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      1. 《我們的民族小學》教學反思

        時間:2022-07-25 17:34:31 小學教學反思 我要投稿

        《我們的民族小學》教學反思(匯編15篇)

          作為一位剛到崗的教師,我們要在教學中快速成長,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的《我們的民族小學》教學反思,希望對大家有所幫助。

        《我們的民族小學》教學反思(匯編15篇)

        《我們的民族小學》教學反思1

          看著三年級小孩子充滿稚氣的笑臉,聽著他們可愛的嫩嫩的聲音,尤其是感受著他們在課堂上的點滴成長,滿心的幸福感油然而生。

          本節課,我設計了3處想象。第一處同學們來上學時的情景,我先范讀,要求同學們邊聽邊想象:“在你的小腦瓜中,看到了什么?”開始,孩子們想象很局限,只有一個孩子舉手,說:有很多民族的小學生都來上學。我意識到孩子們對這種教法不習慣,于是示范引路:在劉老師的頭腦中,仿佛看見了……然后再讓學生邊想像,邊朗讀,達到了較理想的效果。

          有了如上的示范引路,緊接著又設計了一處想像環節:同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼,會怎樣打?孩子們開始雀躍起來:小鳥,你好!小鳥,早上好!我趕緊表揚:多有禮貌的孩子!多可愛的小女孩子!孩子們的高興之情溢于言表。

          在教學第三段時,引導學生想象:如是你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或或者一只猴子,看到小朋友們學習這么認真,課文朗讀得這么動聽,你會怎么做?李依陽小朋友的回答真讓人叫絕:“如果我是一只站在枝頭的小鳥,我一定不敢再叫了,因為我怕打擾了小朋友們讀課文。我會靜靜地欣賞。”有了這樣的感悟,再感情朗讀已是水到渠成。

          孩子們的成長,讓我仿佛看到了:孩子們想象的翅膀在長大!

        《我們的民族小學》教學反思2

          《漁夫的故事》是一課閱讀課,資料不復雜,又是學生喜歡的故事,理解起來并不難。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。在教學本課時,我放手讓學生自我讀通、讀懂,用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情景→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。由于學生喜歡神話故事,學生學起來興趣盎然,異常是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,學生的發言可謂是精彩紛呈,同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點?偨Y文章所能告訴我們的道理時,我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析,“這時漁夫想道:‘他是個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧必須能壓住他的妖氣!弊寣W生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的!钡闹黝}。

          運用比較的方式展開故事情節,揭示道理,教學時,我避免了繁瑣的剖析,而是經過領導學生朗讀,以情導讀,以讀定悟。文中多處運用比較,學生經過前后比較,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,正是在這種簡便協調的氣氛中,狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展示在面前,誰是誰非?孩子們答復,我已經找到了答案,故事揭示的道理也自然地顯現出來。

        《我們的民族小學》教學反思3

          《我們的民族小學》這篇課文學完了,這是一篇抒情散文,課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學,反映了孩子們幸福的學習生活,同時,也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。課文學完后,反思自己的教學,我感覺自己在引領學生讀懂課文的重點語句和指導學生第一次寫好鋼筆字方面做得較好,而對學生關于民族知識的拓展方面還不夠。

          首先,在引領學生讀懂課文方面,我花的心思比較多,由于學生剛剛結束漫長的暑假,對以前的朗讀指導有所遺忘,學生在假期里都進行了充分的預習,有的同學甚至能熟練地把課文背誦下來,但是卻只求熟練,沒有深入課文內容,沒有表達出自己的真情實感,只是就讀而讀。比如,你從哪些語句中能看出窗外十分安靜,學生接著就能找到文中的語句并熟練地讀出來,我進一步引導學生,你從哪些詞語中體會到的,學生能抓住“不搖、不叫、停”等詞語來體會,那你能通過讀把這種靜表現出來嗎?學生雖然讀了,但仍然不到位,這時候,他們只是簡單地壓低了自己的聲音,沒有讀出其中的韻味,這時,我適時進行范讀,然后讓學生試著讀,再指名讀,學生基本能領悟其中的韻味,讀出了意境。通過指導,學生再聯系上下文來讀,同學們便能體會到這里的學生上課時的認真和讀課文的好聽,學生的學習興趣也一下子高漲起來,為突破對學校的熱愛這個難點起到了至關重要的作用。

          其次,在本課的生字書寫的指導中,我頗費了一番思考,學生雖然對寫字并不陌生,但是,這一課的寫字卻擔任著學生寫好鋼筆的重任,也就是說,學生今后能不能寫好鋼筆字,西部細化寫鋼筆字,關鍵要看今天我對于鋼筆字的教學效果。首先,我調動學生的積極性,減小學生對于寫鋼筆字的懼怕心理!巴瑢W們,老師很高興,你們又開始掌握一項新本領,在一年級老師教會了你們寫鉛筆字,今天老師非常高興再教你們用鋼筆來寫字,想不想把鋼筆字寫得漂亮?”學生熱情高漲,齊聲說:“愿意!”為了激發學生的寫字興趣,增強學生的自信心,我鼓勵學生說:“同學們,看你們的認真勁兒,看你們的聰明勁兒,我一看就知道你一定能把鋼筆字寫得漂漂亮亮,老師還期待著欣賞呢,想不想寫給老師看?”“想!”同學們大聲地說。在接下來的指導中,我面面面俱到,從同學們的坐姿,腳放的位置,筆尖的朝向,筆桿的位置,一一指導,一一鼓勵,學生寫得非常認真。就連原來寫字在那里總愛愣神的同學,也興致勃勃地認真書寫,看到所有的同學的認真勁兒,我真高興。我相信,他們一定會練一手漂亮的鋼筆字的。

          對于本課的教學,我認為在指導學生收集相關知識方面做得還不夠,下一步還要充分調動同學們學習的自主性,真正提高學生的語文學習能力。

        《我們的民族小學》教學反思4

          一、活動鋪墊,拓展課程資源

          本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活,少數民族風情濃郁,絕大多數地方的學生與之生活距離較遠,缺少相應的知識、經驗的背景。根據這一情況,我設計了民族風情展示會 的綜合性學習活動這一環節,課外發動學生,根據活動主題搜集少數民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料。課始,老師導出:少數民族風情展示會,學生各顯神通,各展其材,教師穿插展示課文后資料袋 中的少數民族服飾照片。

          跨于課內外的少數民族風情展示會,引導學生主動搜集資料,他們既可以獲得課文學習的經驗背景、知識,又鍛煉了搜集信息、交流信息的能力,同時多姿多彩的民族服飾、風情、景觀又會激起學生的情感漣漪,或好奇,或羨慕,或贊嘆形成強烈的學習新課文的心向。

          在我國西南邊疆地區,有許多民族聚居在一起,共同生活,和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。現在就有這樣的一所民族小學,大家愿意不愿意去參觀一下?以假想參加的形式導入,揭示課題,學生學習新課的熱情會很高。

          二、讀書想象,入境體悟

          教育目標的實現不是知識的搬運過程,而是對學生心靈的喚醒,潛能的開發。語言文字作為表情達意的符號,蘊含著豐富的信息,語言作品中也存在一些空白,這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成,這轉換補充生成的過程,正是學生的發展過程。所以,精讀環節主要采取以下操作。

         。ㄒ唬┳x文想象,映現民族小學學生上學的情景

          1.請各自輕聲讀課文第一自然段,想一想,讀著這部分你仿佛看到了什么。

          2.學生交流。教師著重引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、描述。

          借助課始時民族風情展示會活動獲得的知識,吸收的信息,再結合課文插圖,學生便于生成與課文內容相切合的內心視象,活化了語言符號。在豐富的內心視象支撐下開展朗讀比賽,學生也就能讀得入情入境,聲情并茂。

         。ǘ┭a白想象,移情入境,融入民族小學學生上課的情景

          文中對于民族小學學生上課的情況,只寫了他們好聽的讀書聲,留下了想象的空間。作者以抒情的筆調,以擬人的手法,借民族小學窗外的樹枝鳥兒蝴蝶猴子都靜聽民族小學孩子讀書的情景,表達了對民族小學學生認真學習的贊美。此外,還寫了課后游戲活動招來山間的松鼠、山貍看熱鬧的情形,充滿了童趣。根據課文的特點,我這樣組織學生入情體悟:

          1.當,當當!當,當當!大青樹上的鐘聲響了,民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段,想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的。

          ──教師摹聲導入情境,引導學生展開想象。上課學習是學生最熟悉的生活,根據自身的經驗,學生很容易想象補充,豐富課文內容。譬如:大家專心聽講,窗外有猴子蹦來跳去都不去張望;大家積極開動腦筋回答老師提出的問題,小手舉得高高的,讀書時整齊響亮,聲音抑揚頓挫。

          2.如果你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子,看到小朋友們學習這么認真,課文讀得這么動聽,你會怎么做了

          ──作者擬物移情,教者引導學生移情擬物,轉換角色,充作文中的樹枝、小鳥、蝴蝶或猴子,物我合一,體驗對民族小學學生學習認真、書聲悅耳的贊美、夸羨人與環境融洽相處的美好。在此基礎上朗讀這些句子,會越讀越美妙。

          3.下課了,民族小學小朋友們玩些什么?操場上會是怎樣一幅情景?松鼠、山貍怎么會來的?

          ──聯系自己生活,把課間活動的描寫具體化,體會課間生活的快樂、熱鬧。

          三、抒發觀感、自然作結

          這就是我們的民族小學,一所邊疆的民族小學,古老的銅鐘,掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃課文篇末點明寫作對象,選取有代表性的物件加以勾畫,再次呈現了邊疆民族小學的形象,如同電影鏡頭由近及遠,富有詩意。

          參觀即將結束,我們也要與民族小學揮手告別,這所民族小學給你留下怎樣的印象你有什么話要說?

          營造與課文內容相適合的情境,教師回應導入時的假想參觀,既引導學生自然抒發對民族小學優美的環境、民族小學學生美好的學習生活的贊美,又首尾相銜,自然作結,使教學過程圓合無縫。學生的觀感就是作者在結尾時所要傳達的意蘊,此后無需再加分析闡述,只要指導好學生有感情的齊讀,美好的感受盡在不言中。

        《我們的民族小學》教學反思5

          《我們的民族小學》是一篇抒情散文。在教學本文時,我讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活,體會貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學生自己去領會,自己去感受。學生是課堂教學的主體,教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中,我把學習的主動權交給了學生,讓學生根據自己的需要去學習,自主討論,自己感悟,給學生心靈放飛的權利,培養了學生的悟性、靈性。在第一課時,我就出示了各民族人民的有關圖片,讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點,孩子們普遍都非常感興趣,尤其是對于他們的服飾,印象更為深刻。與此同時,我讓孩子們念念這些少數民族的名稱,在認識這些民族的同時,也為隨后開展的深入理解課文鋪墊了基礎。 在學習課文時,課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的,我抓住這一點,讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見,十分踴躍,有的說:“他們聽得目不轉睛!庇械恼f:“他們積極舉手發言,還受到了老師的表揚!庇械恼f:“他們把課文讀得又整齊又動聽!

          這一課中我的教學設計比較符合孩子的年齡特點,能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實,在教學過程中,教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的,需要教師多加錘煉,精心準備。這樣,才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性,讓他們在課堂上快樂地學習!

        《我們的民族小學》教學反思6

          《我們的民族小學》是一篇抒情散文,抒發了作者自豪與贊美的感情,一個“情”字貫穿全文。在教學本文時,我把閱讀訓練重點放在了讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活和體會作者對這所學校的自豪、贊美之情。

          上課伊始,在引入課題之后,我就引領學生仔細觀察課后的少數民族的圖片,讓學生了解了少數民族人民的特點,然后讓孩子們再念念這些少數民族的名稱加深對少數民族的認識的的同時激發了學生學習興趣,為隨后深入理解課文做好了鋪墊。

          通過朗讀培養學生的語感是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在本課的教學中我抓住課文的最后自然段引入整篇課文的感情朗讀,體會了作者對這所民族小學的自豪與贊美之情。使得整堂課總體感覺教學環節清晰,重點較突出。

          不足之處:由于這是開學后的第一節語文課,班級有部分同學注意力不是很集中,不參與學習活動。以后還需加強引導,調動起每個學生的學習積極性,讓他們在課堂上快樂地學習!

        《我們的民族小學》教學反思7

          《我們的民族小學》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學,反映了孩子們幸福的學習生活,體現了祖國各民族之間的友愛和團結。

          一、善于發現,激發興趣

          學生在家里呆了兩個月,生活隨意,注意力不集中,為了吸引學生,上課伊始,讓學生觀察課文插圖,談發現。學生都非常感興趣,一個接著一個的談著自己的發現,尤其是對于少數民族的服飾,印象更為深刻。學習興趣有了,為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎。

          二、自主識字,指導寫字

          識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務,要十分注意培養學生獨立識字的能力。本課的生字較多,涉及的新詞語也比較多。引導學生采用多種方法認記。比如,要求會寫的生字中有3個是形聲字,“蝴、蝶、銅”,就可根據形聲字的特點識記這些字的字音、字形!按觥弊xdǎi,不要讀成tǎi;“昌”是翹舌音,不要讀成cāng;有些字的筆畫較多,比如,“戴、舞”,要引導學生注意筆畫、筆順,避免寫錯。在指導書寫方面,除了指導難寫的字外,其他的都放手讓學生在課后去掌握。在生字的學習中,我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字,其余的幾乎略過不說.看到孩子們的作業交上來時,我發現大部分孩子能夠寫正確,而且書寫特別認真,只是個別孩子書寫的質量不高,寫得不漂亮。寫一手好字,是語文課應該追求的,應當是每節課都必須要的。

          三、以想促悟,悟中朗讀

          在教學時,讓學生充分讀書,談讀書感受,充分來喚起學生的想象,以激發興趣,從而達到保持學生注意力,以達到理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學學生上課的情況,課文中并沒有寫具體,只寫了他們動聽的讀書聲,給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點,讓學生來說說民族小學的同學們上課讀書時的情景。有的說:“他們讀得很流利。”有的說:“他們讀得津津有味。”有的說:“他們讀的繪聲繪色。”……

          又如在學習窗外十分安靜一句時,為學生創設了一個情境,“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝,我們會怎樣想呢?”這個情境的創設,讓學生更加深刻地體會到了文章的思想感情,有助于學生理解課文。今天學生理解到位,朗讀到位。

          開學第一課,難免會有遺憾,自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉,問題不夠明確。今后要細心斟酌、精心設計教案。這樣,才能調動起每個學生的學習積極性,讓他們快樂地學習!今天有部分學生注意力不夠集中,發言不夠積極,我相信學生也會慢慢進入狀態的!

        《我們的民族小學》教學反思8

          經過了一個暑假再次進入課堂,面對著教室里那四十多雙明亮的眼睛,我深切地體會到了三年級的學生與我以前教的高段的學生的明顯不同:這些中段的孩子天真活潑,頭腦中充滿著問題,思維活躍且沒有預測性,同時,他們上課的注意力也不能持久。聽課效率提高提高學習成績的關鍵,因此,學生注意力的集中與否便是重中之重。為此,備課時總千方百計地考慮,每篇課文如何呈現才能吸引學生的興趣從而集中注意力提高聽課效率?

          《我們的民族小學》是一篇抒情散文,描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學,反映孩子們幸福的學習生活,體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習,可以讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活,體會貫穿全文的自豪、贊美之情。在教學過程中,我通過以下方法來吸引學生的注意力。

          一、拓展資源,引發興趣

          本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活,少數民族風情濃郁,絕大多數地方的學生與之生活距離較遠,缺少相應的知識、經驗的背景。根據這一情況,我設計了“民族風情展示會”的綜合性學習活動這一環節。由于我們農村學生受條件限制,課外收集資料的途徑可以說幾乎沒有,因此,在報到那一天,我自己根據活動主題上網搜集了不少少數民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料,利用教室外墻開辟了一個資料展示臺,以供學生看閱,選擇自己感興趣的來記一記。

          上課伊始,我導出:“少數民族風情展示會”,學生們把通過資料展示臺所獲得的信息在課堂上加以整合反饋,興趣高昂。展示完后,以“在我國西南邊疆地區,有許多民族聚居在一起,共同生活,和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習,F在就有這樣的一所民族小學,大家愿意不愿意去參觀一下?”

          假想參加的形式導入,學生學習新課的熱情很高,注意力也相對比較集中。

          二、以想促悟,激發興趣

          教育目標的實現不是知識的搬運過程,而是對學生心靈的喚醒,潛能的開發。語言文字作為表情達意的符號,蘊含著豐富的信息,語言作品中也存在一些空白,這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成,這轉換補充生成的過程,正是學生的發展過程。因此,在教學時,充分利用文本的空白部分來喚起學生的想象以激發興趣從而達到保持學生注意力以理解文本的目的。

          例如對于民族小學學生上課的情況,課文中并沒有具體寫,只寫了他們好聽的讀書聲,留下了想象的空間。我抓住這一點,讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見,十分踴躍,有的說:“他們聽得目不轉睛!庇械恼f:“他們積極舉手發言,還受到了老師的表揚!庇械恼f:“他們把課文讀得又整齊又動聽!薄

          整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的,重點也挺突出。一些教學設計比較符合孩子的年齡特點,很能抓住他們的注意力。但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實,在教學過程中,教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的,需要教師細心斟酌,多加錘煉,精心準備。這樣,才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性,讓他們在課堂上快樂地學有所得!

        《我們的民族小學》教學反思9

         。薄⒊踝x課文題目時,我問孩子們,應該用什么樣的語氣讀?孩子們的回答似乎不令我滿意,接下來我問孩子們,如果是“我們的古寨小學”應該怎樣讀?

          生1:“應該用自豪的語氣讀。”

          生2:“應該用贊美的語氣。”……

         。ǹ磥斫虒W中當遇到孩子不清楚的問題時,教師能及時地調換與孩子的生活相近的問題,這樣會非常方便孩子理解,課文上所描述的一所民族小學,與孩子的生活距離遠,文中作者孩子所要表達的情感孩子更是難以自悟,教師架設了一個與孩子生活貼近的橋梁,那么這個難度便不攻自破了。)

          2、教學中我接著描述,民族小學與我們古寨小學有著很多不同的地方,你能在課文中找出不同的地方嗎?并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個不同,孩子們就在自己的默讀中尋找其它不同了,讀過后我們交流的時候歸納出兩所學校的不同主要表現在兩方面,一是多民族,二是周邊環境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級的教學的關鍵就是對課文整體的把握,怎樣把這一教學重點細化到自己的平時教學中,我值得我深入思考。

         。、我問,這所民族小學與我們古寨小學這樣的不同,如果讓你用一個詞來形容一下這所學校你會選擇哪個詞?孩子們回答出了:與眾不同的學校、特殊的學校、美麗的學校、有趣的學校等。這其中有很多詞語都是我在備課中不曾想到的,比如:與眾不同,我驚佩孩子的領悟力。

         。、教學快結束時,我讓孩子找課文中還沒有解決的問題:

          生1問:這個學校的學生是各民族的孩子,那么他們來到學校怎么交流呢?

          生2問:各個民族之間住得很遠,那些小學生去民族小學不是很遠嗎?

         。ㄒ陨蟽蓚問題表現出:孩子是以孩子的角度在提問,他們站的角度是如果我是一名民族小學的學生我會遇到什么疑惑,提出的問題自然也是教師所不曾想到的。)

        《我們的民族小學》教學反思10

          朗讀是任何一門語言課都十分重視培養的一種本事,它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種本事,一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的,所以,培養學生經過朗讀構成必須的語感一向是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文資料的關鍵。剛開始,我用提問的形式問學生:“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心境去學校的我們應當用怎樣的感情來讀”由于學生的生活閱歷較淺,加上生活區域與時空和課文所寫的資料有差距,所以對課文所寫資料沒有多少感受,所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢?看到一名學生帶來的一套白族服裝,我靈機一動,立刻在她耳邊耳語了一番,請她套上這套服裝。當她再次出此刻全班同學面前時,立刻傳來一片贊嘆聲,我看到,自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議:“你能用此刻的心境來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會,果然讀得聲情并茂。之后,我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的贊嘆體驗來朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導朗讀,除了能夠創設一種情境,再現教材的有關形象,引導學生理解教材所描述的事物,激發學生和作者產生情感的共鳴,能讀出文

          章的意境外,還能夠巧用學生的體驗,進行移情朗讀,使學生受到情感熏陶,享受審美的樂趣,從而培養語感。

        《我們的民族小學》教學反思11

          一、初讀課文題目時,我問孩子們,應該用什么樣的語氣讀?孩子們的回答似乎不令我滿意,接下來我問孩子們,如果是“我們的第八小學”應該怎樣讀?

          生1:“應該用自豪的語氣讀!

          生2:“應該用贊美的語氣!

         。ǹ磥斫虒W中當遇到孩子不清楚的問題時,教師能及時地調換與孩子的生活相近的問題,這樣會非常方便孩子理解,課文上所描述的一所民族小學,與孩子的生活距離遠,文中作者孩子所要表達的情感孩子更是難以自悟,教師架設了一個與孩子生活貼近的橋梁,那么這個難度便不攻自破了。)

          二、教學中我接著描述,民族小學與我們第八小學有著很多不同的地方,你能在課文中找出不同的地方嗎?并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個不同,孩子們就在自己的默讀中尋找其它不同了,讀過后我們交流的時候歸納出兩所學校的不同主要表現在兩方面,一是多民族,二是周邊環境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級的教學的關鍵就是對課文整體的把握,怎樣把這一教學重點細化到自己的平時教學中,值得我深入思考。

          三、我問,這所民族小學與我們古寨小學這樣的不同,如果讓你用一個詞來形容一下這所學校你會選擇哪個詞?孩子們回答出了:與眾不同的學校、特殊的學校、美麗的學校、有趣的學校等。這其中有很多詞語都是我在備課中不曾想到的,比如:與眾不同,我驚佩孩子的領悟力。

          四、教學快結束時,我讓孩子找課文中還沒有解決的問題:

          生1問:這個學校的學生是各民族的孩子,那么他們來到學校怎么交流呢?

          生2問:各個民族之間住得很遠,那些小學生去民族小學不是很遠嗎?

         。ㄒ陨蟽蓚問題表現出:孩子是以孩子的角度在提問,他們站的角度是如果我是一名民族小學的學生我會遇到什么疑惑,提出的問題自然也是教師所不曾想到的。)

        《我們的民族小學》教學反思12

          星期四的教學展示結束了,課后十分懊惱:許多環節的處理都不夢想,給大家展示的是一堂失敗的課,在這兒把失敗處梳理一下,以后引以為戒。

          在課堂上,教師應當是頭腦冷靜,善于應變的,課堂上的每一步不必須要按教案中預設的按部就班的進行,應當視課堂情景、學生情景而變。在課堂上的分主角朗讀中,當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果,讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮定從容時,我還繼續讓同桌兩人讀,其實能夠嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼,一個人朗讀漁夫,這樣一齊扮演魔鬼的學生就不會感到害羞,會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上構成了強烈的比較。再如,學生讀不出魔鬼的語氣,教師示范之后,學生都夸教師讀得好,此時,能夠激學生跟教師比比,而不應當為了朗讀的完整,錯過這個機會讓學生繼續往下讀。

          都說教師的語言是藝術,在課堂上起到相當大的作用,直接影響學生學習的進取性,而我感覺自我的語言如此貧乏、沒有一點藝術性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話,她自然讀不出那種兇狠的`語氣,學生也評價她讀不好,而我居然也說是教師選錯人了。當時話一出口我就后悔莫及,但一著急又找不出適宜的話來挽回,真的應當好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下:“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了,能讀成這樣也不錯了,再練練,教師相信你會讀得更好的!”也許,此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉,我這愚蠢的人哪!藍鯨的博客上早就收集了許多優秀的課堂評價語,卻被我忽視了,我得去補回這一課。

        《我們的民族小學》教學反思13

          《我們的民族小學》是一篇抒情散文,描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學,反映孩子們幸福的學習生活,體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習,能夠讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活,體會貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學生自我去領會,自我去感受。學生是課堂教學的主體,教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中,我把學習的主動權交給了學生,讓學生根據自我的需要去學習,自主討論,自我感悟,不壓制學生的思想,給學生心靈放飛的權利,培養了學生的悟性、靈性。

          在學習文章的過程中,課文沒有寫孩子們是怎樣上課的,于是我讓學生自我來說說他們上課的情景。學生們各抒己見,有的說:“他們聽得目不轉睛。”有的說:“他們進取舉手發言,還受到了教師的表揚。”有的說:“他們讀得又整齊又動聽。”……另外,學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們做動作并想象,學生讀得有的十分起勁,再讓他們比較想象爺爺爬時的樣貌。有的學生就說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班學生忍不住哈哈大笑,這時提醒學生:“看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,最終爬上了山頂!边@樣的合理猜測,打開了學生的思維,給了學生想象的空間。

          此外,我還把知識延伸到課外,在立足于課內,打好語言文字的基礎上,把語文知識聯系到學生的生活實際中。學完課文以后,我讓學生來畫畫這所民族小學,同學們都興趣高漲,動起手來了,畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學生,并讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族小學,使學生真正把課本的知識轉化為自我的東西。之后讓學生結合自我的小學,來說說我們自我的學校。經過小組討論后,同學描繪了自我所在的小學,并且講的十分生動趣味。例如有的同學講到:我們的學校多美啊!紅旗高高迎風飄揚,異常引人注目。平坦的操場,是我們玩游戲的樂園。青青的草坪能夠讓我們當床一樣睡覺。明亮的教室是我們學習的地方,你聽!教室里傳來了同學們朗朗的讀書聲,大家學得多起勁啊!……講完后,我讓學生課外把自我的學校用自我的話寫下來。這樣主動、自主的學習,給了孩子們一片開放的園地,讓學生用自我的話來講,講自我喜歡的,不僅僅激發了學生的興趣,也培養了學生的創新精神。也使得課堂上的知識進一不得到了升華。

          在教學中創造性地使用教材,對教材進行開發,變封閉為開放,教學活動猶如放飛歡樂的翅膀,讓學生的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間,從課堂飛向課外,多形式和多渠道,高效地發展了學生的語文本事,體現了語文教學與生活的有效結合。

        《我們的民族小學》教學反思14

          《我們的民族小學》是一篇抒情散文,描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學,反映孩子們幸福的學習生活,體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習,可以讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活,體會貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學生自己去領會,自己去感受。學生是課堂教學的主體,教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中,我把學習的主動權交給了學生,讓學生根據自己的需要去學習,自主討論,自己感悟,不壓制學生的思想,給學生心靈放飛的權利,培養了學生的悟性、靈性。

          在學習文章的過程中,課文沒有寫孩子們是怎樣上課的,于是我讓學生自己來說說他們上課的情景。學生們各抒己見,有的說:“他們聽得目不轉睛!庇械恼f:“他們積極舉手發言,還受到了老師的表揚!庇械恼f:“他們讀得又整齊又動聽!??另外,學生在讀“我奮力向峰頂爬去??”時我讓他們做動作并想象,學生讀得有的非常起勁,再讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就說,爺爺也很奮力像老猴子一樣??惹得全班學生忍不住哈哈大笑,這時提醒學生:“看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!边@樣的合理猜測,打開了學生的思維,給了學生想象的空間。

          此外,我還把知識延伸到課外,在立足于課內,打好語言文字的基礎上,把語文知識聯系到學生的生活實際中。學完課文以后,我讓學生來畫畫這所民族小學,同學們都興趣高漲,動起手來了,畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學生,并讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族小學,使學生真正把課本的知識轉化為自己的東西。接著讓學生結合自己的小學,來說說我們自己的學校。經過小組討論后,同學描繪了自己所在的小學,而且講的十分生動有趣。例如有的同學講到:我們的學校多美啊!紅旗高高迎風飄揚,特別引人注目。平坦的操場,是我們玩游戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當床一樣睡覺。明亮的教室是我們學習的地方,你聽!教室里傳來了同學們朗朗的讀書聲,大家學得多起勁!??講完后,我讓學生課外把自己的學校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學習,給了孩子們一片開放的園地,讓學生用自己的話來講,講自己喜歡的,不僅激發了學生的興趣,也培養了學生的創新精神。也使得課堂上的知識進一不得到了升華。

          在教學中創造性地使用教材,對教材進行開發,變封閉為開放,教學活動猶如放飛快樂的翅膀,讓學生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間,從課堂飛向課外,多形式和多渠道,高效地發展了學生的語文能力,體現了語文教學與生活的有效結合。

        《我們的民族小學》教學反思15

          這是我在新學校的第一篇課文。我在課前已經做了充分的準備,打算展示我的持家技巧,給孩子們上一堂精彩的語言課,給他們留下好印象。

          開課時,我在介紹了課題后,利用新學校和新設備,在電視上放映了各少數民族的相關圖片,讓學生在圖片中仔細觀察少數民族的特點。孩子們通常都很感興趣,尤其是對他們的衣服。同時,我要求孩子們背誦這些少數民族的名字。在認識這些族群的同時,也為以后對文本的深入理解打下了基礎。

          在學習課文時,我讓孩子們尋找少數民族小學和我們正在閱讀的小學之間的差異。使用“這是一所小學。一些學生說,這是一所聯合小學,來自“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族和漢族。他們穿著不同的衣服,說不同的語言。當他們來到學校,他們成為好朋友rdquo“課后,不同民族的小學生在同一間教室里學習rdq Uo和其他句子。一些學生說那是一所美麗的小學。從“鮮艷的民族服飾,使學校更加絢麗多彩。古老的銅鐘掛在這棵綠色大樹的粗枝上。鳳凰尾竹的影子在白粉色的墻上晃動著“hellip&hellip”的句子中感覺得到。一些學生說這是一所快樂的小學。從“學生們向在學校唱歌的鳥兒致意,向敬愛的老師問好,向飄揚的國旗致敬。下課后,每個人都在大綠樹下跳孔雀舞、摔跤和玩游戲,吸引了許多鳥,甚至松鼠和山貍。

          課文沒有說孩子們如何去上課。他們為什么在課文中寫小動物?我抓住這一點,讓學生們用自己的話談談民族小學學生的情況。孩子們表達了他們的意見,非常熱情。有人說:";他們無法轉動眼睛&有人說:“我不知道。”;他們很有進取心,舉手發言,受到了老師們的贊揚&有人說,“他們的表現很好!保凰麄儼颜n文讀得干凈利落。吸引了很多小動物&rdquo&hellip&hellip

          全班整體感覺是教學環節比較清晰,重點也很突出。有些教學設計更適合兒童的年齡特點,能引起他們的注意。然而,在教學過程中,我的提問語言、過渡語言和激勵語言需要仔細考慮。這樣,我們可以提高每個學生在課堂上的學習積極性,讓他們在課堂上快樂地學習!

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