學生審題不認真,只回答了一問。第四小題,答案就在短文中,可有的學生沒有答對,原因:要么審題有問題,要么閱讀短文不細致,要么態(tài)度有問題。

          第十題,主要考查學生寫作文,同時也考查學生的審題能力。這次作文是非命題作文。其要求為:你可能看到過一些自然奇觀,你居住的村莊、社區(qū),你學習的校園可能有令人稱奇的景色,請你選擇一處,用手中妙筆把他們的引人之處描繪出來。大多數(shù)學生能按照作文要求選材謀篇,且能做到語句較通順連貫,能較正確地運用標點符號,還能在描寫時運用學過的表達方法,使文章語句上更生動,主題更鮮明。這些學生主要有:李思萱、席千惠、蘇延開、沙乾易、姜心悅、陳盈杉、林子音、董聞博、賈贈玉、朱文萱、王嘉一、孔一鳴、顏丙豪、張守軒、張一馳、王冠澄、李一民、韓嘉欣、趙晨旭、魏子峻、孫睿雅、姬碩、王徐影、高羽桐、王瀚聰、蘇暢、顏曉羽、胡俊豪、韋澤堃等29位學生。問題主要有以下幾個方面:有的“的、地、得”運用不準確,有的句子還不夠通順連貫,有的標點符號使用不正確,有的字數(shù)達不到要求,還有個別學生書寫欠認真,另外還有幾個學生屬于“跑題”現(xiàn)象,等等。

        小學四年級語文教學反思11

          《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。本課的教學我旨在讓學生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景,人們意氣風發(fā),春風得意的感受,通過以下幾個層次來進行渲染,進行教學:

          1. 結合學生的生活進行教學。

          春節(jié),對于學生們來說不是一個陌生的話題,提到春節(jié),總是會浮現(xiàn)許許多多幅美好歡樂的畫面,因此在學習“爆竹聲中一歲除”這句古詩時,我提問:你們放過鞭炮嗎?誰來說說你們當時放鞭炮是一幅怎樣的.情景呀?學生們暢所欲言,說到自己捂住耳朵躲在一邊,哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮,爆竹燃放的時候火光沖天,大家又笑又跳,開心極了……這些生活的場景通過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂,自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句,而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受,相得益彰。

          2. 結合拓展內容進行教學。

          當古詩學完之后,我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節(jié)的情景的古詩,“通宵燈火人如織,一派歌聲喜欲狂,正是今年風景美,千紅萬紫報春光。”這樣的詩句又擴大了學生們的理解視野,加深了他們的理解,對元日這首詩歌理解更深了。

          3. 采用小組討論合作的方式教學。

          讓學生小組合作學習。目的是讓學生體會詩句所表現(xiàn)出的就意境及作者表達的思想感情。由此我想學習之所以需要,是因為有不懂的問題,沒有問題就沒有必要學習。這堂課我引導學生深入理解課文。但總覺得是在牽著學生走。我應該充分放手,讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題,啟發(fā)學生質疑,教學問題應從學生中來,讓學生在學習的一開始就處于主動地位。我不能滿足于給學生設計好的問題,應鼓勵學生敢問,還要教學生會問,這樣才能讓學生的思維得到發(fā)展。

        小學四年級語文教學反思12

          課程改革以來,我們欣喜地看到,目前廣大教師已經認識到學生是學習和發(fā)展的主體,在教學過程中比較重視學生的自主學習。但我們也同時看到,當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如,很多小學中高年級語文課堂上,學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內容,或者是找出課文中的幾個生字詞,查一查字典;很多課堂上,學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場,學生缺少潛心閱讀課文的機會,缺乏積極主動的思維和情感活動,感受、體驗和理解自然膚淺。

          學生的自主學習浮于表面,原因是多方面的。從教師方面找原因,主要有兩點:

          首先,教師擔心讓學生充分地自主學習,影響了教學進度,影響了教學任務的完成。

          其次,教師忽視對學生自主學習的指導。在課堂上,學生自主學習的時候,教師沒有對其進行引導。

          教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中,學生應處于主體地位,教師對學生的學起主導作用,教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中,學生沒有足夠的個體學習自由,沒有潛心領會語言文字的時間,被老師的問題所牽引,被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學生主動精神,自主意識。閱讀教學要“以學生為主,以自學為主,以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學,提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求,結合學生的實際需要來組織教學,教學的主觀性和盲目性就能減少,針對性,實效性增強。這樣,問題由學生提出,在老師的調控下進行的教學,就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一,確保學生在課堂學習的主體地位,使教真正有效地為學服務。

          讓學生自主學習,可引發(fā)深入學習的動機,發(fā)展思維,增強學習的興趣 愛因斯坦說:“提出一個問題往往解答一個問題更重要!笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始!皩W起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進一步深入學習的需要,也才可能獲得新知!靶∫蓜t小進,大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來,即是思維活動的表現(xiàn)形式,也是思維活動的結果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號,這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心,學習成為一種自覺自愿的心理渴望,“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多,好奇心愈強,興趣愈濃,注意力就愈集中,思維就愈活躍。在老師的調控引導下,學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中,探討自己提出的問題,情緒高漲,其樂無窮。

          讓學生自主學習,有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣,習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑,可促使學生在讀書的過程中,腦子轉起來,思維活起來!皩W而不思則罔”,要發(fā)現(xiàn)問題,就必須一邊讀一邊想,一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。此外,讓學生質疑問難,還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐,并逐步內化成閱讀能力。

          讓學生的自主學習不斷走向深入,是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因,我認為當前教師應進一步轉變教學觀念,切實做到以下兩點:

          一、要加強自主學習的指導。在小學語文教學中,要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者,為學生創(chuàng)設自主學習的情境,激發(fā)學生自主學習的興趣,培養(yǎng)學生自主學習的習慣,指導學生自主學習的方法,提高學生自主學習的.速度。教師要指導學生在自主學習時,學會感知課文的主要內容,體會課文表達的思想感情,品味、揣摩語言文字,理解語言文字的內涵,領悟語言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合,平時注重一般性指導,學習某一篇課文時注重根據(jù)具體的學習內容進行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個別指導相結合,在學生自主學習之前和自主學習之后面向全班進行指導,在學生自主學習的過程中對有困難的學生進行個別指導。

          二、要保證自主學習的時間。學生是學習的主人,學習是學生自己的事情。在小學語文教學中,教師一定要給學生充裕的時間,讓學生充分地閱讀課文,充分地思考、感悟、體驗、探究,講求自主學習的效果,千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間,會影響教學進度,會影響教學任務的完成的想法,是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發(fā)展,在教學過程中,應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務,而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。

        小學四年級語文教學反思13

          將相和,這篇文章講完了,留下了許多的沉思,我也知道教學是一種缺憾的藝術,正是在這不斷的反思中,教學才日趨成熟。 本課教學,有以下幾處值得提倡之處:

          一、在這課的教學中,用這句話統(tǒng)領教學,全課教學的思路清晰:“廉頗很不服氣,他對別人說:‘我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就*一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話,之后練讀這句話,注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后,問學生:廉頗說藺相如就*一張嘴,當上了上卿,你們覺得他說的對么?那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話,請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言,自由匯報,體會、理解人物的品質,最后回歸到廉頗也認識到自己錯了,從而負荊請罪。這么設計,脫離了繁瑣的分析,給了學生自己動手,動腦,動口的機會,讓學生做了學習的主人。

          二、對文本進行了加工處理,拓展了學生的思維。

          1、在學習負荊請罪內容時,結合文章此處的留白,讓學生自已設計想象兩人的語言,動作,神態(tài),并表演出來,從而培養(yǎng)了學生的想象能力及口語交際能力。

          2、創(chuàng)新性的設計板書,給了學生更大的發(fā)展空間,也激發(fā)了學生的學習興趣。結合人物特點,設計了一幅對聯(lián),上聯(lián)是:宰相肚里能撐船,讓學生結合人物品質,對出下聯(lián)來,學生很快就對出:將軍背上能負荊,對人物的品質銘記于心。

          三、注重了對學生學習方法的訓練 !注重了朗讀方法的指導。在教學中,注重指導學生讀文章,在讀的過程中,讀出人物的不同心理來,如,讀廉頗的那段話時,要讀出不服氣的語氣來,讀藺相如與秦王的對話時,要讀出理直氣壯的大無畏精神來,而讀藺相如與下人的對話時,要讀出語重心長的語氣來。

          2、注重了理解課文方法的訓練。理解人物品質時,注重指導學生抓住人物的神態(tài)、動作、語言來品析,從中體會出人物的品質來。并指導學生學會用不同的方法在書上適當批注。 在教學中,也發(fā)現(xiàn)了存在的問題,在今后的教學中,還要進一步的改進:

          一、對學生的評價還不夠及時,評價的語言還不夠豐富。評價學生,是對學生現(xiàn)階段學習方法的.一個小結,也是 調動其他學生學習積極性的一個手段,因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發(fā)言,用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

          二、教師在教學中要有適當?shù)狞c睛之筆。當學生體會到人物的品質時,做為教師要有梳理、概括學生的零亂的發(fā)言的能力,把學生語言中提到的閃光點做一下恰當?shù)慕Y語,這樣對文章的內容學生就會產生整體的認識。

          三、還要在教學中注重教給學生分析,閱讀的方法,從而達到教是為了不教的目的。

        小學四年級語文教學反思14

          《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時,以自己的言行維護了個人尊嚴,贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運的故事。

          上課前,鉆研了教材,覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴,體會什么才是真正的尊嚴,學習通過描寫人物外貌、動作和語言,表現(xiàn)人物品質。因此,在設計第一課時時,就著重抓住了這兩點。

          教學設計一開始,我通過講故事的形式,簡單地告知學生課文的主要內容:有這樣一個年輕人,他曾經和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸,面容憔悴,疲憊不堪,此時,他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯!可是,當杰克遜大叔遞給他食物時,年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后,這個年輕人住進了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內容描述主要內容,是為了激發(fā)學生學習的興趣和欲望,目睹并感受逃難人的境況,為學習奠定情感基調。這個環(huán)節(jié)的設計是比較成功的,學生很快就進入課文的學習。

          接著,我試著用一種全新的方法檢查預習作業(yè)。之前的教學中,我試著讓學生自讀課文后,再檢查,但這次,一上課,我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發(fā)生在(),主要人物是()和()。課文主要敘述了()的事!币驗檫@篇課文相對比較簡單,故事情節(jié)也容易理解。對學生的自學情況進行檢查,有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點訓練目標,學習內容的解讀應該有一個由整體到局部,由初知到深化的過程,所以在進行深入探究錢,讓學生回顧全文主要內容,同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

          回顧文章內容后,我試著聚焦“逃難者”,通過其他逃難者“他們面呈菜色,疲憊不堪!焙湍贻p人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習,初步感知年輕人的與眾不同,同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫,可以刻畫出人物品質,為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環(huán)節(jié),我花費的時間過多,而過多注重語言的本身,對語言形式,和運用方面沒有做過多的引領和點撥,也是處理不當?shù)囊粋方面。

          最后,整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的`對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞,體會雙重否定是更加強調的語氣,兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中,還穿插了多種形式的朗讀,個人讀,小組讀,分角色朗讀,男女賽讀,師生合作讀等努力使學生讀得精彩,說得有情。這是學生情感與語言交融,共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的,是層層深入的。課堂上專注投入地讀,積極得體地說,由此讀出獨特體驗,悟到讀書方法,牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。

          課上下來,卻感覺簡單的內容被復雜化了,而沒有體現(xiàn)“輕負高質”。聽課下來,給的建議是:(1)課堂內容比較簡單,能不能把兩課時壓縮在一課時,另一課時用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時,是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內容,而可以從提高學生寫作方面做功夫。

          小結:以后在設計教學的過程中,還得注重細節(jié),注重效率。不要為了教而教,而應讓學生學有所得,習得方法。

        小學四年級語文教學反思15

          《番茄太陽》這篇課文以“我”的見聞為主線,按時間發(fā)展的順序,敘述了盲童明明的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時抒發(fā)自己的內心感受,字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長,我在教學第一課時時,引導學生找出體現(xiàn)“我”心情變化的詞,聯(lián)系上下文體會“我”的心情變化:灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動,并在交流的基礎上找出相關語句進行品讀,讓學生對作者的心理變化有了初步的體會了解。第二課時的教學以這條情感線索引導學生質疑,引學生品味第二條線索——體會明明是個怎樣的孩子。重點引導學生感悟明明的笑去體會明明的樂觀、自強、開朗,以及明明帶給“我”的鼓舞和感染,給“我”帶來的心情變化。理解三處 “番茄太陽”的含義。接著回歸課題,引導學生體會只要具備樂觀、自強、開朗特點的人就能稱為““番茄太陽”。

          一、尋找情感變化的線索

          課的開始首先讓孩子們明確本節(jié)課的學習目標,接著在文中找到描寫明明外貌言行的句子,概括特點。重點引導孩子們通過描寫明明笑的句子感受明明的樂觀堅強、熱愛生活。然后,讓孩子感悟明明的笑讓“我”的'心情發(fā)生了變化,從“陰暗——溫暖——快樂——感動”,明明的笑給了“我”生活快樂的理由和生活下去的勇氣。最后理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。

          二、感悟明明的“笑”

          首先讓學生找出描寫明明“笑”的句子,交流后出示,接著重點指導學生讀描寫明明“笑”的句子并感悟,品味出明明的樂觀堅強以及笑的感染力。因為有著這樣溫暖的笑,所以明明的臉美得就像“番茄太陽”,也讓“我”的心情發(fā)生了變化。整個教學環(huán)節(jié)能緊扣描寫明明笑的句子,逐步深入,使孩子們在品讀語言文字的過程中受到了情感的熏陶,走進了文本,走進了作者的內心。

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