小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思（通用25篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 1
《手上的皮膚》這篇課文是一篇說(shuō)明文。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看這篇文章是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，層次非常清晰。在教學(xué)本課時(shí)，我先從在兩個(gè)問(wèn)題入手：課文從哪些方面介紹了有關(guān)皮膚的知識(shí)？學(xué)生很容易就能找到2、3、4、5自然段，從四個(gè)方面介紹手上的皮膚。分別板書之后，告訴學(xué)生這四個(gè)分別介紹手上皮膚的自然段可以歸納成一個(gè)部分。
第二個(gè)問(wèn)題是：找到課文中用來(lái)總說(shuō)的段落，學(xué)生們也找到了，是最后一個(gè)自然段第六自然段。板書：手上的皮膚學(xué)問(wèn)多。那么第一自然段的只要內(nèi)容是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞“有趣”，并板書：手很有趣。引導(dǎo)學(xué)生理解第一自然段是總起段。這樣總——分——總的'結(jié)構(gòu)就清晰了。
讓學(xué)生了解了“總——分——總的結(jié)構(gòu)，我又交給了學(xué)生兩種總結(jié)文章主要內(nèi)容的方法�！翱�+總”和“分+分”同時(shí)，學(xué)生也能夠看到“分+分”的方法介紹更詳細(xì)。
這一課雖然結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)，但學(xué)生朗讀情況不太好。以后，在這方面要多加強(qiáng)。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《永生的眼睛》是四年級(jí)下冊(cè)“眼睛”單元的一篇文章,講述了一家三代已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們幫助他人，奉獻(xiàn)自己的精神，使我們感受到了人生的價(jià)值不是索取，而是奉獻(xiàn)。文章刻畫了兩個(gè)讓人難以忘懷的形象:善良.樂(lè)于助人的父親；可愛(ài)，才華橫溢的溫迪,他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意做到了以下幾點(diǎn)：
一：感受盲人的生活，突顯眼睛的重要。
眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學(xué)中，我首先抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。讓學(xué)生閉著眼睛走到講桌前，并和老師握手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，進(jìn)而明白沒(méi)有眼睛是多么的不方便，體現(xiàn)捐獻(xiàn)角膜的意義，初步感受捐獻(xiàn)者的愛(ài)心。
二：抓住重點(diǎn)句子感悟人物品質(zhì)。
這是一篇感人至深的文章，又是一篇譯文，在教學(xué)中，我依三次捐獻(xiàn)為主線，依琳達(dá)的心理變化為切入口，走進(jìn)父親，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住父親的話，通過(guò)多種形式的感情朗讀，理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)文中人物品質(zhì)。孩子們?cè)谧x中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)一種意識(shí)，樹立對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。
此外，我還在教學(xué)中抓住了14歲的琳達(dá)和溫迪面對(duì)親人捐贈(zèng)器官時(shí)的不同態(tài)度的對(duì)比,設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“你先過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì)有多模痛苦嗎？我死后也學(xué)外公將眼睛送給失明的人�！弊哌M(jìn)溫迪的內(nèi)心，讓學(xué)生想象盲人看不見(jiàn)——------，看不見(jiàn)---------，也看不見(jiàn)---------。體會(huì)溫迪為盲人著想，善良的心，進(jìn)而發(fā)問(wèn)：“是誰(shuí)教育了溫迪，他從外公的身上學(xué)到了什么？”然學(xué)生感受精神的傳承，體會(huì)永生的深刻內(nèi)涵，也讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中深入體會(huì)父親言傳身教的意義.
三：深化主題，品悟永生的內(nèi)涵
在琳達(dá)一家的`故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛(ài)！但是我們不僅要感受愛(ài)，更重要的是傳遞愛(ài)！奉獻(xiàn)愛(ài)！所以拓展時(shí)我讓學(xué)生觀看了一組捐獻(xiàn)眼角膜的圖片，提供了一些現(xiàn)代人對(duì)捐贈(zèng)眼角膜的想法的資料，讓學(xué)生再次感悟到了永生的內(nèi)涵。課文學(xué)完后，我問(wèn)學(xué)生“如果你們死后，你打算捐贈(zèng)自己的眼角膜嗎？”這個(gè)問(wèn)題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學(xué)到了許多許多……
不足之處：教學(xué)本文我沒(méi)有考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提出了一個(gè)殘酷的話題：“如果你們死后，你打算捐贈(zèng)自己的眼角膜嗎？”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于深?yuàn)W與冷酷，現(xiàn)在想想要是改為：“學(xué)完本文你對(duì)捐獻(xiàn)眼角膜有哪些新認(rèn)識(shí)？你打算做些什么？”會(huì)更合適。我會(huì)繼續(xù)努力的。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子答不上來(lái)。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_(kāi)了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的.語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生思考：作為老年人，竺可楨不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 4
《囊螢夜讀》是部編版教材四下第六單元《文言文二則》里的一則文言文。這個(gè)單元圍繞“成長(zhǎng)”這個(gè)主題編排了《文言文二則》《小英雄雨來(lái)》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》四篇課文，展示了不同年代少年兒童成長(zhǎng)的故事。《文言文二則》中選編了關(guān)于車胤和李白的兩個(gè)故事，展示了我國(guó)傳統(tǒng)文化中勤勉學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈的精神。
本單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”、“感受不同時(shí)代兒童的成長(zhǎng)故事”。而本單元的文言文教學(xué)不要求落實(shí)語(yǔ)文要素，重在體會(huì)人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。目前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填�！贰锻跞植蝗〉琅岳睢肺难晕模e累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)時(shí)回顧以往的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生很有必要，必須合理地銜接已有，層次遞進(jìn)，有序地開(kāi)展。
從教學(xué)目標(biāo)上看，以往學(xué)過(guò)的文言文教學(xué)目標(biāo)定位是：借助注釋讀懂文言文，并能通過(guò)想象等方式講述。這次的文言文教學(xué)目標(biāo)有了更高的定位：要求借助注釋，理解課文中每句話的意思，并學(xué)會(huì)用組詞語(yǔ)的方法理解文言文字詞。
教學(xué)中，我以走近勤學(xué)少年車胤為線串起所有活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣。“你們愛(ài)讀書嗎？今天老師要介紹古時(shí)候一位愛(ài)讀書的少年�！睂�(dǎo)入新課，從情感上拉近了學(xué)生與課文之間的距離，消除學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。
首先從讀準(zhǔn)讀通文言文入手。一讓學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，突破難讀的字詞“練囊”，依據(jù)意思讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“得、盛、數(shù)”，做到讀有法。二要讀通句子，停頓得當(dāng)。通過(guò)范讀、聽(tīng)讀、跟讀、引讀、自由練讀、齊讀等方式，使學(xué)生逐步恰當(dāng)處理長(zhǎng)句的適當(dāng)停頓。三是讓學(xué)生適當(dāng)放慢節(jié)奏，讀出文言文的節(jié)奏每，感受古韻。
另外學(xué)習(xí)掌握一些理解文言詞句的基本方法，是小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要目標(biāo)。要學(xué)好文言文，提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，詞語(yǔ)是關(guān)鍵。本堂課，我讓學(xué)生運(yùn)用借助注釋、查字典、聯(lián)系上下文等基本方法，理解常用的文言詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)用組詞語(yǔ)的方法理解文言文�；顒�(dòng)二中我讓學(xué)生走近愛(ài)讀書的車胤，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讀懂第一句話。學(xué)生借助注釋、借助插圖等方法讀懂句子大體意思，再引導(dǎo)學(xué)生用組詞語(yǔ)的方法理解“倦”的意思。并且由“勤”是否可以組詞“勤勞”，引導(dǎo)學(xué)生知道組的詞語(yǔ)一定要聯(lián)系上下文，選擇最符合語(yǔ)境的。對(duì)于句子的理解，盡量做到由詞到句疏通，通俗化。在理解的基礎(chǔ)上，再讀文言文，積累詞語(yǔ)“恭勤不倦、博學(xué)多通”，寫好難寫的字�；顒�(dòng)三學(xué)生總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)法做到由扶到放，合作讀懂第二句，授學(xué)生以“漁”，使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。只有通過(guò)學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)嘗試，并通過(guò)拓展運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的自覺(jué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的`能力。這節(jié)課中，無(wú)論是借助注釋，還是利用擴(kuò)詞法，課外拓展，我都力求學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和鞏固的過(guò)程，這樣既能掌握方法，又形成能力。
“讀書百遍，其義自見(jiàn)�！闭n上堅(jiān)持貫徹“以讀為本”的理念，采取各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體味文中之情，讀中想象文中之景，讀中感悟文中之道，使學(xué)生從中受到教育熏陶。為了讀活文言文，我還拓展《映雪讀書》，嘗試自學(xué)，提升能力。讓學(xué)生自學(xué)這則文言文，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)不畏艱難，勤奮讀書的品質(zhì)，并巧妙地積累“囊螢映雪”這個(gè)成語(yǔ)。
不過(guò)在上完后，我再來(lái)重視整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)存在以下的問(wèn)題：一是朗讀的層次不夠清晰，在文言文的哲理感悟上表達(dá)不夠充分，以情帶讀氛圍不夠足。二是在積累字詞，寫好難寫的字部分，課上設(shè)計(jì)不夠合理，可以抓住“囊、勤、博”共有的橫畫書寫要點(diǎn)展開(kāi)，更有書寫指導(dǎo)意義。
總之，要想教好文言文，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式，選擇科學(xué)精致的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，重于欣賞，重于誦讀，重于感悟。這樣，我們就會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，教好文言文并不難！
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 5
全詩(shī)圍繞冰心奶奶對(duì)一株雖然微小卻充滿蓬勃生氣的小黃花的由衷熱愛(ài)擁優(yōu)美清麗的語(yǔ)言描寫了小黃花的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及對(duì)春游小朋友的理解和殷殷叮囑：我的心思你們也懂，在春天無(wú)邊的快樂(lè)里，這快樂(lè)也有它的一份！
冰心用擬人化的手法將一株不起眼的植物寫成了一個(gè)孩子的形象用純樸的感情向她摯愛(ài)的孩子們提出更深一層的希望：小黃花葉和孩子們一樣，是大自然之子，以充滿生機(jī)的.生命把春天裝扮得美麗多姿。因此，它理應(yīng)和所有人一樣，享受春天的快樂(lè)，我們不應(yīng)傷害它。
而課后提及的“冰心的愛(ài)心無(wú)處不在”正是學(xué)生感悟冰心的愛(ài)心的主要環(huán)節(jié)要盡到學(xué)生探究比冰心奶奶的“博愛(ài)”之心。
我由春游的快樂(lè)轉(zhuǎn)入對(duì)小黃花的關(guān)注，學(xué)生們對(duì)他們忽略的小生靈更會(huì)多一些憐愛(ài)或愧疚。而孩子對(duì)小黃花的理解，又和冰心的理解發(fā)生了交俄碰撞，孩子們會(huì)由衷的欽佩冰心對(duì)小黃花的深入了解和喜愛(ài)創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)意識(shí)，將學(xué)生帶入與作家對(duì)話、交流的閱讀心態(tài)中，并通過(guò)自己朗讀和教師范讀，從總體上把握文本的主要內(nèi)容，體會(huì)到冰心對(duì)普通生命的愛(ài)。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 6
在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際、情感體驗(yàn)、合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問(wèn)卷是教育學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃，即使是游玩，也要有所收獲。
課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的.明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 7
接到這次活動(dòng)任務(wù)后我就開(kāi)始選課，這學(xué)期我教的是三年級(jí)和六年級(jí)，在反復(fù)考量之后，我選擇講四年級(jí)的課文內(nèi)容。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是個(gè)機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在備課過(guò)程中，我積極向本校老師學(xué)習(xí)，我們共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)和流程。并在本校試講了一次，但其中的問(wèn)題很多。這就反映出自己的教學(xué)能力不足，尤其是課堂應(yīng)變能力的欠缺。試講后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些調(diào)整。后來(lái)在武老師的指導(dǎo)下，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)又進(jìn)行了微調(diào)。
昨天的課前準(zhǔn)備不足，對(duì)學(xué)生情況和學(xué)校的作息時(shí)間沒(méi)有充分的'了解，導(dǎo)致提前十五分鐘就開(kāi)始講課了。在和學(xué)生交流過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)把生字學(xué)完了，這和自己準(zhǔn)備的內(nèi)容有些重復(fù)了。而課文的前七段學(xué)生似乎還沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)理解，我只好臨時(shí)加入了“回顧上節(jié)課內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，但從后來(lái)的課堂反映看來(lái)效果不是很明顯。整個(gè)課堂氣氛不活躍，原因如下：第一，教師情緒調(diào)動(dòng)不夠，沒(méi)有用自己的情緒感染給學(xué)生；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，小組學(xué)習(xí)展示部分被老師牽著走；第三，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，不敢展示自己的風(fēng)采。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：通過(guò)此次教研活動(dòng)，老師們提出了很多寶貴的意見(jiàn)，對(duì)我今后的改進(jìn)很有益處。尤其是鄭老師的意見(jiàn)特別中肯，自己有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。但活動(dòng)時(shí)間有限，自己感到意猶未盡，還有很多問(wèn)題沒(méi)有來(lái)得及向老師們仔細(xì)學(xué)習(xí)和交流。希望能借助博客這個(gè)平臺(tái)能向老師們多多學(xué)習(xí)，也希望老師們能不吝賜教。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 8
教學(xué)時(shí)我主要努力是創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入大詩(shī)人李白的內(nèi)心世界，去體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩(shī)描繪的意境中。正是因?yàn)閷W(xué)生已感受到詩(shī)人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時(shí)的惆悵，才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達(dá)的是自己的真情，朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。
這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說(shuō)看到的'畫面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩(shī)句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 9
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國(guó)小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來(lái)說(shuō)，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無(wú)論是從內(nèi)容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新穎、高興。故對(duì)這篇課文的讀書積極性相稱高，可以說(shuō)是主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當(dāng)多。無(wú)論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂(lè)趣。總之，學(xué)生的`個(gè)性得到了張揚(yáng)，真正做了一回主人。
學(xué)完課文后我在班級(jí)里舉行了“一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州，畢竟是好，還是不好？”辯論會(huì)。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的“口水之戰(zhàn)”：
正方認(rèn)為只要作好充分的預(yù)備，可以一人外出旅游，這對(duì)烏塔今后的成長(zhǎng)有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢(mèng)都不敢想的事；烏塔是那么自由，離開(kāi)爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家，活動(dòng)的空間那么小，簡(jiǎn)直是井底蛙，籠中鳥；什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多出色……
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 10
上課鈴響過(guò)，學(xué)生們端坐在座位上鴉雀無(wú)聲。我?guī)е雮�(gè)饅頭走進(jìn)教室，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“‘文明禮儀伴我行’像春風(fēng)般吹遍了校園的每個(gè)角落，同學(xué)們的行為習(xí)慣、精神面貌煥然一新�？墒�，剛才我在教室門口撿到這半個(gè)饅頭，”我舉起手中的饅頭嚴(yán)肅地說(shuō)，“是誰(shuí)扔的，請(qǐng)站起來(lái)！”
學(xué)生反映很強(qiáng)烈：厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室里片刻的騷動(dòng)后更靜了，大家都屏住了呼息呆呆地望著我，沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)。
我接著說(shuō)：“我們要做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。如果饅頭真不是你扔的，請(qǐng)用語(yǔ)言表明心跡，用語(yǔ)言使老師和同學(xué)相信你。”
教室里頓時(shí)熱鬧了，同學(xué)們紛紛高高舉起了手，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的、性格內(nèi)向的同學(xué)都迫不及待地要發(fā)言了。
這半個(gè)饅頭確實(shí)不是學(xué)生扔的，而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學(xué)生“以誠(chéng)待人”，作為老師卻采用了這種“非誠(chéng)”的教法，實(shí)屬陰謀之舉，原因主要有三。
其一，借“饅頭”導(dǎo)入課題。借勸說(shuō)子虛烏有的“扔饅頭人”主動(dòng)承認(rèn)，而引出課題“誠(chéng)”，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)做個(gè)什么樣的人。如，從《尊嚴(yán)》這課學(xué)會(huì)了要做個(gè)有尊嚴(yán)的人，憑借自己的勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，贏得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人；從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導(dǎo)學(xué)生從本組課文里體會(huì)“以誠(chéng)待人”的含義。
其二，借“饅頭”激發(fā)說(shuō)話欲望。讓學(xué)生在課堂上大膽地暢所欲言是口語(yǔ)交際課的一個(gè)難點(diǎn)，而“饅頭”事件的設(shè)置恰恰突破了這一難點(diǎn)。當(dāng)扔饅頭的惡名就要落在自己頭上時(shí)，誰(shuí)都不會(huì)袖手旁觀，都唯恐自己的語(yǔ)言表達(dá)得不夠具體、清楚、真誠(chéng)。“饅頭是你扔的嗎？”這一問(wèn)題從反面激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。而當(dāng)學(xué)生敢于打開(kāi)話匣子了，課堂自然就活了，也為后面的教學(xué)能順利進(jìn)行作了鋪墊。
其三，借“饅頭”創(chuàng)設(shè)情景。當(dāng)學(xué)生紛紛表明心跡，發(fā)過(guò)誓言證明自己確實(shí)沒(méi)扔饅頭，我不再窮追不舍了，而是充分地肯定學(xué)生，表示相信同學(xué)沒(méi)扔，并由此換個(gè)角度，“如果你是值日生，看到同學(xué)扔饅頭，會(huì)怎么說(shuō)怎么做？”再引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情景，做到“以誠(chéng)待人”。這么“真實(shí)”的`事件，同學(xué)們表演的絕對(duì)真實(shí)、真誠(chéng)。而這一情景創(chuàng)設(shè)好了，課本上列出的幾個(gè)情景，或更多的例子，學(xué)生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。
是的，在生活中，我們要做到“以誠(chéng)待人”；在工作中，教育學(xué)生從小就懂得做人的道理�！耙哉\(chéng)待人”既是誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)、坦誠(chéng)、守信，也是指為人處事要踏實(shí)、負(fù)責(zé)，有尊嚴(yán)。為了上好這一節(jié)課，“饅頭”事件的捏造實(shí)屬一個(gè)陰謀，如果這堂課能讓“以誠(chéng)待人”在學(xué)生心靈留下一個(gè)深深的印痕，這個(gè)陰謀應(yīng)該也是美麗的吧！
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 11
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜適宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了柔美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
（1）抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫，詳細(xì)而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意；通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手；“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種非凡的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快伸展的節(jié)奏，詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲，仿佛置身之中，舒適、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的.情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的優(yōu)美的音響，浮想連翩……一幅悠閑安閑的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
（3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感經(jīng)常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 12
在青年教師匯報(bào)課中，我執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課《囊螢夜讀》，是一篇文言文，本單元的主題為“成長(zhǎng)的故事”。教學(xué)中既要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些方法，提高學(xué)生理解文言文詞句的能力，又要學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，接受古典文化對(duì)心靈的熏陶。
我將從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，預(yù)設(shè)與生成的差異，教學(xué)中的亮點(diǎn)及如何課堂重構(gòu)等幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了認(rèn)字、寫字，能正確、流利地朗讀并背誦課文，能理解文言文的意思這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中基本都已達(dá)成。
二、預(yù)設(shè)與生成的差異
首先我通過(guò)課題導(dǎo)入，指導(dǎo)寫筆畫較多的“囊”字，并讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)題目的理解。
緊接著進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，初讀古文，讀通讀順。在學(xué)生自由朗讀后，我抽了兩位舉手的學(xué)生來(lái)讀，檢查生字及多音字的讀音是否正確，并教給學(xué)生多音字據(jù)義定音的方法。再全班齊讀，達(dá)成初讀讀準(zhǔn)字音，讀通句子的要求。接下來(lái)就是要進(jìn)一步讀出文言文的節(jié)奏，此環(huán)節(jié)我沒(méi)有直接出示節(jié)奏線讓學(xué)生按這種方式讀出停頓，而是追問(wèn)：如何才能正確地讀好文言文的節(jié)奏呢？有學(xué)生就說(shuō)出必須要先理解句子意思，才能根據(jù)意思正確地?cái)嗑�，于是順�?shì)導(dǎo)入理解文言文意思的環(huán)節(jié)。
在理解文言文環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一句，引導(dǎo)學(xué)生先用以前學(xué)過(guò)的方法理解，在學(xué)生交流對(duì)“倦”的理解時(shí)，我相機(jī)總結(jié)出擴(kuò)詞法，并強(qiáng)調(diào)擴(kuò)詞后要根據(jù)語(yǔ)境去選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。理解第一句后，學(xué)生自然而然就把句子的節(jié)奏讀出來(lái)了。接著，引導(dǎo)回顧小結(jié)學(xué)習(xí)第一句的方法，然后放手讓學(xué)生先自學(xué)第二句，最后抽生匯報(bào)，并重點(diǎn)理解“囊”在本句中與在題目中的不同，以及“貧”、“繼”等關(guān)鍵詞語(yǔ)。在學(xué)生理解后，引導(dǎo)讀出這個(gè)長(zhǎng)句子的節(jié)奏，但是可能因?yàn)橐龑?dǎo)得還不夠，感覺(jué)還是沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果。
緊接著結(jié)合插圖，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)車胤讀書的情景，感受到車胤勤奮好學(xué)的精神并受到啟迪。這個(gè)環(huán)節(jié)感覺(jué)達(dá)到了預(yù)設(shè)，學(xué)生感受較深，朗讀也一次比一次好。接著再讓學(xué)生把這個(gè)故事背誦下來(lái)，基本達(dá)成背誦課文的目標(biāo)。
最后被總結(jié)學(xué)法，拓展閱讀故事《鑿壁偷光》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)致用。
至此本課的目標(biāo)基本達(dá)成，重難點(diǎn)得到突破。
三、教學(xué)中的亮點(diǎn)
1.本節(jié)課，我充分尊重學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)停頓不一致時(shí)，我沒(méi)有直接給出答案或者直接出示節(jié)奏線，而是引導(dǎo)學(xué)生先理解句子意思，在理解之后，自然而然讀出句子的停頓，尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
2.在感悟人物形象的環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了車胤在沒(méi)有燈油的情況下想方設(shè)法讀書的`情景，并結(jié)合插圖上人物讀書的神情體會(huì)他讀書的專注、忘我，并相機(jī)朗讀。在創(chuàng)設(shè)的情景中，在一次次朗讀中，車胤的精神使學(xué)生深受感觸。學(xué)生在交流獲得的啟示時(shí)，紛紛說(shuō)到了“現(xiàn)在我們有了電燈，我們更應(yīng)該好好讀書”，“只有小時(shí)候好好讀書，長(zhǎng)大才能像車胤一樣有出息、有成就”……聽(tīng)著一句句肺腑之言，我的內(nèi)心也充滿了感動(dòng)�！澳椅炗逞钡墓适虑Ч艂黜�，不就是因?yàn)閱⒌现淮倌陮W(xué)子勤奮刻苦，自強(qiáng)不息嗎？
3.拓展閱讀《鑿壁偷光》，有效地鞏固了學(xué)法，加強(qiáng)了刻苦學(xué)習(xí)的思想教育。
四、課堂重構(gòu)
教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，這堂課還存在一些不足，如再執(zhí)教此篇文章，我會(huì)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
1.要努力夯實(shí)自己的基本功，在指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)，我因?yàn)榫o張把一個(gè)筆畫說(shuō)錯(cuò)了；板書“通”字時(shí)，走之底的筆畫也沒(méi)有寫好，想起來(lái)都十分慚愧，以后我一定會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)。
2.讀百遍，其義自見(jiàn)，尤其是這樣不太好理解的文言文，更應(yīng)多留出一些時(shí)間讓學(xué)來(lái)朗讀，以讀代講。但由于擔(dān)心后面時(shí)間不夠，在初讀時(shí)留的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生朗讀得還不夠。
3.在總結(jié)出擴(kuò)詞法后，老師可順勢(shì)補(bǔ)充：文言文中的很多詞語(yǔ)其實(shí)都與現(xiàn)代文有共通之處，以便學(xué)生以后更廣泛的運(yùn)用。
4.在學(xué)生交流每一句的意思后，可以讓學(xué)生連起來(lái)再講一講全文的意思，加深對(duì)文意的整體感知。
5.在語(yǔ)文課堂中，老師應(yīng)既從容，又有激情，做到張弛有度，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，讓課堂變得更有活力，從而提高課堂教學(xué)效率。
一次活動(dòng)，一次成長(zhǎng)。感謝學(xué)校搭建的平臺(tái)，感謝前輩們的真誠(chéng)指導(dǎo)，感謝四年級(jí)組的伙伴們給予我的幫助和鼓勵(lì)。教學(xué)，我永遠(yuǎn)在路上。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 13
《將心比心》是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
在對(duì)這節(jié)課教學(xué)的處理上，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，只有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，說(shuō)明他們對(duì)課文的預(yù)習(xí)到位了，學(xué)生才能真正的走進(jìn)文本，獲取自己獨(dú)特的生活感悟。
1、由課題“將心比心”入手，讓學(xué)生理解其意思。接著讓學(xué)生質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，保留有價(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書的興趣很濃，交流時(shí)的`氣氛也比較好。
2、自學(xué)課文，弄懂課文用什么事例來(lái)說(shuō)明“將心比心”含著的意思的。
�。�1）阿姨幫助奶奶開(kāi)門，是希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門；母親寬容與體貼護(hù)士，是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。給人的感覺(jué)是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。
�。�2）護(hù)士在為母親輸液時(shí)，兩次扎針都沒(méi)有成功，“我”正要埋怨，被母親攔住了，還說(shuō)了一些鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的話，讓“我”和護(hù)士都很感動(dòng)。
兩個(gè)小故事都涉及到了尊老愛(ài)幼，該如何把握呢？是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一？在反復(fù)的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。
所以在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。作為老師的我，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 14
《番茄太陽(yáng)》這篇課文以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對(duì)明明的喜愛(ài)之情。課文的篇幅較長(zhǎng)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“我”心情變化的詞，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng)，并在交流的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對(duì)作者的心理變化有了初步的體會(huì)了解。第二課時(shí)的教學(xué)以這條情感線索引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引學(xué)生品味第二條線索——體會(huì)明明是個(gè)怎樣的孩子。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的笑去體會(huì)明明的樂(lè)觀、自強(qiáng)、開(kāi)朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來(lái)的心情變化。理解三處 “番茄太陽(yáng)”的含義。接著回歸課題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)只要具備樂(lè)觀、自強(qiáng)、開(kāi)朗特點(diǎn)的人就能稱為““番茄太陽(yáng)”。
一、尋找情感變化的線索
課的開(kāi)始首先讓孩子們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著在文中找到描寫明明外貌言行的句子，概括特點(diǎn)。重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們通過(guò)描寫明明笑的句子感受明明的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活。然后，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發(fā)生了變化，從“陰暗——溫暖——快樂(lè)——感動(dòng)”，明明的笑給了“我”生活快樂(lè)的理由和生活下去的勇氣。最后理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。
二、感悟明明的“笑”
首先讓學(xué)生找出描寫明明“笑”的.句子，交流后出示，接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫明明“笑”的句子并感悟，品味出明明的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)以及笑的感染力。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”，也讓“我”的心情發(fā)生了變化。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，使孩子們?cè)谄纷x語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到了情感的熏陶，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 15
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花——尋花——盼花——看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此教師在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。教師本打算要學(xué)生根據(jù)黑板上的板書說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，但學(xué)生也許預(yù)習(xí)透徹吧，直奔主題說(shuō)出生命的.意味就是勇氣。）然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。這篇課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”、“我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我想他們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩”等，教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生找出兩次作者看到花的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交談探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇——怦然一震。
通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 16
寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。每次學(xué)生最發(fā)愁的就是寫作文，一上作文課就個(gè)個(gè)愁眉苦臉，無(wú)從下手。特別是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，作文是剛?cè)腴T的階段，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)上還是習(xí)作素材的積累上，都會(huì)出現(xiàn)一定的困難。這次的研修的機(jī)會(huì)，讓我們聚在一起，共同探討習(xí)作教學(xué)的策略。我認(rèn)真設(shè)計(jì)了這一堂習(xí)作課，并進(jìn)行了反思。
一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。
在上課伊開(kāi)始，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果，學(xué)生看著看著情不自禁地發(fā)出了“哇”的驚嘆，同時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真觀看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時(shí)，學(xué)生也了解到了未來(lái)的食物與現(xiàn)在的食物有很大的不同。
二、說(shuō)的效果
當(dāng)要求學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己要寫的事物的特點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點(diǎn)，功能說(shuō)出來(lái)。但也有同學(xué)完成得不夠好。原因可能是對(duì)于未來(lái)的概念還模糊。
三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。
在教學(xué)中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來(lái)房子“特性”;藍(lán)色筆描了“未來(lái)的的筆給我們生活所帶來(lái)的'便利�！边@讓學(xué)生再次明白了習(xí)作的方法以及路徑。
四、通過(guò)修改，再次點(diǎn)撥本次習(xí)作的重點(diǎn)。
我讓學(xué)生大約運(yùn)用了205分鐘的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作，沒(méi)有一位學(xué)生能寫完。這一節(jié)課我主要是讓該了解未來(lái)事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)進(jìn)行交流與修改。目的就是幫助習(xí)作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習(xí)作的重點(diǎn)，也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習(xí)作。這堂課雖然達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但還是有不少的遺憾，還有學(xué)生沒(méi)有明白未來(lái)的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習(xí)作要求上，讓學(xué)生先默讀，再指名讀，然后再讓學(xué)生明確本次習(xí)作的要求，這樣學(xué)生更能加深理解本次習(xí)作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習(xí)作教學(xué)會(huì)開(kāi)展得越來(lái)越好。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 17
《留言條》是一篇應(yīng)用文，介紹了怎樣寫留言條。懂得什么是留言條，學(xué)習(xí)留言條的書寫格式因留言條要寫清楚什么，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，我采取問(wèn)答與練習(xí)相結(jié)合的方式，將課文中介紹留言條的語(yǔ)句與“留言條”實(shí)例結(jié)合起來(lái)講解，幫助學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)了寫留言條。
1、介紹性語(yǔ)言的情境演示，讓學(xué)生明白留言條是在有事去找人，但沒(méi)有找到，或有事出去，來(lái)不及告訴他人的情況下寫的一種便條，把要說(shuō)的話寫出來(lái)告訴對(duì)方。教學(xué)中，我通過(guò)演示、講解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的第一自然段，與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式的對(duì)話練習(xí)“課文中的留言條是誰(shuí)寫的？寫給誰(shuí)？他為什么要寫留言條？”，讓學(xué)生了解什么是留言條，知道自己在遇到這樣的情況時(shí)也可以寫留言條，從而提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
2、實(shí)例與說(shuō)明性文字相結(jié)合，讓學(xué)生了解留言條要寫清楚什么。如講解“留給誰(shuí)”時(shí)，我結(jié)合留言條實(shí)例，告訴學(xué)生是留給杜小民的；“什么事”，是秋游的時(shí)間提前了；“自己的姓名”是唐龍；“日期”是“10月6日”。這樣逐點(diǎn)對(duì)照講解，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白留言條要寫清楚什么。
3、實(shí)例示范講解，讓了解留言條的書寫格式，學(xué)會(huì)書寫留言條。結(jié)合課文中的留言條實(shí)例講解，讓學(xué)生注意第一行左起頂格寫誰(shuí)；第二行起左邊空兩格寫什么事情；留言人的姓名寫在右下角；最后一行寫日期，寫在姓名的`下面。在學(xué)生了解了留言條的書寫格式后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期剛學(xué)過(guò)的請(qǐng)假條的書寫格式，并與留言條的書寫格式兩相對(duì)照，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，深化理解新知識(shí)的目標(biāo)。
4、練習(xí)寫留言條提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生從感性上了解了留言條后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際和課后練習(xí)做了寫留言條的練習(xí)，并要求學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用，希望在實(shí)踐操作中切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 18
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的'學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
�。病⒔探o學(xué)生多樣的感悟方法：
�、� 多層次的誦讀：好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
�、� 要求學(xué)生質(zhì)疑：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 19
我講了四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》第二課時(shí)公開(kāi)課后，有如下反思：我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意：
一、走進(jìn)角色，我是“我”在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂(lè)。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后”又說(shuō)明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸�；“魚貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。
于是，我說(shuō)：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來(lái)回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后地回答,我心里很欣慰，我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。“天�。 蔽衣�(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢�！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣？”生：傷心、悲傷、自責(zé)……“我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。
二、讀中體會(huì)，悟中想象教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜�！薄拔铱吹剿麄円粋�(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息�！薄拔铱吹剿{(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無(wú)奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的`人……”“我看到滿地的殘骸�！薄拔铱吹缴碁┥弦黄墙�。”……
聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 20
新課程改革的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。那么，如何以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)呢?在教學(xué)《峨眉道上》這一課時(shí)，從這堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，事先的教學(xué)設(shè)想基本上都能實(shí)現(xiàn)。整堂課學(xué)生都很興奮，發(fā)言很積極，能通過(guò)自己反復(fù)的朗讀，讀懂文章的內(nèi)容。并且讀的比較多，讀的比較放開(kāi)。如：峨眉道路的基本特點(diǎn)：高、長(zhǎng)、窄、陡，學(xué)生都能通過(guò)自己的朗讀自由發(fā)揮。同時(shí)，也了解峨眉山上鋪路人不畏艱險(xiǎn)、默默奉獻(xiàn)的精神，整堂課中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的盡頭自始自終都很足。
但值得反思的是：
1、教師對(duì)學(xué)生的信任度不高，總怕學(xué)生學(xué)得不好，體會(huì)得不深，因此表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生扶的太牢，放手的力度還不到家。其實(shí)學(xué)生完全有能力自己學(xué)會(huì)課文，自己讀出“我”和“鋪路人”交談的不同語(yǔ)氣。課后，我在想：是否安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生理解鋪路人是“真正的無(wú)名英雄”，感受到他們高尚的精神后,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，假如你現(xiàn)在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對(duì)他們說(shuō)些什么?給學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2、當(dāng)最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了本課的收獲時(shí)，從中也讓我看到了學(xué)生掌握知識(shí)比較刻板，學(xué)得不靈活，發(fā)散性思維比較差。在以后的教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生思維的.情景，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面看問(wèn)題，要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不但要讓學(xué)生弄懂書面上的意思，還要讓學(xué)生探究課文所隱含的深刻含義�？偠灾�，要努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。同時(shí)設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)看課外書，遇事多動(dòng)腦筋，多問(wèn)為什么，多角度思考問(wèn)題。
3、學(xué)生的發(fā)言面還不是最廣，有幾個(gè)學(xué)生甚至整堂課都沒(méi)有舉手發(fā)言。以后的教學(xué)應(yīng)多多注意，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，真正讓語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 21
《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的.，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。
緊接著，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí)：
1.課文中沒(méi)有寫清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
2.設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點(diǎn)點(diǎn)，我問(wèn)孩子們看到了什么，想到了什么。最后對(duì)于開(kāi)始的問(wèn)題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，以此來(lái)結(jié)束整堂課的教學(xué)。
總之，這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂(lè)、有趣。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 22
語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一;如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。
下面我以習(xí)作為例。習(xí)作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫寫我們朝夕相處的校園。
可以先帶學(xué)生到校園里走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考，完成片斷練習(xí)（但是因?yàn)楸局芴鞖庠颍覜](méi)有帶孩子們?nèi)バ@里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)）。片斷內(nèi)容可以是細(xì)致地景物描寫，也可以寫寫發(fā)生在此地的一件事情。
然后，全班評(píng)改。評(píng)改要求：景物描寫的過(guò)程中，是否抓住了主要景物來(lái)描寫，是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?描寫方法已在語(yǔ)文園地一“我的'發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練);事件記敘的過(guò)程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。
最后，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園，列出游覽的先后順序，加上開(kāi)頭和結(jié)尾，將精彩片斷連成篇。
這樣的習(xí)作指導(dǎo)重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過(guò)程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。我認(rèn)為，在開(kāi)放的作文活動(dòng)中，有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。以生活為主線，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于探究和勇于實(shí)踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。
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《灰椋鳥》一文層次清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時(shí)就進(jìn)入主題了。
為了能讓那些根本沒(méi)有預(yù)習(xí)的人能仔細(xì)讀一遍課文，我要求在別人讀書的時(shí)候，每個(gè)人手上都要拿著一支筆，把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句劃下來(lái)，也可以寫寫自己讀完這一段的感受。這個(gè)工作在預(yù)習(xí)中很多人就完成了，請(qǐng)人讀后，我就故意請(qǐng)那些常年不寫作業(yè)的人說(shuō)收獲，談體會(huì)。
讀到第四自然段時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們自由談讀書收獲：陳南竹說(shuō)，從“有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)�！边@句話看出灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的`一個(gè)問(wèn)題：“投入”這個(gè)詞用得很好，鳥兒像頑皮的孩子回到了樹林母親的懷抱！
用同樣的方法學(xué)了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫法跟原來(lái)學(xué)過(guò)的《聽(tīng)泉》中描寫聲音的那段文字很像，讓人有回味無(wú)窮的感覺(jué)。
文章學(xué)到這兒，孩子們好像鳥兒一樣在嬉戲，并沒(méi)有感受到文章的中心，于是，讓他們讀了最后一段，再回到前文，細(xì)細(xì)賞析，是不是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？
鳥兒與樹林的感情，作者與鳥兒的感情，我們?cè)撛趺慈フJ(rèn)識(shí)，理解，分享，行動(dòng)？
孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了
在沉默后，或者是爆發(fā)，或者還是沉寂。這節(jié)課，孩子的思維沒(méi)有繼續(xù)往前走，因?yàn)樗麄儗?duì)作者是個(gè)什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的
更讓人擔(dān)心的是，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)變成個(gè)別人的課堂，很多人都沉默著，有的傾聽(tīng)，有的自己解讀，還有的左顧右盼，看熱鬧似的，這樣每個(gè)人在課堂的收獲當(dāng)然也就不一樣了，思考著的人是跑步前進(jìn)的，如果習(xí)慣在課堂上做個(gè)聽(tīng)眾，若干年后，他們之間的差別是什么樣的呢？現(xiàn)在的我們?cè)趺慈ケ苊猓吭趺慈ヒ龑?dǎo)？
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《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。第一課時(shí)，我要求學(xué)生掌握生字新詞，在此基礎(chǔ)上能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且對(duì)文章內(nèi)容有大體了解，初步體會(huì)安靜的內(nèi)心世界。
第一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，贊美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比較，初步感知“觸摸春天”含義。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生交流贊美春天的詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀好課題，感受春天的美好，既是對(duì)舊知的溫故又為下一步體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)做好了鋪墊。
第二、關(guān)注生字新詞，從語(yǔ)言文字中來(lái)，到語(yǔ)言文字中去。
識(shí)字學(xué)詞是第一課時(shí)的主要任務(wù)，本節(jié)課，我采用的讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)提醒大家在音、形、義三方面有什么需要大家注意的。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了難字生詞。但細(xì)說(shuō)的時(shí)間太長(zhǎng)，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。
第三：從整體入手，抓住主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點(diǎn)。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)生字新詞是為了朗讀課文，朗讀課文又是為了理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。本節(jié)課作為第一課時(shí)，我們究竟要教給學(xué)生什么？究竟要解決什么問(wèn)題。我想，在學(xué)會(huì)生字新詞，正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，還要能夠抓住課文的主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點(diǎn)，這就從整體上把握了課文內(nèi)容，為第二課時(shí)的深入感悟，體味語(yǔ)言文字的味道做好了準(zhǔn)備。
本節(jié)課不足：
1、設(shè)情境之后，激發(fā)了學(xué)生的興趣，應(yīng)該馬上進(jìn)入讀文環(huán)節(jié)，不打斷學(xué)生感情的'同時(shí)，也是整個(gè)課堂連貫有序，一氣呵成。
2、處理生字詞時(shí)，說(shuō)的太細(xì)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
3、朗讀訓(xùn)練得不夠到位。
4、充分的參與度。學(xué)生個(gè)體參與交流的人數(shù)很有限，我在點(diǎn)名的時(shí)候，重復(fù)叫了個(gè)別學(xué)生，而沒(méi)有調(diào)動(dòng)全體。主要是自己駕馭課堂的專業(yè)程度不高，教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力不放心，沒(méi)有養(yǎng)成循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣。在教學(xué)中不斷研磨進(jìn)步。
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在我們辦公室里常常有這樣的對(duì)話：“這篇（略讀）課文我用了兩個(gè)課時(shí)才上完。你呢？”“一個(gè)課時(shí)。略讀課文嘛，學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)就行了�！蔽蚁�，前者是將略讀課文的教學(xué)等同于精講課，后者則是將略讀課文忽略了。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！标P(guān)于略讀課文的教學(xué)，《教師教教學(xué)用書》有明確要求：一是內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
我想，編者安排略讀課文的`教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此，我這樣設(shè)計(jì)了課文《萬(wàn)年牢》的教學(xué)：
一、揭示課題：《萬(wàn)年牢》
看了課題，你最想知道什么？（萬(wàn)年牢是什么意思？萬(wàn)年牢指什么？）
二、初讀課文，感知內(nèi)容
三、細(xì)讀課文，感悟理解
四、深入體驗(yàn)
五、交流“做事認(rèn)真，講誠(chéng)信”的故事
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開(kāi)課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，并安排課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。
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