小學四年級下冊語文教學反思（通用25篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小學四年級下冊語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學四年級下冊語文教學反思 1
《手上的皮膚》這篇課文是一篇說明文。從結構上來看這篇文章是“總——分——總”的結構，層次非常清晰。在教學本課時，我先從在兩個問題入手：課文從哪些方面介紹了有關皮膚的知識？學生很容易就能找到2、3、4、5自然段，從四個方面介紹手上的皮膚。分別板書之后，告訴學生這四個分別介紹手上皮膚的自然段可以歸納成一個部分。
第二個問題是：找到課文中用來總說的段落，學生們也找到了，是最后一個自然段第六自然段。板書：手上的皮膚學問多。那么第一自然段的只要內容是什么呢？引導學生找關鍵詞“有趣”，并板書：手很有趣。引導學生理解第一自然段是總起段。這樣總——分——總的'結構就清晰了。
讓學生了解了“總——分——總的結構，我又交給了學生兩種總結文章主要內容的方法。“總+總”和“分+分”同時，學生也能夠看到“分+分”的方法介紹更詳細。
這一課雖然結構清晰，知識性、趣味性較強，但學生朗讀情況不太好。以后，在這方面要多加強。
小學四年級下冊語文教學反思 2
《永生的眼睛》是四年級下冊“眼睛”單元的一篇文章,講述了一家三代已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們幫助他人，奉獻自己的精神，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親；可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點：
一：感受盲人的生活，突顯眼睛的重要。
眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。讓學生閉著眼睛走到講桌前，并和老師握手，讓學生說一說自己的感受，進而明白沒有眼睛是多么的不方便，體現捐獻角膜的意義，初步感受捐獻者的愛心。
二：抓住重點句子感悟人物品質。
這是一篇感人至深的文章，又是一篇譯文，在教學中，我依三次捐獻為主線，依琳達的心理變化為切入口，走進父親，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。
此外，我還在教學中抓住了14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態度的對比,設置了一個問題：“你先過什么也看不見會有多模痛苦嗎？我死后也學外公將眼睛送給失明的人。”走進溫迪的內心，讓學生想象盲人看不見——------，看不見---------，也看不見---------。體會溫迪為盲人著想，善良的心，進而發問：“是誰教育了溫迪，他從外公的身上學到了什么？”然學生感受精神的傳承，體會永生的深刻內涵，也讓學生在具體語境中深入體會父親言傳身教的意義.
三：深化主題，品悟永生的內涵
在琳達一家的`故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛！奉獻愛！所以拓展時我讓學生觀看了一組捐獻眼角膜的圖片，提供了一些現代人對捐贈眼角膜的想法的資料，讓學生再次感悟到了永生的內涵。課文學完后，我問學生“如果你們死后，你打算捐贈自己的眼角膜嗎？”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……
不足之處：教學本文我沒有考慮學生的年齡特點，向學生提出了一個殘酷的話題：“如果你們死后，你打算捐贈自己的眼角膜嗎？”這個問題有點過于深奧與冷酷，現在想想要是改為：“學完本文你對捐獻眼角膜有哪些新認識？你打算做些什么？”會更合適。我會繼續努力的。
小學四年級下冊語文教學反思 3
《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學重點就是引導學生抓住關鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。
其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的.語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導學生思考：作為老年人，竺可楨不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數了數”，四朵杏花已經綻開，數字精確，并且發現這四朵杏花是“不同程度”地綻開，這是什么原因？關鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。
小學四年級下冊語文教學反思 4
《囊螢夜讀》是部編版教材四下第六單元《文言文二則》里的一則文言文。這個單元圍繞“成長”這個主題編排了《文言文二則》《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》四篇課文，展示了不同年代少年兒童成長的故事。《文言文二則》中選編了關于車胤和李白的兩個故事，展示了我國傳統文化中勤勉學習、堅持不懈的精神。
本單元語文要素是“學習把握長文章的主要內容”、“感受不同時代兒童的成長故事”。而本單元的文言文教學不要求落實語文要素，重在體會人物的特點和品質。目前學生已經學習過《司馬光》《守株待兔》《精衛填海》《王戎不取道旁李》文言文，積累了一定的學習經驗。因此教學時回顧以往的學習，總結學習經驗，對學生很有必要，必須合理地銜接已有，層次遞進，有序地開展。
從教學目標上看，以往學過的文言文教學目標定位是：借助注釋讀懂文言文，并能通過想象等方式講述。這次的文言文教學目標有了更高的定位：要求借助注釋，理解課文中每句話的意思，并學會用組詞語的方法理解文言文字詞。
教學中，我以走近勤學少年車胤為線串起所有活動，激發閱讀興趣。“你們愛讀書嗎？今天老師要介紹古時候一位愛讀書的少年。”導入新課，從情感上拉近了學生與課文之間的距離，消除學習文言文的畏懼心理。
首先從讀準讀通文言文入手。一讓學生注意讀準字音，突破難讀的字詞“練囊”，依據意思讀準三個多音字“得、盛、數”，做到讀有法。二要讀通句子，停頓得當。通過范讀、聽讀、跟讀、引讀、自由練讀、齊讀等方式，使學生逐步恰當處理長句的適當停頓。三是讓學生適當放慢節奏，讀出文言文的節奏每，感受古韻。
另外學習掌握一些理解文言詞句的基本方法，是小學階段文言文學習的另一個重要目標。要學好文言文，提高學生閱讀淺易文言文的能力，詞語是關鍵。本堂課，我讓學生運用借助注釋、查字典、聯系上下文等基本方法，理解常用的文言詞語，并學會用組詞語的方法理解文言文。活動二中我讓學生走近愛讀書的車胤，運用已有的學習經驗讀懂第一句話。學生借助注釋、借助插圖等方法讀懂句子大體意思，再引導學生用組詞語的方法理解“倦”的意思。并且由“勤”是否可以組詞“勤勞”，引導學生知道組的詞語一定要聯系上下文，選擇最符合語境的。對于句子的理解，盡量做到由詞到句疏通，通俗化。在理解的基礎上，再讀文言文，積累詞語“恭勤不倦、博學多通”，寫好難寫的字。活動三學生總結已有經驗，學法做到由扶到放，合作讀懂第二句，授學生以“漁”，使其樂學、會學。只有通過學生自己去主動發現，主動嘗試，并通過拓展運用，才能轉化為運用的自覺，轉化為學習的`能力。這節課中，無論是借助注釋，還是利用擴詞法，課外拓展，我都力求學生經歷真實的發現、運用和鞏固的過程，這樣既能掌握方法，又形成能力。
“讀書百遍，其義自見。”課上堅持貫徹“以讀為本”的理念，采取各種形式的讀，讓學生在讀中體味文中之情，讀中想象文中之景，讀中感悟文中之道，使學生從中受到教育熏陶。為了讀活文言文，我還拓展《映雪讀書》，嘗試自學，提升能力。讓學生自學這則文言文，引導學生深刻體會不畏艱難，勤奮讀書的品質，并巧妙地積累“囊螢映雪”這個成語。
不過在上完后，我再來重視整節課，發現存在以下的問題：一是朗讀的層次不夠清晰，在文言文的哲理感悟上表達不夠充分，以情帶讀氛圍不夠足。二是在積累字詞，寫好難寫的字部分，課上設計不夠合理，可以抓住“囊、勤、博”共有的橫畫書寫要點展開，更有書寫指導意義。
總之，要想教好文言文，應結合教學內容和學生實際，采用靈活多樣的課堂教學模式，選擇科學精致的教學策略，創設輕松愉悅的教學情境，重于欣賞，重于誦讀，重于感悟。這樣，我們就會漸漸發現：原來，教好文言文并不難！
小學四年級下冊語文教學反思 5
全詩圍繞冰心奶奶對一株雖然微小卻充滿蓬勃生氣的小黃花的由衷熱愛擁優美清麗的語言描寫了小黃花的成長經歷以及對春游小朋友的理解和殷殷叮囑：我的心思你們也懂，在春天無邊的快樂里，這快樂也有它的一份！
冰心用擬人化的手法將一株不起眼的植物寫成了一個孩子的形象用純樸的感情向她摯愛的孩子們提出更深一層的希望：小黃花葉和孩子們一樣，是大自然之子，以充滿生機的.生命把春天裝扮得美麗多姿。因此，它理應和所有人一樣，享受春天的快樂，我們不應傷害它。
而課后提及的“冰心的愛心無處不在”正是學生感悟冰心的愛心的主要環節要盡到學生探究比冰心奶奶的“博愛”之心。
我由春游的快樂轉入對小黃花的關注，學生們對他們忽略的小生靈更會多一些憐愛或愧疚。而孩子對小黃花的理解，又和冰心的理解發生了交俄碰撞，孩子們會由衷的欽佩冰心對小黃花的深入了解和喜愛創設傾聽意識，將學生帶入與作家對話、交流的閱讀心態中，并通過自己朗讀和教師范讀，從總體上把握文本的主要內容，體會到冰心對普通生命的愛。
小學四年級下冊語文教學反思 6
在課堂教學中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教育學生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。
課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的.明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發現了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：
一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。
二是調動了學生的學習積極性：
學生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
小學四年級下冊語文教學反思 7
接到這次活動任務后我就開始選課，這學期我教的是三年級和六年級，在反復考量之后，我選擇講四年級的課文內容。這對于我來說是個機遇也是挑戰。在備課過程中，我積極向本校老師學習，我們共同探討教學設計和流程。并在本校試講了一次，但其中的問題很多。這就反映出自己的教學能力不足，尤其是課堂應變能力的欠缺。試講后，我對教學設計做了一些調整。后來在武老師的指導下，我對教學設計又進行了微調。
昨天的課前準備不足，對學生情況和學校的作息時間沒有充分的'了解，導致提前十五分鐘就開始講課了。在和學生交流過程中我才發現學生已經把生字學完了，這和自己準備的內容有些重復了。而課文的前七段學生似乎還沒有充分的學習理解，我只好臨時加入了“回顧上節課內容”的設計，但從后來的課堂反映看來效果不是很明顯。整個課堂氣氛不活躍，原因如下：第一，教師情緒調動不夠，沒有用自己的情緒感染給學生；第二，教學設計存在問題，小組學習展示部分被老師牽著走；第三，學生準備不充分，不敢展示自己的風采。
經驗總結：通過此次教研活動，老師們提出了很多寶貴的意見，對我今后的改進很有益處。尤其是鄭老師的意見特別中肯，自己有種豁然開朗的感覺。但活動時間有限，自己感到意猶未盡，還有很多問題沒有來得及向老師們仔細學習和交流。希望能借助博客這個平臺能向老師們多多學習，也希望老師們能不吝賜教。
小學四年級下冊語文教學反思 8
教學時我主要努力是創設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，設法使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，讓學生進入大詩人李白的內心世界，去體會詩人的情感。學生仿佛已不是學習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。正是因為學生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時的惆悵，才能深情地吟誦。學生在吟誦中所表達的是自己的真情，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。
這節課的教學亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的'畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。第四步:讓學生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界,與詩人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境
小學四年級下冊語文教學反思 9
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新穎、高興。故對這篇課文的讀書積極性相稱高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。總之，學生的`個性得到了張揚，真正做了一回主人。
學完課文后我在班級里舉行了“一個14歲的小姑娘獨自漫游歐州，畢竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰”：
正方認為只要作好充分的預備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那么自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那么小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什么時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多出色……
小學四年級下冊語文教學反思 10
上課鈴響過，學生們端坐在座位上鴉雀無聲。我帶著半個饅頭走進教室，語重心長地說：“‘文明禮儀伴我行’像春風般吹遍了校園的每個角落，同學們的行為習慣、精神面貌煥然一新。可是，剛才我在教室門口撿到這半個饅頭，”我舉起手中的饅頭嚴肅地說，“是誰扔的，請站起來！”
學生反映很強烈：厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室里片刻的騷動后更靜了，大家都屏住了呼息呆呆地望著我，沒有一個人站起來。
我接著說：“我們要做個誠實守信的人。如果饅頭真不是你扔的，請用語言表明心跡，用語言使老師和同學相信你。”
教室里頓時熱鬧了，同學們紛紛高高舉起了手，連平時不愛說話的、性格內向的同學都迫不及待地要發言了。
這半個饅頭確實不是學生扔的，而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學生“以誠待人”，作為老師卻采用了這種“非誠”的教法，實屬陰謀之舉，原因主要有三。
其一，借“饅頭”導入課題。借勸說子虛烏有的“扔饅頭人”主動承認，而引出課題“誠”，并引導學生說說我們應做個什么樣的人。如，從《尊嚴》這課學會了要做個有尊嚴的人，憑借自己的勞動創造價值，贏得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個誠實守信的人；從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導學生從本組課文里體會“以誠待人”的含義。
其二，借“饅頭”激發說話欲望。讓學生在課堂上大膽地暢所欲言是口語交際課的一個難點，而“饅頭”事件的設置恰恰突破了這一難點。當扔饅頭的惡名就要落在自己頭上時，誰都不會袖手旁觀，都唯恐自己的語言表達得不夠具體、清楚、真誠。“饅頭是你扔的嗎？”這一問題從反面激發了學生表達的欲望。而當學生敢于打開話匣子了，課堂自然就活了，也為后面的教學能順利進行作了鋪墊。
其三，借“饅頭”創設情景。當學生紛紛表明心跡，發過誓言證明自己確實沒扔饅頭，我不再窮追不舍了，而是充分地肯定學生，表示相信同學沒扔，并由此換個角度，“如果你是值日生，看到同學扔饅頭，會怎么說怎么做？”再引導學生從這個角度創設情景，做到“以誠待人”。這么“真實”的`事件，同學們表演的絕對真實、真誠。而這一情景創設好了，課本上列出的幾個情景，或更多的例子，學生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。
是的，在生活中，我們要做到“以誠待人”；在工作中，教育學生從小就懂得做人的道理。“以誠待人”既是誠實、真誠、坦誠、守信，也是指為人處事要踏實、負責，有尊嚴。為了上好這一節課，“饅頭”事件的捏造實屬一個陰謀，如果這堂課能讓“以誠待人”在學生心靈留下一個深深的印痕，這個陰謀應該也是美麗的吧！
小學四年級下冊語文教學反思 11
編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜適宜的畫面，創設了柔美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。
（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，詳細而形象地再現古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。
（2）引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種非凡的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優美抒情的曲調，輕快伸展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，仿佛置身之中，舒適、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的.情感世界。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的優美的音響，浮想連翩……一幅悠閑安閑的農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。
（3）幫助學生“由讀引情”。古詩的情感經常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發現，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！
小學四年級下冊語文教學反思 12
在青年教師匯報課中，我執教了四年級下冊第六單元第一課《囊螢夜讀》，是一篇文言文，本單元的主題為“成長的故事”。教學中既要教給學生學習文言文的一些方法，提高學生理解文言文詞句的能力，又要學習人物的精神品質，接受古典文化對心靈的熏陶。
我將從教學目標的達成，預設與生成的差異，教學中的亮點及如何課堂重構等幾個方面進行反思：
一、教學目標的達成
本節課，我設計了認字、寫字，能正確、流利地朗讀并背誦課文，能理解文言文的意思這三個教學目標，在教學過程中基本都已達成。
二、預設與生成的差異
首先我通過課題導入，指導寫筆畫較多的“囊”字，并讓學生說出自己對題目的理解。
緊接著進入第二個環節，初讀古文，讀通讀順。在學生自由朗讀后，我抽了兩位舉手的學生來讀，檢查生字及多音字的讀音是否正確，并教給學生多音字據義定音的方法。再全班齊讀，達成初讀讀準字音，讀通句子的要求。接下來就是要進一步讀出文言文的節奏，此環節我沒有直接出示節奏線讓學生按這種方式讀出停頓，而是追問：如何才能正確地讀好文言文的節奏呢？有學生就說出必須要先理解句子意思，才能根據意思正確地斷句，于是順勢導入理解文言文意思的環節。
在理解文言文環節中，指導學習第一句，引導學生先用以前學過的方法理解，在學生交流對“倦”的理解時，我相機總結出擴詞法，并強調擴詞后要根據語境去選擇恰當的詞語。理解第一句后，學生自然而然就把句子的節奏讀出來了。接著，引導回顧小結學習第一句的方法，然后放手讓學生先自學第二句，最后抽生匯報，并重點理解“囊”在本句中與在題目中的不同，以及“貧”、“繼”等關鍵詞語。在學生理解后，引導讀出這個長句子的節奏，但是可能因為引導得還不夠，感覺還是沒有達到我預期的效果。
緊接著結合插圖，創設情景，引導學生走進車胤讀書的情景，感受到車胤勤奮好學的精神并受到啟迪。這個環節感覺達到了預設，學生感受較深，朗讀也一次比一次好。接著再讓學生把這個故事背誦下來，基本達成背誦課文的目標。
最后被總結學法，拓展閱讀故事《鑿壁偷光》，讓學生學習致用。
至此本課的目標基本達成，重難點得到突破。
三、教學中的亮點
1.本節課，我充分尊重學生的主體地位，當學生在朗讀時出現停頓不一致時，我沒有直接給出答案或者直接出示節奏線，而是引導學生先理解句子意思，在理解之后，自然而然讀出句子的停頓，尊重了學生的認知規律，充分讓學生自己去探索，去發現，體現了學生的主體地位。
2.在感悟人物形象的環節中，我創設了車胤在沒有燈油的情況下想方設法讀書的`情景，并結合插圖上人物讀書的神情體會他讀書的專注、忘我，并相機朗讀。在創設的情景中，在一次次朗讀中，車胤的精神使學生深受感觸。學生在交流獲得的啟示時，紛紛說到了“現在我們有了電燈，我們更應該好好讀書”，“只有小時候好好讀書，長大才能像車胤一樣有出息、有成就”……聽著一句句肺腑之言，我的內心也充滿了感動。“囊螢映雪”的故事千古傳頌，不就是因為啟迪著一代代少年學子勤奮刻苦，自強不息嗎？
3.拓展閱讀《鑿壁偷光》，有效地鞏固了學法，加強了刻苦學習的思想教育。
四、課堂重構
教學是一門有遺憾的藝術，這堂課還存在一些不足，如再執教此篇文章，我會從以下幾個方面改進。
1.要努力夯實自己的基本功，在指導寫字的環節，我因為緊張把一個筆畫說錯了；板書“通”字時，走之底的筆畫也沒有寫好，想起來都十分慚愧，以后我一定會加強學習，提高自身的素養。
2.讀百遍，其義自見，尤其是這樣不太好理解的文言文，更應多留出一些時間讓學來朗讀，以讀代講。但由于擔心后面時間不夠，在初讀時留的時間不足，導致學生朗讀得還不夠。
3.在總結出擴詞法后，老師可順勢補充：文言文中的很多詞語其實都與現代文有共通之處，以便學生以后更廣泛的運用。
4.在學生交流每一句的意思后，可以讓學生連起來再講一講全文的意思，加深對文意的整體感知。
5.在語文課堂中，老師應既從容，又有激情，做到張弛有度，以此感染學生，激發學生學習的積極性，激活學生的思維，讓課堂變得更有活力，從而提高課堂教學效率。
一次活動，一次成長。感謝學校搭建的平臺，感謝前輩們的真誠指導，感謝四年級組的伙伴們給予我的幫助和鼓勵。教學，我永遠在路上。
小學四年級下冊語文教學反思 13
《將心比心》是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。
在對這節課教學的處理上，讓學生大膽的質疑，只有學生會質疑，說明他們對課文的預習到位了，學生才能真正的走進文本，獲取自己獨特的生活感悟。
1、由課題“將心比心”入手，讓學生理解其意思。接著讓學生質疑，教師對學生的疑點進行歸納總結，保留有價值的問題，轉入對課文的學習，學生讀書的興趣很濃，交流時的`氣氛也比較好。
2、自學課文，弄懂課文用什么事例來說明“將心比心”含著的意思的。
（1）阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。
（2）護士在為母親輸液時，兩次扎針都沒有成功，“我”正要埋怨，被母親攔住了，還說了一些鼓勵和關愛的話，讓“我”和護士都很感動。
兩個小故事都涉及到了尊老愛幼，該如何把握呢？是兩個都具體展開還是選擇其一？在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實證明這樣既節省時間、不顯重復，教學效果又良好。
所以在教學方式上，教師應更關注學生的自學能力，不用過分注重朗讀等方面的重復指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。
小學四年級下冊語文教學反思 14
《番茄太陽》這篇課文以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，我在教學第一課時時，引導學生找出體現“我”心情變化的詞，聯系上下文體會“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，并在交流的基礎上找出相關語句進行品讀，讓學生對作者的心理變化有了初步的體會了解。第二課時的教學以這條情感線索引導學生質疑，引學生品味第二條線索——體會明明是個怎樣的孩子。重點引導學生感悟明明的笑去體會明明的樂觀、自強、開朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來的心情變化。理解三處 “番茄太陽”的含義。接著回歸課題，引導學生體會只要具備樂觀、自強、開朗特點的人就能稱為““番茄太陽”。
一、尋找情感變化的線索
課的開始首先讓孩子們明確本節課的學習目標，接著在文中找到描寫明明外貌言行的句子，概括特點。重點引導孩子們通過描寫明明笑的句子感受明明的樂觀堅強、熱愛生活。然后，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發生了變化，從“陰暗——溫暖——快樂——感動”，明明的笑給了“我”生活快樂的理由和生活下去的勇氣。最后理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。
二、感悟明明的“笑”
首先讓學生找出描寫明明“笑”的.句子，交流后出示，接著重點指導學生讀描寫明明“笑”的句子并感悟，品味出明明的樂觀堅強以及笑的感染力。因為有著這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”，也讓“我”的心情發生了變化。整個教學環節能緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，使孩子們在品讀語言文字的過程中受到了情感的熏陶，走進了文本，走進了作者的內心。
小學四年級下冊語文教學反思 15
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此教師在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？（這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。教師本打算要學生根據黑板上的板書說出文章的主要內容，但學生也許預習透徹吧，直奔主題說出生命的.意味就是勇氣。）然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”、“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我想他們剛冒出來時肯定很壯觀”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩”等，教學時，教師讓學生找出兩次作者看到花的詞句進行品讀賞析，與學生進行交談探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇——怦然一震。
通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。
小學四年級下冊語文教學反思 16
寫作教學是語文教學中的一大難題。每次學生最發愁的就是寫作文，一上作文課就個個愁眉苦臉，無從下手。特別是對于三年級學生，作文是剛入門的階段，無論是語言表達上還是習作素材的積累上，都會出現一定的困難。這次的研修的機會，讓我們聚在一起，共同探討習作教學的策略。我認真設計了這一堂習作課，并進行了反思。
一、視頻拓寬了學生的思路。
在上課伊開始，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學生的思路。這個視頻的播放起到了極好的效果，學生看著看著情不自禁地發出了“哇”的驚嘆，同時也要求學生認真觀看，并讓學生說說自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時，學生也了解到了未來的食物與現在的食物有很大的不同。
二、說的效果
當要求學生們說說自己要寫的事物的特點的時候，很多同學都能發揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點，功能說出來。但也有同學完成得不夠好。原因可能是對于未來的概念還模糊。
三、范文的引路引領學生易于動筆。
在教學中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來房子“特性”;藍色筆描了“未來的的筆給我們生活所帶來的'便利。”這讓學生再次明白了習作的方法以及路徑。
四、通過修改，再次點撥本次習作的重點。
我讓學生大約運用了205分鐘的時間進行習作，沒有一位學生能寫完。這一節課我主要是讓該了解未來事物的“特性”和“便利”兩點進行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學生再次明確本次習作的重點，也讓同學們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學目標，但還是有不少的遺憾，還有學生沒有明白未來的事物為何物。我可以讓學生明確習作要求上，讓學生先默讀，再指名讀，然后再讓學生明確本次習作的要求，這樣學生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學會開展得越來越好。
小學四年級下冊語文教學反思 17
《留言條》是一篇應用文，介紹了怎樣寫留言條。懂得什么是留言條，學習留言條的書寫格式因留言條要寫清楚什么，是本課的教學重點。教學中，我采取問答與練習相結合的方式，將課文中介紹留言條的語句與“留言條”實例結合起來講解，幫助學生讀懂課文，學會了寫留言條。
1、介紹性語言的情境演示，讓學生明白留言條是在有事去找人，但沒有找到，或有事出去，來不及告訴他人的情況下寫的一種便條，把要說的話寫出來告訴對方。教學中，我通過演示、講解，指導學生閱讀理解課文的第一自然段，與學生進行問答式的對話練習“課文中的留言條是誰寫的？寫給誰？他為什么要寫留言條？”，讓學生了解什么是留言條，知道自己在遇到這樣的情況時也可以寫留言條，從而提升學生運用所學知識解決實際問題的意識。
2、實例與說明性文字相結合，讓學生了解留言條要寫清楚什么。如講解“留給誰”時，我結合留言條實例，告訴學生是留給杜小民的；“什么事”，是秋游的時間提前了；“自己的姓名”是唐龍；“日期”是“10月6日”。這樣逐點對照講解，使學生理解課文內容，明白留言條要寫清楚什么。
3、實例示范講解，讓了解留言條的書寫格式，學會書寫留言條。結合課文中的留言條實例講解，讓學生注意第一行左起頂格寫誰；第二行起左邊空兩格寫什么事情；留言人的姓名寫在右下角；最后一行寫日期，寫在姓名的`下面。在學生了解了留言條的書寫格式后，我順勢引導學生復習上學期剛學過的請假條的書寫格式，并與留言條的書寫格式兩相對照，達到復習舊知識，深化理解新知識的目標。
4、練習寫留言條提高學生運用知識解決實際問題的能力。在學生從感性上了解了留言條后，我及時引導學生根據生活實際和課后練習做了寫留言條的練習，并要求學生經常運用，希望在實踐操作中切實提升學生的實際應用能力。
小學四年級下冊語文教學反思 18
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革非常強調的理念。
古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的'學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
１、提供學生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
２、教給學生多樣的感悟方法：
⑴ 多層次的誦讀：好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
⑵ 要求學生質疑：古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
小學四年級下冊語文教學反思 19
我講了四年級下冊《自然之道》第二課時公開課后，有如下反思：我對自己以下兩點很滿意：
一、走進角色，我是“我”在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。
于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后地回答,我心里很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”生：傷心、悲傷、自責……“我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。
二、讀中體會，悟中想象教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的`人……”“我看到滿地的殘骸。”“我看到沙灘上一片狼藉。”……
聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
小學四年級下冊語文教學反思 20
新課程改革的課堂教學，提倡學生自主、合作、探究性學習。那么，如何以教師為主導，學生為主體，小組合作學習呢?在教學《峨眉道上》這一課時，從這堂課的教學過程來看，事先的教學設想基本上都能實現。整堂課學生都很興奮，發言很積極，能通過自己反復的朗讀，讀懂文章的內容。并且讀的比較多，讀的比較放開。如：峨眉道路的基本特點：高、長、窄、陡，學生都能通過自己的朗讀自由發揮。同時，也了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，整堂課中學生主動參與學習的盡頭自始自終都很足。
但值得反思的是：
1、教師對學生的信任度不高，總怕學生學得不好，體會得不深，因此表現在課堂教學中，對學生扶的太牢，放手的力度還不到家。其實學生完全有能力自己學會課文，自己讀出“我”和“鋪路人”交談的不同語氣。課后，我在想：是否安排這樣一個環節：在學生理解鋪路人是“真正的無名英雄”，感受到他們高尚的精神后,創設情境讓學生說說，假如你現在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對他們說些什么?給學生有創意表達的機會，進一步激發學生主動投入到學習中去，真正實現教師主導，學生主體的教學模式，讓學生成為學習的主人。
2、當最后讓學生說說學了本課的收獲時，從中也讓我看到了學生掌握知識比較刻板，學得不靈活，發散性思維比較差。在以后的教學中，應多創設訓練學生思維的.情景，應多鼓勵學生從不同的方面看問題，要努力培養學生的發散性思維，不但要讓學生弄懂書面上的意思，還要讓學生探究課文所隱含的深刻含義。總而言之，要努力拓展學生的知識面，開闊學生的視野，培養學生思維的靈活性。同時設法讓學生愛看課外書，遇事多動腦筋，多問為什么，多角度思考問題。
3、學生的發言面還不是最廣，有幾個學生甚至整堂課都沒有舉手發言。以后的教學應多多注意，力爭讓每一個學生都主動參與到課堂教學中來，真正讓語文課堂精彩起來。
小學四年級下冊語文教學反思 21
《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學們開始時畏畏縮縮的.，可自從語文課代表先發言，并得到老師的加分后，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中相互交流、互相啟發，共同提高。
緊接著，我又設計了兩個不同的想象練習：
1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學生看多媒體畫面，讓他們充分發揮自己的想象力，進行說話練習。
2.設計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問孩子們看到了什么，想到了什么。最后對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理解，以此來結束整堂課的教學。
總之，這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應該帶領孩子們鉆進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。
小學四年級下冊語文教學反思 22
語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一;如何開發整合，實現教學內容生活化;如何情境互動，實現教學方法生活化;如何拓展延伸，實現教學時空生活化;如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。
下面我以習作為例。習作要求是按一定的順序寫校園里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。
可以先帶學生到校園里走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考，完成片斷練習（但是因為本周天氣原因，我沒有帶孩子們去校園里轉轉）。片斷內容可以是細致地景物描寫，也可以寫寫發生在此地的一件事情。
然后，全班評改。評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當的描寫方法(描寫方法已在語文園地一“我的'發現”一欄中有體驗、有訓練);事件記敘的過程中，是否與此地的景物、環境有所聯系。
最后，讓學生選擇經典的片斷再次游覽校園，列出游覽的先后順序，加上開頭和結尾，將精彩片斷連成篇。
這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學時以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。我認為，在開放的作文活動中，有利于學生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心”。只有這樣，學生才會用真實的筆觸表現生活，表現自我。以生活為主線，要善于捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂于探究和勇于實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。
小學四年級下冊語文教學反思 23
《灰椋鳥》一文層次清晰，內容簡單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時就進入主題了。
為了能讓那些根本沒有預習的人能仔細讀一遍課文，我要求在別人讀書的時候，每個人手上都要拿著一支筆，把自己發現的好詞好句劃下來，也可以寫寫自己讀完這一段的感受。這個工作在預習中很多人就完成了，請人讀后，我就故意請那些常年不寫作業的人說收獲，談體會。
讀到第四自然段時，我請同學們自由談讀書收獲：陳南竹說，從“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”這句話看出灰椋鳥歸林時的壯觀......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的`一個問題：“投入”這個詞用得很好，鳥兒像頑皮的孩子回到了樹林母親的懷抱！
用同樣的方法學了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫法跟原來學過的《聽泉》中描寫聲音的那段文字很像，讓人有回味無窮的感覺。
文章學到這兒，孩子們好像鳥兒一樣在嬉戲，并沒有感受到文章的中心，于是，讓他們讀了最后一段，再回到前文，細細賞析，是不是會有新的發現？
鳥兒與樹林的感情，作者與鳥兒的感情，我們該怎么去認識，理解，分享，行動？
孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了
在沉默后，或者是爆發，或者還是沉寂。這節課，孩子的思維沒有繼續往前走，因為他們對作者是個什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的
更讓人擔心的是，現在的課堂已經變成個別人的課堂，很多人都沉默著，有的傾聽，有的自己解讀，還有的左顧右盼，看熱鬧似的，這樣每個人在課堂的收獲當然也就不一樣了，思考著的人是跑步前進的，如果習慣在課堂上做個聽眾，若干年后，他們之間的差別是什么樣的呢？現在的我們怎么去避免？怎么去引導？
小學四年級下冊語文教學反思 24
《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。第一課時，我要求學生掌握生字新詞，在此基礎上能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且對文章內容有大體了解，初步體會安靜的內心世界。
第一、聯系生活經驗，激發學生的閱讀期待。
導入新課，創設情境，贊美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比較，初步感知“觸摸春天”含義。在這個環節中我讓學生交流贊美春天的詞句，引導學生讀好課題，感受春天的美好，既是對舊知的溫故又為下一步體會盲童對生活的熱愛做好了鋪墊。
第二、關注生字新詞，從語言文字中來，到語言文字中去。
識字學詞是第一課時的主要任務，本節課，我采用的讓學生當小老師來提醒大家在音、形、義三方面有什么需要大家注意的。提高了學生的學習興趣，解決了難字生詞。但細說的時間太長，忽視了學生自我學習能力。
第三：從整體入手，抓住主要內容，捕捉人物形象特點。
四年級語文教學，學習生字新詞是為了朗讀課文，朗讀課文又是為了理解課文內容，學習語言文字。本節課作為第一課時，我們究竟要教給學生什么？究竟要解決什么問題。我想，在學會生字新詞，正確流利朗讀課文的基礎上，還要能夠抓住課文的主要內容，捕捉人物形象特點，這就從整體上把握了課文內容，為第二課時的深入感悟，體味語言文字的味道做好了準備。
本節課不足：
1、設情境之后，激發了學生的興趣，應該馬上進入讀文環節，不打斷學生感情的'同時，也是整個課堂連貫有序，一氣呵成。
2、處理生字詞時，說的太細，時間過長，忽視了培養學生自我學習的能力。
3、朗讀訓練得不夠到位。
4、充分的參與度。學生個體參與交流的人數很有限，我在點名的時候，重復叫了個別學生，而沒有調動全體。主要是自己駕馭課堂的專業程度不高，教學中，對學生的自學能力不放心，沒有養成循序漸進的培養學生的學習能力的習慣。在教學中不斷研磨進步。
小學四年級下冊語文教學反思 25
在我們辦公室里常常有這樣的對話：“這篇（略讀）課文我用了兩個課時才上完。你呢？”“一個課時。略讀課文嘛，學生讀讀說說就行了。”我想，前者是將略讀課文的教學等同于精講課，后者則是將略讀課文忽略了。
葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”關于略讀課文的教學，《教師教教學用書》有明確要求：一是內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
我想，編者安排略讀課文的`教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，我這樣設計了課文《萬年牢》的教學：
一、揭示課題：《萬年牢》
看了課題，你最想知道什么？（萬年牢是什么意思？萬年牢指什么？）
二、初讀課文，感知內容
三、細讀課文，感悟理解
四、深入體驗
五、交流“做事認真，講誠信”的故事
在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。
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